我不是最弱小的說課稿

1、我不是最弱小的說課稿【說教材】說課內(nèi)容：人教版小學(xué)語文二年級下冊第7課我不是最弱小的教材分析：愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻(xiàn)、樂于助人。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”

2、一詞為文眼，抓住文章的明線“誰是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線“保護(hù)比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，在師生、生生與文本多向交叉的對話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。學(xué)情分析：二年級下學(xué)期是小學(xué)階段低年級向中年級過渡的重要時期。學(xué)生在經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)后，在識字量，自學(xué)能力和討論思考方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)了，所以在學(xué)習(xí)這篇童話時，我注意引導(dǎo)學(xué)生理解薩沙說的話，又讓學(xué)生分角色朗讀，在扮演角色的過程中，通過各個角色的語言、動作和表情來感悟文章內(nèi)容的深刻含義。根據(jù)教材特點、單元目標(biāo)、課時安排以及我們班的學(xué)情，我制定了我

3、不是最弱小的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點，具體如下：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】基于對教材的理解和對二年級兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1、會認(rèn)14個生字，會寫12個字。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。3、通過對課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、觀察力、想象力、感悟和運用語言的能力。4、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者?！窘虒W(xué)重、難點】1、會認(rèn)14個生字，會寫12個字。2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、觀察力、想象力、感悟和運用語言的能力。3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【說教法】語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要

4、重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神和課文的特點，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采用圖文結(jié)合法、以讀生情、以情促讀、啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗?！菊f學(xué)法】學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本節(jié)課，我從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。2、不動筆墨不讀書法：做到不動筆墨，不讀書，勤于動筆，樂于思考。3、自主、合作的學(xué)習(xí)方法?！疚恼轮姓Z言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深邃的思想，使學(xué)生受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，

5、體現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計?！俊菊f教學(xué)過程】一、激情導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑： 成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計中，首先出示課題，“誰來讀課題？”，“你重讀了我這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。其次，再問：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰是最弱小的？”，從而調(diào)動學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。設(shè)

6、計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)伊始，巧妙結(jié)合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學(xué)的主題；既注重課堂說話的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現(xiàn)文本與學(xué)生對話的構(gòu)建。二、初讀釋疑，整體感知：本環(huán)節(jié)通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容。三、咬文嚼字，品味感悟：本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動，不能有所

7、體驗。在教學(xué)時，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內(nèi)容。1、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：“簇?fù)怼币辉~對于二年級的學(xué)生來說，不易理解，在教學(xué)時，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設(shè)計，讓學(xué)生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達(dá)的“聚集與包圍”的含義。第八段中，當(dāng)學(xué)生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學(xué)生會順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“

8、這么美的花，多么可憐。”、“多么需要幫助呀！”的情懷。設(shè)計意圖：這種設(shè)計，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學(xué)生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，使閱讀具有參差性。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和脆弱，更激發(fā)了學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意。2、分角色朗讀，學(xué)習(xí)37段，體驗情感：設(shè)計意圖：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，

9、一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維。通過二、八段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到薩沙保護(hù)野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導(dǎo)學(xué)生自讀37段，問：“薩沙這么做，還有沒有其他原因？”學(xué)生通過讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響?！边@一結(jié)論。此時，出示薩沙的三個問句，朗讀感悟薩沙的情感變化。第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。第二句：“這就是說，我是最弱小的了？”通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現(xiàn)在又問，表達(dá)了薩沙的什么想法呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不相信

10、、不甘心自己是最弱小的心理。在處理上個問句時引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護(hù)成為自然中的和諧。3、變換句式，回歸主題：首先，出示薩沙的第三個問句：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問：“這時薩沙還認(rèn)為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認(rèn)為自己不是最弱小的?！比缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的。”通過句式的變換，加深學(xué)生對課文的理解，體驗薩沙在保護(hù)弱小者后的自豪與喜悅。最后，將本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，“通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)你再讀課題時，能不能讀出

11、剛才沒讀過的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛等心智活動，表達(dá)了自豪之情。哪個詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。設(shè)計意圖：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維。這里將教學(xué)的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，

12、要通過反復(fù)閱讀，通過精細(xì)討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。4、拓展思維，升華情感：設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。 “薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護(hù)了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護(hù)，將來還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話題對學(xué)生展開思維拓展。相信學(xué)生能從野薔薇的第二個花苞中堅信，它會開得更美，活得更頑強(qiáng)。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含

13、著別人的關(guān)愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護(hù)的價值和意義，提升文本的價值取向。5、說突破難點的途徑文中二、八兩段對野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學(xué)生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛保護(hù)的童心是教學(xué)的一個難點。在突破這一難點的設(shè)計中，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點詞“簇?fù)怼薄半S風(fēng)舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，再抓住野薔薇“無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩?！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)自內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，產(chǎn)生情感的共鳴。從而強(qiáng)化學(xué)生悲天憫人的情懷，實現(xiàn)生命體驗。我這樣