創(chuàng)設實驗情景引導質疑探究

1、.創(chuàng)設實驗情景引導質疑探究“百聞不如一見，事實勝于雄辯。所謂“物理乃萬物之理，我們的學習只能以事實為根底，事實的得來，靠得是觀察和實驗。因此，授以物理實驗的根本方法，更多地讓學生去探究：“我要做什么？我會怎么做？我為什么要這么做？。濃重的興趣是學生克難攻堅的動力源泉，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。楊振寧博士也說：“成功的真正秘訣是興趣。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好。教學中營造良好的實驗環(huán)境，形成一種融洽的學習氣氛，能激發(fā)學生學習的熱情，使他們“迸發(fā)出想象的“火花，大膽提問，暢所欲言，質疑探究，從而迅速靈敏地掌握知識，不僅發(fā)揮了才能，

2、還獲得了學習自信。詳細的策略是：一、創(chuàng)設實驗情景 激發(fā)探究“學源于思，常有考慮，多提問題，才有探究創(chuàng)新。在教學過程中，巧妙地設置疑問，將會極大地激發(fā)學生的好奇心，激起他們內在的學習動機和探究欲望，在探究中獲得成功的體驗，從而樹立學習的自信。例如，在“物體內能的變化的教學中有個演示實驗，壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內能增加，溫度升高，從而使筒內易燃物著火。實驗中亮堂的火花給學生以深化的印象，然而實驗過后，不少學生提出：實驗的研究對象是什么？壓縮時筒內空氣的溫度到底是否變化？如何判斷它是否變化？實驗的目的是什么？特別是在沒有判斷出筒內空氣的溫度是否變化而事先就放入易燃物來顯示氣溫的升高，似乎不符合

3、科學的探究過程。我們改變教材一舉成功的做法，實驗時在厚玻璃筒內先不放易燃物，壓縮筒內的空氣，要求學生仔細觀察筒內空氣的內能有無增加，這時，學生感到困惑了，空氣內能增加與否怎能看得見？此時便可自然地引出一個實驗設計時的問題情境，如何判斷筒內空氣內能是否變化？如何變“看不見為“可見？順著這個思路展開過程并組織學生上講臺實際操作，由于實驗是學生主動參與設計的，設計目的明確，實驗后學生無論是對實驗所提醒的結論還是實驗的設計思想均留下了深化認識，實驗情景的再設計使學生在獲取知識的同時，培養(yǎng)了他們的觀察和思維才能。學生對自己能控制實驗過程的科學經歷感到興奮，在實驗中能解決問題可以獲得一種滿足感和愉悅感。二

4、、訓練科學方法 學會探究物理實驗應能提醒物理事實與學生原由認知構造的矛盾，有效地激發(fā)學生的認知沖突，調動他們學習的積極性，假設是探究性實驗，其探究過程應是自然過程的簡化、純化，能反復再現(xiàn)或模擬再現(xiàn)，從而使學生獲得必要的、明確的、持久的成功體驗。如在高一年級講授判斷分力方向的方法時，我們采用了一組極富興趣性的實驗。例題：在豎直墻上固定一個輕支架，橫桿OM垂直于墻壁，斜桿ON于墻的夾角為，在支架的O點掛有一個重為G的物體，如圖一A所示，怎樣確定OM、ON的受力方向？先請一位同學上講臺，把木棍放在他的右腰和右臂間，右手提一重物，如圖一B所示，演示完畢，讓這位同學談自己的受力感覺。接著老師用兩桿件支架

5、受力顯示儀演示，如圖一C所示，由M、N處橡皮膜的凸與凹，說明ON桿受拉力，OM桿受壓力。把支架翻轉180°，如圖一D所示，再演示一次。然后兩個學生一組，在原座位上，一人右手或左手叉腰，另一人向下拉他的肘部，然后交換，體會拉力對手臂產生的兩個作用效果。在這一探究過程中，當一個同學在演示時，其他同學的大腦也處于積極考慮的狀態(tài)，他們在想象、在分析，當這個同學談感受時，其他同學都會把自己的分析結果與之進展比照，實現(xiàn)物理環(huán)境或物理情景通過觀察刺激，當感知的物理現(xiàn)象與原有認知不一致時，引發(fā)認知沖突。接下來的老師演示那么給學生提供了直觀的視覺表象，使他們的認知構造發(fā)生重組。最后全體同學進展的分組探

6、究，給每位同學提供了一次親身體驗，激活了學生的思維，獲得新的認知。對上述問題的設計，起點放在學生的“最近開展區(qū)內，通過設置合理的思維階梯，引導學生通過手的操作、眼的觀察，使學生的思維始終處于積極的探究狀態(tài)，充分感受到解決問題過程中的愉悅感和成就感。設疑實驗探究推理理論分析實驗驗證的方法，符合人們認識事物的客觀規(guī)律，遵循教學的積極性原那么、直觀性原那么和主體性原那么，培養(yǎng)了學生的自信心，激發(fā)了學生的興趣。三、優(yōu)化教材構造 引導探究探究性實驗能使學生主動建構知識，有利于對知識的理解和吸收。在實驗中，學生遇到各種各樣的問題，激發(fā)起好奇心，想知道“事情為什么是這樣的，然后不斷探究，尋求答案，從而解決自

7、己認知上的沖突，到達建構知識的目的。老師須明白，所有的有活力的思想都有一個緩慢開展的過程，這就要求我們在實驗情景設計中，重視問題解決的思維過程，立足于教材，整合已有的教學資源，使學生能找到拓展才能的載體。如學生在做完“練習使用打點計時器實驗后，知道打點計時器是一種連續(xù)振蕩的計時工具；在演示水波的衍射時，金屬絲固定在振動片上，當振動片振動時，金屬絲周期性地觸動水面，形成波源；為使學生加工改造已有知識，完成“模擬性設計，我們不給“樣品，提出如下實驗問題情景：·你能找到振源嗎？·你能演示一種波嗎？帶著“實驗問題，學生們找了很多振源，有說敲鑼的，有說打鼓的，有說“在水面漂小石塊的，

8、有說聲帶振動的一時好不熱鬧，把前后學習的知識都聯(lián)絡上了，第二天活動課，有位同學拿著棉線球向實驗員要一臺打點計時器，他把棉線一端縛在打點計時器的振針上，另一端縛在一鐵架臺上，棉線是松弛的，當打點計時器工作時，明顯地看到了線上有一列凹凸相間的狀態(tài)向另一端傳去，在線上形成一列波，當波傳到鐵架臺后發(fā)生反射，結果棉線會分段振動起來。如圖二，這個實驗引起在場很多同學的興趣，由于學生當中有許多同學是學校二胡興趣班的，我們把這個實驗放在全班同學面前演示，及時引導學生說，這種現(xiàn)象叫駐波。課堂上還請一位同學用二胡演奏一曲?二泉映月?，當學生被美妙的音樂陶醉時，希望他們去理解有關駐波的知識，解釋二胡的發(fā)聲原理。再如學完?變壓器?后，我們提出這樣一個問題，當副線圈兩端空載時，即I20，原線圈中還有無電流？引發(fā)學生進展熱烈的討論，根據理想變壓器的原理，大多數學生認為：原線圈中無電流，我們當即做實驗，結果出乎學生意料，A1表中有讀數，原線圈中有電流，為什么呢？難道理想變壓器的規(guī)律錯了嗎？矛盾是怎樣造成的？又如何解釋這一現(xiàn)象？通過對“實驗問題的拓展，大大進步了學生的學習積極