中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式初探人教版

1、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式初探主題詞: 分層，分步，控制，引導(dǎo)，自由寫(xiě)作導(dǎo)言英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的體現(xiàn)，也是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱提出，在寫(xiě)作方面，學(xué)生能就課文內(nèi)容作簡(jiǎn)要的改寫(xiě)；能根據(jù)提示，在25分鐘內(nèi)寫(xiě)出100個(gè)詞左右的短文，意思表達(dá)正確，基本語(yǔ)法和常用句型無(wú)嚴(yán)重錯(cuò)誤；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條和通知，填寫(xiě)簡(jiǎn)單的個(gè)人履歷表等。書(shū)寫(xiě)格式、行文及常用語(yǔ)等無(wú)嚴(yán)重錯(cuò)誤。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作也有明確的界定：即學(xué)生能用英文書(shū)寫(xiě)摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等；能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；能在寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他

2、人的原話；能填寫(xiě)各種表格、寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書(shū)，用語(yǔ)基本正確、得當(dāng)；能作非專業(yè)性的筆頭翻譯；在以上寫(xiě)作過(guò)程中做到文字通順，格式正確。自從恢復(fù)高考以來(lái)，寫(xiě)作的內(nèi)容、形式不斷變化，分?jǐn)?shù)亦不斷拔高，這既充分體現(xiàn)了大綱精神，又對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了明顯的反撥作用，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。SEFC也特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)運(yùn)用的重要性，并安排了大量的寫(xiě)作材料。而且寫(xiě)作的水平的提高能帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，又能促進(jìn)閱讀水平的培養(yǎng)。運(yùn)用正確流暢的英文在國(guó)際范圍內(nèi)進(jìn)行文化科技交流是二十一世紀(jì)人才整體素質(zhì)的必要組成部分之一，所有這些都表明在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作的能力是尤為重要的。一、嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)從歷年高考結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的聽(tīng)讀技能在逐年

3、提高，而寫(xiě)作技能卻停滯不前。許多學(xué)生甚至談寫(xiě)色變，因此如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是當(dāng)前英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)重要課題。筆者在十幾年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，曾對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作方面出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤作了認(rèn)真分析，這主要表現(xiàn)在：1 審題不認(rèn)真，偏離主題。如：沒(méi)有正確理解寫(xiě)作的提示要求。人稱經(jīng)常用錯(cuò)。2 抓不住寫(xiě)作要點(diǎn)，文章內(nèi)容混亂。3 用詞不準(zhǔn)確，受母語(yǔ)干擾嚴(yán)重。如：漢語(yǔ)式表達(dá)方式比比皆是；常用詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤嚴(yán)重；關(guān)鍵詞用錯(cuò)；好多考生把關(guān)鍵詞，尤其是句中的動(dòng)詞用錯(cuò)。4 語(yǔ)言基本功差，語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重。如：時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤；句與句之間缺少必要的過(guò)渡詞語(yǔ)；句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，語(yǔ)序不當(dāng)；句子類型單一，用詞呆板。5. 書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，卷面不整

4、潔。如：字母大小不均，難以辨認(rèn)；不會(huì)按移行規(guī)則移行；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)；字跡潦草，卷面不整潔。二、教學(xué)反思痛定思痛，學(xué)生在寫(xiě)作方面的糟糕表現(xiàn)就像一支晴雨表，清楚地標(biāo)示出中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的薄弱。反思平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中，教師或多或少有簡(jiǎn)單化、機(jī)械化和片面化的傾向；不少學(xué)生存在麻痹大意、粗枝大葉的毛病。 （一）、教師在教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作能力重視不夠在新編教材SEFC中，寫(xiě)作內(nèi)容是依據(jù)各單元話題，散插在每個(gè)單元的最后一課，往往成為對(duì)話與閱讀教材的附屬部分。教師重視知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生實(shí)踐，也就是學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程，或沒(méi)有保證學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和量。教師“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)形式普遍存在，學(xué)生單選題做得多，寫(xiě)作

5、練習(xí)做得少，有的學(xué)校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更是留于形式，沒(méi)有認(rèn)真開(kāi)展。教學(xué)工作沒(méi)能體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊活動(dòng)，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，造成學(xué)生寫(xiě)作思維不活躍的結(jié)果。（二）、教師的指導(dǎo)性、針對(duì)性不夠教師對(duì)寫(xiě)作的專項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)不理想。詞語(yǔ)在句中的使用，句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇知識(shí)，學(xué)生循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)等都沒(méi)能得到保障。中學(xué)六年的英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯知識(shí)、句子層面和篇章層面的知識(shí)在課本里本來(lái)都有較系統(tǒng)、完整的體現(xiàn)，學(xué)生在完成六年的中學(xué)學(xué)習(xí)后參加高考，在英語(yǔ)的寫(xiě)作知識(shí)的考查應(yīng)用本不應(yīng)該不存在困難。但目前不重視寫(xiě)作訓(xùn)練的現(xiàn)狀普遍存在，更別說(shuō)教師對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)性和針對(duì)性了。 （三）、學(xué)

6、生對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒不少學(xué)生認(rèn)為，寫(xiě)作是“寫(xiě)得來(lái)，但寫(xiě)不好”的試題，沒(méi)有予以重視。誤以為寫(xiě)作水平的提高無(wú)非在于多寫(xiě)幾篇，他們沒(méi)有用英語(yǔ)記日記，記筆記的習(xí)慣，寫(xiě)作時(shí)常用中文構(gòu)思再譯成英文，很少找范文進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)作時(shí)畏難情緒重，或麻痹大意、或粗枝大葉，寫(xiě)完后自己連看也不看一眼，更不用說(shuō)去注意修改了。而且不注意思考老師對(duì)自己的作文的修改和評(píng)注，因而就不能主動(dòng)去反思并調(diào)整自己的寫(xiě)作方法。此外，缺乏必要的科學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練也是造成英語(yǔ)寫(xiě)作能力差的主要原因之一。三、指導(dǎo)原則筆者以為，中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以百花齊放，但其基本的操作程序必須包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、寫(xiě)作階段和修改階段。無(wú)論學(xué)生每周是按照中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)每單

7、元最后一課中寫(xiě)作的要求，或者練習(xí)冊(cè)中的寫(xiě)作圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文，都應(yīng)該按照這三個(gè)階段去練習(xí)寫(xiě)作。這三個(gè)階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。  （一）準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫(xiě)作提綱。具體內(nèi)容包括：閱讀、分析有關(guān)材料；交流觀點(diǎn)；圈定要點(diǎn)；擬出寫(xiě)作提綱。筆者在這一階段的教學(xué)中是采用下列方法體現(xiàn)學(xué)生主體作用，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的：首先，教給他們?nèi)绾螖U(kuò)大詞匯量和英語(yǔ)慣用法；其次，教他們掌握英語(yǔ)基本句型，尤其是動(dòng)詞句型；接著，教他們動(dòng)筆前如何分析材料、審題；再次，教他們利用已知的知識(shí)背景，用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達(dá)思想；然

8、后，教他們?nèi)绾卧u(píng)品一篇作文和教他們閱讀時(shí)記筆記。上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。（二）寫(xiě)作階段寫(xiě)作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫(xiě)作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容包括：擬草稿；自檢錯(cuò)誤；推敲文字然后初步定稿。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語(yǔ)教科書(shū)中，寫(xiě)作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來(lái)練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫(xiě)作的技能，逐級(jí)提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。寫(xiě)作階段的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。1.控制寫(xiě)作（Controlled

9、writing）。在這一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，自由寫(xiě)作的機(jī)會(huì)較少。應(yīng)提倡模仿以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫(xiě)的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫(xiě)作，如何運(yùn)用詞語(yǔ)和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作技巧；還可以讓學(xué)生做一些語(yǔ)句排序、填空練習(xí)或解答問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)有意義的故事。2.引導(dǎo)寫(xiě)作（Guided writing）。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有效的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫(xiě)作提綱，然后讓學(xué)生自己寫(xiě)作文。近年來(lái)，高考中的“看圖作文”類型的“寫(xiě)作”考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫(xiě)作的范疇。3.自由寫(xiě)作（Free

10、writing）。在這一階段，學(xué)生可以進(jìn)行自由寫(xiě)作，他們可以寫(xiě)自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語(yǔ)記日記、寫(xiě)信等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My favorite.等），讓學(xué)生寫(xiě)。需要說(shuō)明的是，開(kāi)展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專門(mén)的自由寫(xiě)作本子，定期上交教師批改。這樣寫(xiě)過(guò)后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫(xiě)作，看自己取得了多大的進(jìn)步。（三）修改階段修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開(kāi)放性過(guò)程，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善。具體包括：學(xué)生自改、互改；教師面批或全批；根據(jù)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤編寫(xiě)的錯(cuò)誤集，然后對(duì)文章進(jìn)行多層面的修改。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)有教

11、師的審閱和評(píng)價(jià)。看拼寫(xiě)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；看表達(dá)的思想及表達(dá)方式；看對(duì)材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。俗話說(shuō)：“文章不怕千遍改。”修改是寫(xiě)好作文的前提。教師要求學(xué)生的基本修改有四項(xiàng)：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開(kāi)頭和結(jié)尾用語(yǔ)是否正確；二是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；三是檢查語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤，可建議學(xué)生寫(xiě)作時(shí)參考教科書(shū)或一些有關(guān)語(yǔ)法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語(yǔ)言是否豐富，對(duì)于文章的評(píng)判來(lái)說(shuō)也是十分重要的。特別推薦教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行當(dāng)面批改。因?yàn)槊媾荏w現(xiàn)因材施教；面批能培養(yǎng)師生感情，樹(shù)立學(xué)生自信而且面批在提高學(xué)生

12、書(shū)面表達(dá)能力上見(jiàn)效特別快。作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。這樣反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)就多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，比不斷地讓學(xué)生寫(xiě)新文章更能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。四、理論基礎(chǔ)（一）辯證唯物主義 唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍了解和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量的積累達(dá)到一定程度才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開(kāi)始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便不斷地由低級(jí)階段進(jìn)入高級(jí)階段?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。英語(yǔ)寫(xiě)作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練。分層、分步英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)正是運(yùn)用了這一原理，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下進(jìn)行大量的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而

13、有目的地提高交際能力，培養(yǎng)寫(xiě)作方法和技巧。（二）漸進(jìn)主義（Progressivism） 漸進(jìn)主義認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)要以信息源為內(nèi)核，教師通過(guò)過(guò)程定向（Process|oriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納，從而內(nèi)化語(yǔ)言再外化為交際行為，學(xué)生自我評(píng)估之后再由教師評(píng)價(jià)?？刂埔龑?dǎo)自由寫(xiě)作教學(xué)模式正是在漸進(jìn)主義這一原理的指導(dǎo)下，教師通過(guò)首先抓基本功訓(xùn)練，控制性的進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的短句，較通順的短文。最后放手讓學(xué)生自由寫(xiě)作，循序漸進(jìn)、一環(huán)緊

14、扣一環(huán)地提高學(xué)生寫(xiě)作水平。（三）系統(tǒng)論外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫(xiě)作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽(tīng)、說(shuō)、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)。英語(yǔ)寫(xiě)作是由英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法及其寫(xiě)作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。如何將寫(xiě)作教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)融為一體，共同構(gòu)建一個(gè)有機(jī)整體，也是本文擬將重點(diǎn)闡述的問(wèn)題之一。（四）控制論 控制論方法主要是導(dǎo)入反饋機(jī)制，從“功能”方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關(guān)系。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，反饋是教師保證和控制被控制對(duì)象（學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)習(xí)作）按一定目的（主題表達(dá)要求）達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段?？刂凭褪峭ㄟ^(guò)反饋實(shí)現(xiàn)有目的的活動(dòng)，反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的

15、輸入。（五）主體教學(xué)論主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，在課堂教學(xué)中，教師的作用是扮演“導(dǎo)演”的角色，是課堂活動(dòng)的組織者、裁判員，而不是“演員”，課堂教學(xué)中的主人是學(xué)生。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生課堂上的練習(xí)，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行有序的練習(xí)，教師從旁加以指導(dǎo)，隨時(shí)幫助解決問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)逐步解決問(wèn)題，最后總結(jié)出屬于他們自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到從知識(shí)向能力的遷移。寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)該遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三主原則”。五、寫(xiě)作模式有以上教學(xué)理論為基礎(chǔ)，筆者大膽地在教學(xué)中按照控制引導(dǎo)自由寫(xiě)作的教學(xué)模式分層、分步地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)?？偨Y(jié)

16、出如下一些有用的寫(xiě)作教學(xué)方式，供大家參考。（一）、 L、W、S、P（Letter ,word, sentence, passage）漸進(jìn)式Letter的訓(xùn)練旨在規(guī)范學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)的大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和整潔的卷面。這是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)方法。 單詞（word）是構(gòu)成句子的基本單位。單詞的拼寫(xiě)和用法是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生的寫(xiě)作作業(yè)中，單詞拼寫(xiě)和動(dòng)詞用法錯(cuò)誤最多，各占錯(cuò)誤中的百分之二十左右。短文由句子構(gòu)成。教學(xué)大綱要求中學(xué)學(xué)生具有初步的寫(xiě)作能力。教師對(duì)學(xué)生的要求不要高，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好比較簡(jiǎn)單的句子，少用復(fù)雜的從句，多用簡(jiǎn)單句。句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在動(dòng)詞的用法方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)每個(gè)

17、句子有一個(gè)有時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化的動(dòng)詞謂語(yǔ)。動(dòng)詞是句子的靈魂，不少學(xué)生常常會(huì)錯(cuò)用英語(yǔ)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化。除了單句的練習(xí)，短文寫(xiě)作訓(xùn)練也要漫漫開(kāi)始進(jìn)行。SEFC教材有一系列培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能的訓(xùn)練材料，從句子到段落、篇章，循序漸進(jìn)。高一上學(xué)期主要是連詞成句、句型轉(zhuǎn)換、改寫(xiě)等。高一下學(xué)期以短文填詞為主，也可以對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫(xiě)練習(xí)。高二增加連詞成句、連段成篇、看圖作文等創(chuàng)造性的練習(xí)。教師要認(rèn)真分析SEFC教材中的寫(xiě)作練習(xí)材料，有計(jì)劃，有安排，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。（二）、S·C寫(xiě)作法（即Sample + Copy 寫(xiě)作法）美國(guó)學(xué)者格雷夫斯說(shuō)過(guò)："孩子們是通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣（范文

18、），親身實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的。"模仿是初學(xué)者的捷徑，是符合認(rèn)知規(guī)律的。SEFC教材的WRITING一課中有不少填詞成篇的練習(xí)，他們就是很好的范文，教師應(yīng)要求學(xué)生注意模仿。寫(xiě)短信、日記，改寫(xiě)，看圖作文等練習(xí)，學(xué)生思考，或口頭作文，或?qū)懽?。教師抽樣檢查，集體講評(píng)，示以范文。讓學(xué)生自己去感受如何寫(xiě)，自找錯(cuò)誤和不足，自我對(duì)照，提高寫(xiě)作能力。 （三）、K·W寫(xiě)作法（即Key Words寫(xiě)作法）根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家L. Galexander的“不要鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)和英語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意地將Key Words板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容造句，連詞成句，再讓程度較好

19、的學(xué)習(xí)邊看黑板邊將整個(gè)故事串述成文或者師生共同串述一遍。最后要求學(xué)生將整篇短文寫(xiě)出來(lái)。教師還可以利用本課或本單元出現(xiàn)的生詞詞組編成故事，用英語(yǔ)說(shuō)一篇，然后按故事發(fā)展順序給學(xué)生key words，可以呈現(xiàn)在黑板上或幻燈片上，讓學(xué)生去寫(xiě)作。（四）、T·S寫(xiě)作法（即Topic Sentence寫(xiě)作法）眾所周知，閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方法是找主題句（Topic Sentence）。要求學(xué)生利用課文每個(gè)段落中的主題句加上適當(dāng)?shù)倪B接詞將課文主要意思串連成一篇濃縮的行文連慣的摘要（summary）。在閱讀過(guò)程中要求學(xué)生先劃出每個(gè)段落的主題句，作為概述或縮寫(xiě)的內(nèi)容要點(diǎn)，為縮寫(xiě)構(gòu)建合理的框架，對(duì)程度差的學(xué)

20、生，教師可作適當(dāng)?shù)慕沂净蚪o予適當(dāng)?shù)倪B接詞；也可以是教師給予示范概述課文主要意思，然后讓學(xué)生一個(gè)個(gè)復(fù)述，最后要求學(xué)生寫(xiě)出80100詞的短文。 （五）、Q·P寫(xiě)作法（即Questions + Patterns寫(xiě)作法）     教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)出一定數(shù)量的問(wèn)題。這些問(wèn)題的答案串聯(lián)起來(lái)就是閱讀課內(nèi)容的Summary,在每個(gè)問(wèn)題或每幾個(gè)問(wèn)題后必須給學(xué)生提示（如句型、連接詞等）這種做法有利于學(xué)生對(duì)句型復(fù)習(xí)訓(xùn)練，熟悉所學(xué)過(guò)的句型，有利于學(xué)生對(duì)句型起到熟能生巧的作用。 （六）、T·D寫(xiě)作法（即Topic Discussion寫(xiě)作法）  語(yǔ)言的發(fā)展

21、證明，書(shū)面語(yǔ)是從口語(yǔ)中發(fā)展來(lái)的，口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)者布里頓（J. Britton,1970）根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！币虼?，教師必須在教授寫(xiě)作的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達(dá)的技能，口頭表達(dá)技能提高了，寫(xiě)作技能也會(huì)隨之提高，兩者是相輔相成的。給topic就是讓學(xué)生進(jìn)行談話，使用新學(xué)的和已往掌握的語(yǔ)言材料表達(dá)思想，是一種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的活動(dòng)。 （七）S·S寫(xiě)法（即Similar Story寫(xiě)作法）    這一訓(xùn)練旨在擴(kuò)展學(xué)生思維。通過(guò)從限制性寫(xiě)作逐步過(guò)渡到自由寫(xiě)作，鞏固和升華學(xué)生在以上訓(xùn)練中獲得的成果，使其寫(xiě)作

22、逐步從模仿、套用、過(guò)渡到創(chuàng)造性的寫(xiě)作。在上完一課之后，可以布置學(xué)生寫(xiě)一篇類似體驗(yàn)的文章，題材可以是自己的感受，也可以是周圍熟悉的人的經(jīng)歷，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。 提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，每種寫(xiě)作訓(xùn)練形式都有它特殊的作用和意義。通過(guò)以上幾種寫(xiě)作方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和水平都有了較明顯的提高，實(shí)踐證明是行之有效的方法。 六、融會(huì)貫通     外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫(xiě)作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽(tīng)、說(shuō)、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)。筆者在十余年的教學(xué)中，將寫(xiě)作教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)融為一體，共同構(gòu)建了一個(gè)有機(jī)整體。在教

23、學(xué)各類文體課文時(shí)，巧妙地進(jìn)行相應(yīng)題材和體裁的寫(xiě)作訓(xùn)練，取得了較為滿意的效果。具體做法是：  (一)、 從遣詞造句入手，循序漸進(jìn)，分步推進(jìn)    聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、都離不開(kāi)句子，文章是由一個(gè)個(gè)句子組成的。要提高寫(xiě)作能力，首先，必須提高遣詞造句的能力，要達(dá)到這個(gè)目的，除了掌握基本的句法，詞法以外，重要的是創(chuàng)造條件多練，在練中熟悉詞匯的用法，掌握句型。  1背誦課文中的重要句型   先通過(guò)模仿，逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用做到舉一反三。以高一（下）  Unit 21 Karl Marx L82為例。在學(xué)習(xí)文中句型“In fa

24、ct, his English in one of these articles was so good that Engels wrote him a letter and praised him for it. ”后可以讓同學(xué)模仿該句型用so . that造以下句子：  1）她學(xué)習(xí)如此努力以致她的父母都表?yè)P(yáng)了她。  2）風(fēng)很大，以致許多樹(shù)被刮倒。  3）這本書(shū)如此有趣以致我們還想再讀一遍。又如同學(xué)在學(xué)了句型“Marx gave some advice on how to learn a foreign language.” 后,要復(fù)習(xí)并歸納出與advice相關(guān)

25、的詞組及用法,并能模仿造句。如：a piece of advice      give sb. some advice      follow / take ones advice ask for some advice on sth.       do sth. onby ones advice advise sb. （not） to do sth. advise sb. （against） doing

26、sth.  advice + that clause （should）do  2要能改變句中的劃線部分，造出新句    比如學(xué)了文中句型: “He found it important to study the situation in Russia.”后，先要弄清這句子的基本結(jié)構(gòu)，然后，要改變句中的劃線部分。即改變句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞。再造出以下相類似的句子來(lái)。  1）、She feel it her duty to help him with English.  2)、He think it no good arguing w

27、ith her.  3）、The workers made it clear that they have finished the job.  3做句型轉(zhuǎn)換練習(xí),學(xué)會(huì)一句多譯。如：在“ He was forced to leave his homeland for political reasons.” 句中“was forced to leave”可用“was obliged to leave；was made to leave；could do nothing but leave; had to leave；had no choice but to leave” 等替

28、換。又如：學(xué)了句型“As soon as she saw it she realized her mistake.”后，應(yīng)讓學(xué)生知道該句型還有以下表達(dá)法。  1）On seeing it, she realized her mistake.  2）At the first sight of it, she realized her mistake.  3）The moment she saw it she realized her mistake.  4）As soon as she caught sight of it, she realized he

29、r mistake.  5）No sooner had she seen it that she realized her mistake.   經(jīng)常做句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)生一定能拓寬思路，做到高瞻遠(yuǎn)矚，達(dá)到殊途同歸的目的。  (二)、融寫(xiě)作訓(xùn)練于課文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)  1在理解熟悉課文內(nèi)容階段進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。方法有：根據(jù)課文回答問(wèn)題，串聯(lián)答案成課文梗概；聽(tīng)寫(xiě)七個(gè)句子左右，然后調(diào)整句序，組成短文；聽(tīng)寫(xiě)課文中的重點(diǎn)段落或由課文改寫(xiě)的短文。  2在課文重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)階段進(jìn)行造句訓(xùn)練。方法有：模仿書(shū)上句型造句；模仿范文造句 ；選詞造句連句成

30、文等；寫(xiě)作訓(xùn)練從詞法、句法知識(shí)入手，結(jié)合課本里的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)，進(jìn)行五種基本句型的造句練習(xí)。例如：     1）.S+V The result will come out this evening.     2）.S+V+O She likes English very much.     3）.S+V+P The peasants life got even harder. 4）.S+V+O(I)+O(D) Mr Brown

31、 told us an interesting story.     5）.S+V+O+C You should keep your things clean and tidy. 3在復(fù)習(xí)鞏固課文階段進(jìn)行縮寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，改寫(xiě)，仿寫(xiě)等訓(xùn)練。這樣做既有利于鞏固課文中所學(xué)的有用的詞匯、短語(yǔ)、句型及背誦課文，又利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的系統(tǒng)化，有助于提高學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高寫(xiě)作能力，一舉多得。具體做法如下：1）縮寫(xiě)：新教材所選的課文題材廣泛，體裁豐富。我們要好好利用這些有利

32、的因素與條件，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練?？梢赃@樣做：先對(duì)課文做好充分預(yù)習(xí)并根據(jù)內(nèi)容找出關(guān)鍵句，從中劃出關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述課文，最后把復(fù)述的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。2）擴(kuò)寫(xiě)：一般不是擴(kuò)寫(xiě)整篇課文，而是擴(kuò)寫(xiě)課文中的某個(gè)章節(jié)或某個(gè)內(nèi)容，比如學(xué)了“Madame Curie”一文后，同學(xué)們可以以一個(gè)看到瑪麗居里的小女孩來(lái)描寫(xiě)瑪麗居里的外貌，要求寫(xiě)她的身材、鼻子、眼睛、頭發(fā)以及穿戴等等。3） 改寫(xiě)：原文的基本意思不改變。比如：學(xué)了高一下Unit 18 L69 & L70 “The Lost Necklace”一文后，要求學(xué)生從劇中不同人物的角度，按照故事發(fā)生的順序?qū)⑦@出小短劇改寫(xiě)為170個(gè)詞左右的一篇敘述文體短

33、文。通過(guò)對(duì)課文的改寫(xiě)，不僅可使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。以第一人稱或第三人稱的口氣講述并寫(xiě)下每單元第一課的對(duì)話內(nèi)容。4） 仿寫(xiě)：英國(guó)著名作家斯蒂文森談學(xué)習(xí)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作除多練以外，還要多模仿.現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材中有很多是從英文原著改編而來(lái)的，有童話，寓言，短劇故事，小說(shuō)節(jié)選，書(shū)信，日記；也有名人軼事，史地知識(shí)，科普文章；還有應(yīng)用文，記敘文，論說(shuō)文等。總之題材廣泛,體裁多樣,都可作為練習(xí)寫(xiě)作的范例。我們每講到或復(fù)習(xí)到不同類型的課文時(shí)，就要求學(xué)生寫(xiě)一篇類似的短文，并對(duì)短文內(nèi)容提出具體要求。比如：學(xué)了“How Marx Learned Forei

34、gn Languages ”一文后可以仿寫(xiě)“How I learned English”。有時(shí)還可以找一些不同的內(nèi)容，不同應(yīng)用范圍，不同格式的短文讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。有課文，范文作為模樣來(lái)模仿，學(xué)生有規(guī)可循，可取得立竿見(jiàn)影的效果。  （三）、重視語(yǔ)篇分析，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量.    我國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍比較側(cè)重“句”而不是“篇”，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)法”而不是“語(yǔ)義”。 為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，則需要將語(yǔ)篇分析納入課文教學(xué)中。所謂語(yǔ)篇分析教學(xué)是一種從整體到部分，自上而下的教學(xué)方法，即從理解整篇內(nèi)容入手，分析句與句之間，段與段之間關(guān)系，然后分段找出思想和重要信息。再把一些長(zhǎng)句和難句放在一定的語(yǔ)言環(huán)境里進(jìn)行語(yǔ)法分析和訓(xùn)練，從而使學(xué)生能真正掌握語(yǔ)言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)連貫語(yǔ)篇的能力。