語文試卷講評課方法指導

1、語文試卷講評課“十忌”教研所高亞黎在中學語文課堂教學中，試卷講評課是一種常見的課型，但好多人對其重視 不夠，平時不去做深入的研究，講評中往往出現(xiàn)這樣那樣的問題，歸納起來，有 下列十條。為引起注意，故我們稱之為“十忌”。一忌拖三拉四測試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題 及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的 老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作乂不及時，等到講評時, 學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因 此，每次測試后，教師一定抓緊時間閱卷，迅速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，做好 試卷分析，摸 準學生的心理，

2、及時講評，越，快越好。二忌準備不足有的教師認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課 型，課前不做準備，上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪 兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不 用說學生了。試卷講評課的準備工作，在閱卷時就應開始。要將學生答卷情況做 好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是 因技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象；等等。通過統(tǒng)計和分析，寫 好試卷講評課教案，講評時才能做到有備無患，切中要害。三忌平均用力一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數(shù)量和程度也肯定是不一 致的。有

3、人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題, 這是出力不討好的事情。試題講評課應該分類進行。一般來說可分三類。第一類, 沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的 試題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數(shù)學生有差錯的試題，這類試題往 往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。四忌不講方法有的教師講評試卷，偏重于給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方 法、步驟和技巧的講解,這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。試題類型不同, 答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題應該答什么，但 并不知道為什么要這樣答,對出錯的原因和以后應該

4、怎樣避免也不甚了 了。因此, 講評中應加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導學生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予 以解答。五忌單講獨評所謂單講獨評，是指講評試卷時，只是孤立地說這個題如何如何，那個題如 何如何，好象它們跟別的試題和知識毫無聯(lián)系似的。試題總是根據(jù)教學大綱和考 試大綱的要求來設計的，月課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨評往往不利 于學生全面地理解和掌握。因此批閱試卷時就應主要發(fā)現(xiàn)學生能否正確運用課本 上的基本概念和基本規(guī)律

5、答題;講評試卷時,應把每個試題都歸納入知識體系中, 緊扣課本分析講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自 己考卷中的錯誤，并當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們 系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應用課本知識。六忌目無學生試題是一樣的，學生是不一樣的。有的教師從頭至尾只用一種講評方法，好 象面對的只有一類學生，這樣即使講得再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄 通，因此，對不同的學生因該有不同的方法。試卷講評之前，應仔細分析和研究 試卷，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；試卷講評結束后，應對自己 的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要

6、反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別 輔導和實施補償性教學。七忌一言之堂試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一 言之堂”，是應盡力克服的。講評中要充分發(fā)揮學生的主題作用，多讓學生自己 講；對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學生討論, 在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調動學 生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。有人認為，試卷講評課無非是對對答案，零零碎碎的，沒有什么系統(tǒng)的知識 內容可講，因此講起課來缺乏熱情，教學方法呆板，既不注意啟發(fā)學生思考，也 不引導學生

7、積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師勉強地講，學生勉強地聽, 教學效果肯定不會好。九忌有的教師把試卷講評課變成對學生的批評棵，一味地責怪學生，一味地批評 學生，淇至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試 卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教 學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責任要主 動的承擔，對稍有進步的后進同學，要在講評時給予適當?shù)谋頁P，這樣可以鼓舞 士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。十忌增加負擔有的教師在試卷講評課上，要求學生把作錯的試卷作上多少多少遍，甚至要 求學生把

8、試卷再抄一遍，這樣增加了學生的學業(yè)負擔，也不一定有預期的效果。 有的教師按考試成績把學生排隊，大肆渲染，這樣往往增加學生的心理負擔，也 是不可取的。2008、 5 月新課改背景下語文試卷講評課的講評策略【摘要】試卷講評課是中考前復習階段的主要課型之一，尤其是在復習沖刺階段，更顯出它 的重要性。要上好語文試卷講評課必須認真確定講評的重點，使講評有針對性；選擇合適的 語言讓學生樂于接受：積極調動學生的主觀能動性參與試卷講評。只有這樣我們才能夠提高 講評的效率，達到教學的目的?！娟P鍵詞】試卷講評重點確定語言藝術主體又進入了中考前的復習階段,試卷講評課于是不可選擇地成為我。肱一時期的主要課型之一, 尤

9、其是在復習沖刺階段，更顯出它的重要性。講評課的主要功能是矯正學生在答題過程中暴 露的問題，深化對語文知識的理解，提升以思維品質為核心的各種能力，重要性顯而易見。 但是現(xiàn)實情況是大多數(shù)教師都覺得上試卷講評課很難，我們不難從身邊找到一些例證：平時 想聽其他老師的課，常常聽到老師說：“真不巧，這堂課講練習題分析”，這不僅不想讓別人 聽他的課，還說明習題講評課沒有什么可聽的：有的學校在考察一個教師的教學能力的時候 比較直接：“上一節(jié)試卷講評課吧:說明出題人也認為這講評課要上好是需要些工夫的。確 實，我們青年教師常在上評講課上不得法，走彎路。有的教師只是單純和學生對答案，有的 又講得過細，效率不高，看來

10、如何上好評講課這個話題值得一談。如何提高講評課的效率？ 在多年初三教學實踐中，我在語文試卷講評課教學方面進行了一些有益的嘗試和探索，這里 愿意與同仁一起分享°一、講評的目的新課程評價指出，評價“以促進學生的發(fā)展為目的，“評價的基本原則”中出現(xiàn)了這樣的 提法：“語文課要突出整體性和綜合性，從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀幾方 而全面考察”，它又說“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等功能 首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能評價的原則由原來的“知識與能力”一個維度 增加到了三個維度，評價的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發(fā)展 等，評價原

11、則改變了，試卷講評的方法也必須隨之發(fā)生變化。所以，評價應突破學習結果評 價的統(tǒng)一范疇，既注重結果性評價，更注重發(fā)展性評價C根據(jù)這一思想我們可以確定試卷講 評的一般目標：1 .糾正試卷中學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤和知識盲點，鞏固試卷中出現(xiàn)的知識點，完善學生的 知識網(wǎng)絡，注意講解中的知識聯(lián)系，尤其是通過易錯題所考察的知識點引出與之相關的一系 列知識，逅忙將卜牢的效果。2 .培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，指導學生掌握解答問題的技巧和學習方法，幫助學 生查找原因，彌補知識、能力和方法上缺陷，使學生能吃一塹長一智，學生的學習能力和解 題方法與能力有相應的提高。3 .關注學生的自我價值體驗，培養(yǎng)學生的糾錯能力&#

12、176;總結情況要以鼓勵為主，調動學生 的學習積極性°成績好的要充分肯定，進步的同學既要表揚，使之產生自信的心態(tài)，同時還 要使之避免沾沾自喜，要戒驕戒躁，防止浮躁情緒：對成績差的同學，對其閃光點同樣要肯 定，多鼓勵，使之形成有錯就改的良好思想品質。課后要與落后生溝通，找出出現(xiàn)問題的原 因。二、試卷講評的原則策略（一）、試卷講評課講評重點的確定語文試卷講評分析中，難點不一定是知識重點，也不一定是能力培養(yǎng)的重點。那么如何確定 講評重點？要確定好重點有針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷,因此 在 講評課前的準備工作十分重要。1 .數(shù)據(jù)統(tǒng)沖：試卷講評要有明確的針對性，這就要求教師

13、在課前首先做好試卷統(tǒng)計工作，主 要包括知識點分布的統(tǒng)計；考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計：考試結果包括最高分、 最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計：學生出錯的類型及人數(shù)的統(tǒng)計。通過找出錯誤的癥 結，分析何種語文能力需要加強，學生需要何種幫助，做到心中有數(shù)認真分析失分的原因, 及時發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞或是薄弱環(huán)節(jié)。2 .分析比較：分析是根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤，揣摩學生的答題思路，歸納造成學生考試錯 誤的主要原因：心理，審題，書寫，語言表達，知識積累等多種因素。比較是是為了發(fā)現(xiàn)問 題，為了利用試卷更好的指導今后的教學?？梢酝惏嗉壉容^、也可以通過本次考試和上次 考試情況作比較分析，看教學的進步和問題

14、：可以將同一次試卷中不同題得分情況作比較分 析，看教學的薄弱環(huán)生 還可以從優(yōu)等生和差生試卷的對比分析中，找出優(yōu)等生所以優(yōu)、差 生所以差的原因，以促進差生的提氤通過前面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及歸類分析我們基本上可以確定講評重點，制定行之有效的教案。進而 解決我們常常在講評課中所犯“串講，不分主次”的錯誤。（二）、試卷講評時語言的特點和藝術。吃開口飯的教師精于思可以，訥于言不行。因為教學目標的達成，很大程度上取決于教師的 用語。作為講評課，比復習課還要復習課，學生已有基礎，凡已經(jīng)知道的信息，教師再講述, 就是羅嗦，其信息量等于零。因此，教師評卷時應努力追求“能以最必要的信息通過最少的 語言，傳達出最大信息量，

15、從而達到最佳的教學效能”的境界，做到“核字省句二講評的藝術是欲露先藏，利用啟發(fā)性的語言，把學生引入求通而不解，欲言而不能的“俳” “憤”狀態(tài)，讓學生不思而不得其解。評卷時的用語，要巧設機關，開啟智力，點石成金, 一語中的，具有柳暗花明之巧。評析試卷，是在學生已有一定的基礎上進行的，盡管學生的 基礎有差異，但并非新知。因此，教師用語，要留有余地，能使學生展開聯(lián)想，甚至可以發(fā) 動學生來教學生，其要旨是激發(fā)學生積極思考，自己探求，“思而后得=我們可以使用一些 技巧：比如：假想性“延頓”，評卷時，教師可以假裝思維慢了，跟不上語言的表達，后句 接不上前句，造成表達上的“延頓”，由學生自己來接下去回答，以

16、便加深印象。假想性“遲 滯”。評卷時，教師可以假意找不到一種合適的表達方式或合理的句式等，囁嚅不止，而誘 導學生自尋合適的方式來完成，其好處不僅使學生的大腦處于枳極活動中，更讓學生體會到 成功的喜悅。比喻取義，生動形象?！氨扔髦畼涑Ｇ嗍钦f運用一個精當?shù)谋扔骺墒贡磉_效 果頓生異彩。評卷用i吾不妨采用，以僅哪些疑難豁然開朗。如在講評應試作文時，有學生好 用文言詞語，作文寫得半文不白，讀來拗口。我t用比喻來諷諫：作文用文言詞語，有如炒 菜放鹽，放多了，菜就苦。從而讓學生領悟：用文言詞語得掌握好“度”等等。當然試卷講評課還不能缺少鼓勵性的語言，教師的肯定與鼓勵對考試后的學生來說是很重要 的激勵因素，在

17、試卷講評過程中應引起注意并應有所體現(xiàn)。語文試卷講評時，應注意激發(fā)學 生情感。如有創(chuàng)新，有獨到之處的學生要及時肯定，要善于點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們 內在的潛能。讓學生不時感覺到自己的行為得到了他人的肯定，有一種成就感°總之，評卷 時，教師如采用合適的語言技巧，定可高效刺激學生的各種器官，解答疑難，印象深刻，從 而提高課堂效率，提高語文成績。（三）、試卷講評課學生主體性的發(fā)揮講評旨在激發(fā)學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，達到訓練和 培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力的目的°語文講評不能缺少學生這個主體。學生的有些錯題是因 為一時疏忽導致，有些是自己的知識不夠牢

18、固，經(jīng)過自己的學習是可以自己解決的，有些問 題經(jīng)過學生自己的再思考是可以自己解決的。怎么樣讓學生在試卷講評課中發(fā)揮良好的主體性呢？1 .合作探究，有的放矢地提高效率。“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于 培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在各人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動, 善于傾聽、題內他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享J合作是情感的交流，互相 學習的過程，也是思維碰撞，潛能發(fā)揮的過程°因此我們完全可以把合作性學習引入試卷講 評中，讓學生既能掌握知識，鍛煉能力，又能在合作學習的過程中培養(yǎng)其良好的思維習慣。 學生在看了你批閱的試卷以后，一部分容易錯的題他完

19、全可以在與小組交流、討論的過程中 自主弄懂。變單向信息交流為多向，有利于激發(fā)思考，促進學生對問題的理解。因為只有理 解的東西，才能被學生消化吸收，而通過討論則是打開學生思維閘門的一把鑰匙，同時也是 促進理解的重要途徑，能夠充分調動學生學習熱情和發(fā)揮學生的潛能。教師可以在課堂上從 不同角度對學生進行指導，引導學生學會自我剖析、自我評價、自我改進學習方法、自我明 確努力方向。充分體現(xiàn)教師的主導作用，提高了課堂效率。2 .學生講評，由自主攻克難關。由各小組推薦一位或幾位同學上講分評講所承擔的題目， 既講了正確答案，也分析了產生錯誤的原因，同時還從自己的角度說了如何避免錯誤再次發(fā) 生。對于一些較難的、

20、小組里不能解決的題目，老師有意識地請同學上講臺來講評，呈現(xiàn)多 種信息，讓同學在種信息面前分析比較，自己找到問題的答案。由于問題來自于學生自己， 他們解決起來也會更主動，所學的知識就要比以往掌握得牢固了。請學生上分來講評，我們 還可以找到疏漏之處。一張試卷如同一座橋，一端連著教師，一端連著學生。通過這座橋, 教師可以了解學生知識掌握的狀況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題：而學生則可以找到自己的疏漏 之處和一些沒掌握的知識。讓學生講評試卷，更容易發(fā)揮出這種橋梁作用。試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才呦，從多方 而多角度備課，切莫把答案一公布就完事。只有從學生的實際認知規(guī)律和心

21、理規(guī)律出發(fā)進行 精心設計，這樣才能提高講評課的效率，從而提高整體教學效果。淺談初中卷的講評方式與方法內容摘要：單一的試卷講評方式，單調的試卷講評方法，使考試應有的功能無法完全展示出 來。本文針對試卷的難易程度、學生學習基礎的好壞程度，闡述了在不同情況下應運用不同 的講評方式和方法的道理及具體做法，以期獲得提高試卷餅評課的教學效率的效果。關鍵詞：試卷講評：方式方法；教學效率考試是教學的重要組成部分，是檢驗教學效果的有效手段。為達到考試的目的，作為教師， 在考試后要及時搞好試卷分析，有的放矢地進行試卷講評?？茖W的試卷講評是幫助學生查漏 補缺、歸納復習、培養(yǎng)答題技巧和提高學生運用能力的重要環(huán)節(jié)：也是

22、引導、激發(fā)學生積極 思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段：同時，也是教師了解學生，改進教法，進一步提 高學習效率的重要依據(jù)。但是講評試卷時，老師們似乎大多采用這樣一種方式：老師在講臺 上逐題報答案，不管難易程度逐題講評，學生在下而對答案，更正錯誤。這種方式看起來學 生聽得認真，改得仔細，但因為有些學生在試卷講評中只看答案，不分析自己產生錯誤的原 因，效果總是不太好。更有甚者，碰上講評選擇題時也只是記下正確的選項，至于其他的選 項為什么不能選，他就聽不了那么多了，因“知其然而不知其所以然”，所以下次考試仍犯同 樣的錯誤，同樣的問題沒過幾天又不知道了。而教師在講評試卷時面而俱到，逐題講評，既 造成

23、時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。新課標在“評價的基本原則”中說：“語文課要突出整體性和綜合性，從知識和能力，過程和 方法，情感態(tài)度和價值觀幾方而全面考察”，又說“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、 選拔、激勵和發(fā)展等功能首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵、和發(fā)展的功能J因此，我認為 試卷講評應講究科學性，注意變換講評的方式：老師講評（試題較難的）、學生講評（試題較 易的）和師生共同講評（難易題都有）相結合：講評時有時全而講解，有時分類講解，有時 重點講解。等等。如果我們在教學實踐中，認真學習新課標，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各 種教學手段，那么語文試卷講評課將發(fā)揮它應有的重要作用。一

24、、認真做好試卷講評課的準備做好課前準備是上好試卷講評課的前提條件。試卷講評要有明確的針對性.這就要求教師課前要做好以下兩方面的準備工作°首先必須做 好試卷統(tǒng)計工作。主要包括知識點分布的統(tǒng)計，考查類型的統(tǒng)計，即按認識（了解）、理解、 掌握、靈活運用四個層次統(tǒng)計相應題目的數(shù)量和占分比例；考試結果的統(tǒng)計，包括最高分、 最低分、平均分及每題的得分率：錯誤類型的統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計學生出錯的類型及人數(shù)。統(tǒng) 計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。有些 教師不太重視統(tǒng)計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。其次，要做好試卷分析工作O 一方面要分

25、析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些 內容該多講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù)，同時也避免了因試題設 計或答案的不合理而導致講評的連續(xù)性受到破壞：另一方面要分析犯錯誤的原因，并從中了 解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時 有的放矢地解決這些缺陷和問題。二、試卷講評方式（-）老師講評（試題較難的）講評貴在激發(fā)學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練 和培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力的目的。講評的藝術是欲露先藏，利用啟發(fā)性的語言，把學生 引入求而不解，欲言而不能的用“憤"狀態(tài)，讓學生不思而不得其解

26、，1 .狠抓典型試題，聯(lián)系課本，歸納鞏固講評時，教師選擇的題目要和教學方法有直接關系，引申出其他類似的知識，并引導學生 歸納總結，這樣教所井評的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內容，會大大提 高教學效果，也使學生在相關知識的聯(lián)系和區(qū)別上得到深刻的理解C講評時特別要注意“對 癥下藥”，也就是針對考試中出現(xiàn)的具有共性的典型錯誤，通過講評查“病情”，找“病因”, 從而達到提高學生辨析能力的目的。在講評方法上，應通過教師的設疑引導，使學生弄清楚 錯解題目的根源，進而能對癥下藥，排除障礙，疏通思路，總結出解答這類試題的普遍適 用的方法。2 .注重解題方法和技巧的指導，培養(yǎng)學生的解題能力古人云：

27、授人以魚不如授人以漁。教師講解最終的目的是轉化為學生的學習能力.學習方法 的培養(yǎng)會使學生終生受益。因此，教IK腰把對學生解題能力的培養(yǎng)貫穿試題講評的全過程。 例如，在閱讀理解題的講評中，要求重點培養(yǎng)捕捉信息的能力，總結概括能力和判斷推理能 力，并使學生掌握一定的閱讀技巧°在講評中，從正確的答題思路入手，引導學生掌握最佳 方法去領悟和運用語言。講評中要提倡從多角度分析問題，并啟發(fā)學生從中歸納出解題的技 巧和方法。特別是對那些新穎別致具有創(chuàng)造性的妙解，一定要向學生交代清楚它的思維過程, 這樣就完成了知識的正遷移。在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實不然，作 為人文學科的語文是最

28、能體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的特點的°（二）讓學生自己分析、講評（試題較易的）錢夢龍先生說過：“學生的學習過程雖然是一個特殊的認識過程，但無論這個過程如何特殊, 學生始終是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里 進行，旁人是無法代勞也不必代勞的J可見，在試卷講評中也必須最大限度地去發(fā)揮學生的 主體作用。反之，即便教師花費了九牛二虎之力，講評得天花亂墜，也很難內化為學生自己 的東西，更別說做到舉一反三、形成答題的技能技巧了。因此“應該引導兒童自己進行探討, 自己去推論°給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些二（英國教育家斯 賓塞語

29、）方法一：動態(tài)分組法1 .分組。將學生根據(jù)做錯的題型、題的深淺程度及學生基礎分成幾組，答錯同一題型的分 為一組，基礎較差的分為一組等等。2 .分配任務。將試卷發(fā)給學生后，各組承擔相應的題目，基礎差的承擔基礎題，成績好的 承擔閱讀題。3 .查證答案。各小組根據(jù)自己承擔的任務，通過討論，查閱資料等，得出正確的答案。在 這一過程中，大家群策群力，查字典，看課本，翻輔導資料，如果還找不出正確的答案，就 “拜訪”老師.4 .學生評講。由各小組推薦一位或幾位同學上講臺評講所承擔的題目，既講正確答案，也 分析產生錯誤的原因，同時還從自己的角度說了如何避免錯誤再次發(fā)生。他們的評講也許不 是我們想象中的那樣“到

30、位”，但效果往往很好。5 .對某些題目有創(chuàng)見的學生可讓他們從不同的側面詮釋本題的不同解題思路，這種做法可以 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣，又使班級呈現(xiàn)一種良好的學習氛同讓學生在實踐中鍛煉成長° 將機會還給學生，讓他們自己通過討論、查閱資料、請教老師等查漏補缺；通過自主學習， 找出自己知識上的缺點和誤區(qū)，他們所學的知識會經(jīng)久不忘、根深蒂固。方法二：固定分組法L講評中每一個學習小組分別承擔一套試題當中的一道大題或幾道小題的講評任務。讓他們 接受任務后，相互討論研究，也可以查找資料，咨詢老師，最后再派代表向全班同學進行講 評。2. 一些學習成績雖然不夠好，然而在某些題的解答上卻做得很好的學生，

31、應該讓他們餅解這 些他們做的很好的題，這樣既能提高這部分學生的學習積極性，又能給其他成績雖不好然而 又有上進心的學生以鼓勵，使課堂氛圍格外好?！昂献鲗W習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在 各人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容 和溝通，學會協(xié)作和分享J以上兩種方法都要求學生相互合作學習，學生既能掌握知識，鍛 煉能力，又能在合作學習的過程中培養(yǎng)其良好的思維習慣。（H）師生共同講評（難易題都有）美國教育家薩奇夏說:“當一個人遇到使他困惑、矛盾的情況時，就會激起他解決問題的欲望J 而“當他嘗試對問題做出解釋時，就會獲得新的

32、概念，從而有效地獲得新知識二考試后，老師可立即把一張錯誤統(tǒng)計表和答案發(fā)給學生，要求他們自我分析，著重分析其錯 誤原因和,性質：1）知識性方面的錯誤；2）判斷理解方而的錯誤：3）粗心大意造成的錯誤: 4）記憶方面的錯誤等。老師匯總后對統(tǒng)計表歸納分析，對癥下藥，對于錯誤率低的題目，可 讓做錯的學生通過思考與其他同學相互交流；對于中上的同學能做，中下的同學錯誤較多的 題目，可先讓學生思考交流，然后學生個別質疑，老師個別指導：而對于錯誤率高的題目， 則精選精講，教給學生老師自己解答類似題目的方法或經(jīng)驗。這樣做的好處是：一方面把老 師從繁重的試題中解脫出來，贏得了時間，減輕了勞動，可以集中精力去分析錯誤

33、。另一方 而，叫學生自己動手，有助于發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。再是真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學原則，講評的 時間也得到了保證，效果也更明顯。有的時候，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學講一講是如何進行正確思維的， 為其他同學進行思維示范。還有的時候，可以就學生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯 誤的同學談談他當時是怎么思考的，了解同學出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自 己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學生思維能力的針對性C有時在課堂上，還有必 要發(fā)動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或辯論，讓學生在辯論中

34、進行解題經(jīng)驗、 技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。三、重視講評后的內容的消化、問題的復現(xiàn)和個別輔導必要的時候，可以將試卷中錯誤率較高的題目讓學生重新做過，當然，不一定是原題，可以 是類型相同的題目，也可以是思維方法相同的題目；還要與出現(xiàn)特殊錯誤的學生進行溝通， 了解他們犯錯誤的原因并及時指導他們自己加以改正，防止課堂上出現(xiàn)重視群體反映出來的 問題而忽略了個別學生存在的問題的錯誤，關注每一位學生，讓每一位學生都得到發(fā)展。 總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在講評過程中要對學生的普遍性錯誤 及原因做到心中有數(shù)，抓住典型的題例，選擇要點加以點撥，力求精講精析，充分啟發(fā)學生 思考，對重要的解題思

35、路和方法進行有效的指導和歸納C只有這樣，才能提高學生的解題水 平和應變能力，講評課的課堂教學才一能達到最佳效果Q特邀主講/特級教師余映潮版主開言：廨'是曾鄴閱漏幼之一，也忌斯勤助考查的最基本的考點之一。在平擲練習設i恒渚中城題中，很的舞段有神蘸的a卷。概演ms及,因為首先，它密烤生現(xiàn)有語文能力融在也是最簡明的考查一不僅考語言,還考思維；雋心幡能*對人今后的發(fā)送重要.舉單的歹仔，最負盛名的清（博濠學術就有這么T治學 原最宴婷項的同轄，為I：腐崛，而求得其公財（梁e超清 傍術概論）。鼠，求得其公則“說白了就是性懶舌。正因為柵國毗,因此，將嬲i褐邀湖：!捌州市教研量端級教J靜映潮老師從楣蘸中

36、 選取一些富有創(chuàng)意0哪行品評，并給出有針對性的備考建議。請告麗 學仔細品讀體會，相信薄岸良多。閱讀中的“概括”，其基本含義是，用準確、簡潔、不失原意的語言精要地 表達出閱讀材料中某種內容的大意。從中考研究的角度看，“概括題”出現(xiàn)的地方通常是：第一，語言積累與運 用部分，此時的概括題往往以單個的題或者作為綜合性學習內容中的一個題出 現(xiàn)；第二，選文閱讀部分，此時的概括題組合在其它角度的閱讀題之中。中考命題時對題型進行創(chuàng)新是一個常規(guī)，概括題也不例外。如，單個的獨立 存在的概括題，原來最基礎最直接的設計就是“概括下面一段文字的主要內容”、 “用一句話概括下面材料的主要意思"后來發(fā)展為“提取下

37、段文字中的主要信 息”，再變化為“給下面這段文字擬一個標題”等?；蛘咴诔鲱}的技巧上做文章, 提出一點新要求，如將題干變化為“給下段文字補寫一個中心句”、“用對聯(lián)的 形式概括下段文字的意思”等等。近年來，為了創(chuàng)新或者“創(chuàng)意”，各地中考命題人仍在不斷地發(fā)展著概括題 的設計技巧。創(chuàng)新的中考語文概括題以其更加靈動的姿態(tài)展現(xiàn)在我們的面前，不 論是材料的組合變化，還是設題角度的新穎實用，都給我們提供了借鑒、研究、 欣賞的優(yōu)美范例。有一種無材料的“背景式概說題”就很有意思。此類題不提供任何閱讀材料（有時候給一點答題的“引子”），卻要求考生 用概說的方式回答題目中所規(guī)定的內容。答題的材料存在于考生的知識積累或

38、者 閱讀積累之中，考生必須依靠這種積累才能答題。這種題目一般用于課外名著閱 讀，一方面考查學生是否讀過有關名著，一方面檢測考生的表達水平。如2008年徐州中考試題：名著閱讀A相了一相，走S胭前，把宜毅兌了，用右手向下，把哪悔著；去肥左手拔住h截，ffifl甄T ,搦錄碗揣fl己眾潑皮見了 L齊拜倒在地,只叫：IJ的排是凡人，正是整漢！身體無千萬斤氣力，嬸可拔彼？!”（1）文段中A處人物的主要性格特征是:請你用簡潔的語句寫出關于他的另一個故事：這道題的題干標示的就是“名著閱讀”。題中材料就是一個小小的引子，以 讓考生確認材料中的人物是“魯智深”，然后要求概說其“主要性格特征”和“他 的另一個故事

39、”。乂如2008年廣東省中考試題：中國古典章回小說常常以詩詞引出人物和S攵 事。a段箱）1羽1出了偉中硼ns攵事？闔阻攵薪蚪、紹3、結就聒出 來（3分）題中所言"AE驪的詩”是:天 10邵斗阿誣，英I飆惡作智取雪沽村酒，定被媛化朽枯。自謂冥中施計毒，腳暗里有神扶。最6萬死逃生地，真頻奇?zhèn)フ煞?。很明顯，這個“引子”所引出的人物是林沖，考生需要概說的，就是林沖的 與這首詩有關的“火燒草料場”的故事。廣東省題在評分標準中明確提到：本題 考查課外名著閱讀與概述的能力。更有意思的是那種提供多則材料的概括題。此類題或者單個獨立存在，或者是綜合性學習題目中的一員，或者是選文閱 讀題的遷移拓展。它的最顯性的外形特征就是提供兩則以上的文字材料(或文字