創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境 增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

1、.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境 增強(qiáng)課堂教學(xué)效果情境教學(xué)是指以學(xué)生的“情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬情境來(lái)進(jìn)展教學(xué)的一種方式。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的開(kāi)展、知識(shí)的構(gòu)建，更有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)，是一種增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的有效策略。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地進(jìn)展情境教學(xué)呢？一、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)原型數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。課堂中學(xué)到的知識(shí)最終的目的是解決生活中的問(wèn)題，又將回到生活中去，因此我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造的情境也要從生活實(shí)際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。這就要求我們老師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義

2、的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。讓學(xué)生可以應(yīng)用知識(shí)去解決自己身邊的一些實(shí)際問(wèn)題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用才能，又可以讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是在生活中真實(shí)存在的。到達(dá)了讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活、用于生活的效果，這樣學(xué)生肯定是非常樂(lè)意參與學(xué)習(xí)的。例如二元一次方程組的解法代入消元法一課，課前老師作了充分的準(zhǔn)備，課間五分鐘及進(jìn)入課堂三分鐘這一時(shí)間段，請(qǐng)同學(xué)們觀看木偶劇。然后問(wèn)：“這個(gè)故事大家熟悉嗎？學(xué)生答：“曹沖稱(chēng)象。而且情緒高漲。老師接著問(wèn)：“大象的重量與什么重量相等？學(xué)生有的答石頭的重量，有的答石頭與曹沖的重量之和。老師那么可順勢(shì)分析總結(jié)：這種思想方法就是我們初中數(shù)學(xué)一種重要的思

3、想方法，叫等量代換。然后根據(jù)上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)新的生活場(chǎng)景，以到達(dá)較好的教學(xué)效果。生活本身就是數(shù)學(xué)的大課堂，這樣再現(xiàn)生活場(chǎng)景，就讓數(shù)學(xué)自身的魅力得到了充分的展現(xiàn)，同時(shí)又讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)到了富有真情實(shí)感的、有活力的知識(shí)，從而使學(xué)生更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)迫而是激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些興趣性的情境會(huì)給課堂帶來(lái)活力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；濃重的興趣將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將這種動(dòng)機(jī)付諸于行動(dòng)中；而行動(dòng)的成功又會(huì)使學(xué)消費(fèi)生新的動(dòng)機(jī)和興趣。這樣的良性循環(huán)會(huì)推動(dòng)學(xué)生不斷成功。初中數(shù)學(xué)中的部分內(nèi)容比較抽象，加之?dāng)?shù)學(xué)科目

4、的嚴(yán)謹(jǐn)性使很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)望而卻步。假如老師在傳授知識(shí)時(shí)能根據(jù)所授內(nèi)容和課型要求，以及學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、認(rèn)識(shí)程度等因素，向他們提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)物、實(shí)情入手創(chuàng)設(shè)情境，那么可以在有趣的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講“圓的概念時(shí)，我一開(kāi)場(chǎng)就問(wèn)學(xué)生：“車(chē)輪是什么形狀？學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，便笑著答復(fù)：“圓形。我又問(wèn)：“為什么車(chē)輪要做成圓形呢？難道不能做成三角形、四邊形嗎？學(xué)生一下子被逗樂(lè)了，紛紛答復(fù)：“不能，這樣車(chē)子將無(wú)法滾動(dòng)。我又說(shuō)：“那就做成這樣的形狀吧我隨意在黑板上畫(huà)了一個(gè)橢圓，行嗎？學(xué)生開(kāi)場(chǎng)茫然了，繼而大笑起來(lái)：“這樣一來(lái)，車(chē)子就會(huì)一會(huì)兒高一會(huì)兒低。我再進(jìn)一

5、步發(fā)問(wèn)：“為什么做成圓形就不一會(huì)兒高一會(huì)兒低呢？同學(xué)們議論紛紛，最后終于找到了答案：“因?yàn)閳A形車(chē)輪上的點(diǎn)到軸心的間隔 是相等的。至此，我便自然地引出了圓的定義，將學(xué)生引入了對(duì)圓的知識(shí)的學(xué)習(xí)中。三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲懸念可以扣人心懸，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和求知欲。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置懸念情境，觸發(fā)學(xué)生“疑而不解，又欲解之的求知欲，不僅吸引了學(xué)生的注意力，感受到到數(shù)學(xué)藝術(shù)的存在，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，開(kāi)展了他們的智力，進(jìn)步了他們的才能。例如，在?100萬(wàn)有多大?的教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師設(shè)計(jì)了下面的案例：一天，110民警接到一個(gè)報(bào)案 ，稱(chēng)某廠的廠長(zhǎng)提了300萬(wàn)元現(xiàn)金，放

6、在一個(gè)手提箱里準(zhǔn)備潛逃。干警們經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為這是不可能的。后經(jīng)調(diào)查證實(shí)，確實(shí)有人報(bào)假案。同學(xué)們，你知道干警們?yōu)槭裁粗肋@是不可能的嗎？講完故事后學(xué)生們既新奇又疑惑，面面相覷，答復(fù)不出。這時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生：今天學(xué)習(xí)的知識(shí)就能幫助大家解決這一問(wèn)題。面對(duì)數(shù)學(xué)的超凡魅力，自然而然地鼓勵(lì)起了學(xué)生的探究欲望，探求知識(shí)的熱情被完全點(diǎn)燃了，對(duì)進(jìn)步課堂效益具有不可低估的作用。四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激活學(xué)生思維亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)場(chǎng)。這就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活潑狀態(tài)，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境以激活學(xué)生思維。老師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出

7、疑問(wèn)，而且要擅長(zhǎng)提出疑問(wèn)，在教學(xué)中可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的才能。比方，我們可以根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，理解、預(yù)測(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)上可能的欠缺，有意識(shí)、有方案地在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，通過(guò)選擇適宜的例題，找出似是而非的各種觀點(diǎn)，并設(shè)計(jì)看似合理的推理過(guò)程或利用學(xué)生思維心理的缺陷設(shè)置一些“陷阱誘發(fā)出輕率的判斷，再通過(guò)反思獲得正確認(rèn)識(shí)，以此種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能和興趣。也可以讓學(xué)生根據(jù)例題的、求解，先將原題分析解答清楚，在學(xué)生掌握一般方法后，再讓學(xué)生將原題逐步擴(kuò)展，同學(xué)互相質(zhì)疑、師生互相質(zhì)疑來(lái)強(qiáng)化思維方式，進(jìn)步應(yīng)變才能，活潑學(xué)生思維。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活

8、用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？?/p>

9、見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員?？傊瑢W(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為，老師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于開(kāi)展學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所。而有情境支持的數(shù)學(xué)課堂那么能讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氣氛中張揚(yáng)個(gè)性，充分展現(xiàn)學(xué)生的活力，實(shí)在進(jìn)步教學(xué)效率。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通