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文檔簡(jiǎn)介
1、.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境 增強(qiáng)課堂教學(xué)效果情境教學(xué)是指以學(xué)生的“情感為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬情境來進(jìn)展教學(xué)的一種方式。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的開展、知識(shí)的構(gòu)建,更有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng),是一種增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的有效策略。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地進(jìn)展情境教學(xué)呢?一、創(chuàng)設(shè)生活情境,感受數(shù)學(xué)原型數(shù)學(xué)源于生活,又高于生活。課堂中學(xué)到的知識(shí)最終的目的是解決生活中的問題,又將回到生活中去,因此我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造的情境也要從生活實(shí)際出發(fā),這樣才符合學(xué)生的心理特征,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。這就要求我們老師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)富有情趣和意義
2、的活動(dòng),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。讓學(xué)生可以應(yīng)用知識(shí)去解決自己身邊的一些實(shí)際問題,既有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用才能,又可以讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué),真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是在生活中真實(shí)存在的。到達(dá)了讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活、用于生活的效果,這樣學(xué)生肯定是非常樂意參與學(xué)習(xí)的。例如二元一次方程組的解法代入消元法一課,課前老師作了充分的準(zhǔn)備,課間五分鐘及進(jìn)入課堂三分鐘這一時(shí)間段,請(qǐng)同學(xué)們觀看木偶劇。然后問:“這個(gè)故事大家熟悉嗎?學(xué)生答:“曹沖稱象。而且情緒高漲。老師接著問:“大象的重量與什么重量相等?學(xué)生有的答石頭的重量,有的答石頭與曹沖的重量之和。老師那么可順勢(shì)分析總結(jié):這種思想方法就是我們初中數(shù)學(xué)一種重要的思
3、想方法,叫等量代換。然后根據(jù)上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)新的生活場(chǎng)景,以到達(dá)較好的教學(xué)效果。生活本身就是數(shù)學(xué)的大課堂,這樣再現(xiàn)生活場(chǎng)景,就讓數(shù)學(xué)自身的魅力得到了充分的展現(xiàn),同時(shí)又讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)到了富有真情實(shí)感的、有活力的知識(shí),從而使學(xué)生更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)興趣情境,激發(fā)數(shù)學(xué)興趣成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)迫而是激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些興趣性的情境會(huì)給課堂帶來活力,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;濃重的興趣將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并將這種動(dòng)機(jī)付諸于行動(dòng)中;而行動(dòng)的成功又會(huì)使學(xué)消費(fèi)生新的動(dòng)機(jī)和興趣。這樣的良性循環(huán)會(huì)推動(dòng)學(xué)生不斷成功。初中數(shù)學(xué)中的部分內(nèi)容比較抽象,加之?dāng)?shù)學(xué)科目
4、的嚴(yán)謹(jǐn)性使很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)望而卻步。假如老師在傳授知識(shí)時(shí)能根據(jù)所授內(nèi)容和課型要求,以及學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、認(rèn)識(shí)程度等因素,向他們提供豐富的背景材料,從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)物、實(shí)情入手創(chuàng)設(shè)情境,那么可以在有趣的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在講“圓的概念時(shí),我一開場(chǎng)就問學(xué)生:“車輪是什么形狀?學(xué)生覺得這個(gè)問題太簡(jiǎn)單,便笑著答復(fù):“圓形。我又問:“為什么車輪要做成圓形呢?難道不能做成三角形、四邊形嗎?學(xué)生一下子被逗樂了,紛紛答復(fù):“不能,這樣車子將無法滾動(dòng)。我又說:“那就做成這樣的形狀吧我隨意在黑板上畫了一個(gè)橢圓,行嗎?學(xué)生開場(chǎng)茫然了,繼而大笑起來:“這樣一來,車子就會(huì)一會(huì)兒高一會(huì)兒低。我再進(jìn)一
5、步發(fā)問:“為什么做成圓形就不一會(huì)兒高一會(huì)兒低呢?同學(xué)們議論紛紛,最后終于找到了答案:“因?yàn)閳A形車輪上的點(diǎn)到軸心的間隔 是相等的。至此,我便自然地引出了圓的定義,將學(xué)生引入了對(duì)圓的知識(shí)的學(xué)習(xí)中。三、創(chuàng)設(shè)懸念情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲懸念可以扣人心懸,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和求知欲。在教學(xué)過程中,我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置懸念情境,觸發(fā)學(xué)生“疑而不解,又欲解之的求知欲,不僅吸引了學(xué)生的注意力,感受到到數(shù)學(xué)藝術(shù)的存在,而且還增強(qiáng)了學(xué)生的記憶,開展了他們的智力,進(jìn)步了他們的才能。例如,在?100萬有多大?的教學(xué)設(shè)計(jì)上,老師設(shè)計(jì)了下面的案例:一天,110民警接到一個(gè)報(bào)案 ,稱某廠的廠長(zhǎng)提了300萬元現(xiàn)金,放
6、在一個(gè)手提箱里準(zhǔn)備潛逃。干警們經(jīng)過分析,認(rèn)為這是不可能的。后經(jīng)調(diào)查證實(shí),確實(shí)有人報(bào)假案。同學(xué)們,你知道干警們?yōu)槭裁粗肋@是不可能的嗎?講完故事后學(xué)生們既新奇又疑惑,面面相覷,答復(fù)不出。這時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo),告訴學(xué)生:今天學(xué)習(xí)的知識(shí)就能幫助大家解決這一問題。面對(duì)數(shù)學(xué)的超凡魅力,自然而然地鼓勵(lì)起了學(xué)生的探究欲望,探求知識(shí)的熱情被完全點(diǎn)燃了,對(duì)進(jìn)步課堂效益具有不可低估的作用。四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激活學(xué)生思維亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開場(chǎng)。這就是說,質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活潑狀態(tài),所以我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境以激活學(xué)生思維。老師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出
7、疑問,而且要擅長(zhǎng)提出疑問,在教學(xué)中可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的才能。比方,我們可以根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容,理解、預(yù)測(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)上可能的欠缺,有意識(shí)、有方案地在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn),通過選擇適宜的例題,找出似是而非的各種觀點(diǎn),并設(shè)計(jì)看似合理的推理過程或利用學(xué)生思維心理的缺陷設(shè)置一些“陷阱誘發(fā)出輕率的判斷,再通過反思獲得正確認(rèn)識(shí),以此種方式來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能和興趣。也可以讓學(xué)生根據(jù)例題的、求解,先將原題分析解答清楚,在學(xué)生掌握一般方法后,再讓學(xué)生將原題逐步擴(kuò)展,同學(xué)互相質(zhì)疑、師生互相質(zhì)疑來強(qiáng)化思維方式,進(jìn)步應(yīng)變才能,活潑學(xué)生思維。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活
8、用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師。于是看,宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)???/p>
9、見,“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì),“老師的含義比之“老師一說,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后,老師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“老師為“教員??傊瑢W(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為,老師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于開展學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所。而有情境支持的數(shù)學(xué)課堂那么能讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氣氛中張揚(yáng)個(gè)性,充分展現(xiàn)學(xué)生的活力,實(shí)在進(jìn)步教學(xué)效率。要練說,得練聽。聽是說的前提,聽得準(zhǔn)確,才有條件正確模擬,才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中,注意聽說結(jié)合,訓(xùn)練幼兒聽的才能,課堂上,我特別重視老師的語(yǔ)言,我對(duì)幼兒說話,注意聲音清楚,上下起伏,抑揚(yáng)有致,富有吸引力,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí),就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容,抓住教育時(shí)機(jī),要求他們專心聽,用心記。平時(shí)我還通
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