淺談校本的教學實施

1、淺談校本課程的教學實施關(guān)鍵詞：校本課程教學實施摘要： 校本課程是國家課程有效、有益的補充和延伸。它作為一種新型的獨立的課程形態(tài)，它不同于一般的學科課程，有不同于普通學科教學的特點。從校本課程的教學內(nèi)容來看應注重學科知識的整合，淡化學科知識，拓寬學生的視野，應該做到與時俱進。校本課程更應該立足課堂，走向家庭、 社區(qū)， 強調(diào)它的實踐性，在實踐中完成既定的教學目標。要突出以校本課程為引領校園文化建設，在環(huán)境中熏陶，并要建立多元的評價機制。校本課程是國家課程有效、有益的補充和延伸。實現(xiàn)教師的積極參與、考慮學生的認知需要、學校的主客觀條件及其本地的經(jīng)濟與文化水平，凸現(xiàn)學校自身特色，都在呼喚校本教育。落實

2、校本課程的開發(fā)與實施，必然給學校的發(fā)展、給教師專業(yè)的發(fā)展、給學生個性的發(fā)展提供新的舞臺?；谝陨险J識，各地各校紛紛開發(fā)了基于符合本校實際的校本課程。但是校本課程，作為一種新型的獨立的課程形態(tài)，它不同于一般的學科課程，它具有較強的地域性、時代性、探究性、實踐性、活動性等突出的特征，因此它的教學實施必然有不同于普通學科教學的特點。一、從校本課程的教學內(nèi)容來看應注重學科知識的整合，淡化學科知識，拓寬學生的視野。課程整合是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一

3、致的看法。課程整合的一個重要理由就是必須減少知識劇增對課程數(shù)量的影響，防止學生過重的課業(yè)負擔。我校開發(fā)的校本課程感恩的心屬于學校德育建設的范疇。它所涉及的內(nèi)容有思想教育、歷史、詩詞、名人典故等等。這就要求教師在教學中，切實把握教學目標，以提高學生認識水平，擴寬知識視野，增強學生心理體驗作為教師教學的主攻方向。切忌把校本課程上成語文課、歷史課等，進而加重學生負擔。二、從校本課程的教學內(nèi)容發(fā)展來看，應該做到與時俱進。任何一種校本課程的開發(fā)，都受開發(fā)者當時學校資源、認知水平、社會環(huán)境的制約。時代在發(fā)展，社會在進步，人的思想認識也在發(fā)生著的變化。因此作為校本課程的開發(fā)者和使用者的教師，也要做到與時俱進

4、，適時對教材進行修訂，適時引用發(fā)生在身邊人或事，讓校本課程更加貼近生活，更加貼近學生學習生活實際，以取得更好的教育效能。我們學校的在校本課程感恩的心開發(fā)實施的過程中，注意了這一點，注重增添了現(xiàn)代氣息，比如，把2015 年香港中文微情書比賽一等獎、緬懷母親的小詩你還在我身旁錄入教材。把邵逸夫2014 年去世后讀者上發(fā)表的紀念文章邵逸夫，那位最后的舊式生意人以閱讀鏈接的方式錄入教材。三、 從教學和學習方式來看，校本課程更應該立足課堂，走向家庭、社區(qū)，強調(diào)它的實踐性，在實踐中完成既定的教學目標。校本課程作為一門課程，課堂教學是必須的，校外活動也是必不可少的。在課堂教學中，應該注重校本課程的實踐性。教

5、師在教學的過程中，應該加強情境教學，利用文字材料、聲光電多媒體創(chuàng)設情境，并通過情境激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主、合作、探究學習。還要應該積極探索課堂教學之外的教學形式，如采用觀摩、實驗、 創(chuàng)作、 考察、社會實踐等多種形式實施教學, 拉近和學生之間的距離，讓學生感受和體驗學習過程，提高學生的綜合實踐能力。我們學校在校本課程感恩的心教學實施中，精心安排感恩教育活動，在活動中實現(xiàn)既定教學目標。在第一季感恩父母的課程學習中，我們邀請家長參加感恩班會，學生直抒對父母的感恩之情，多數(shù)家長動容落淚，深感欣慰。在感恩自然和社會單元，我們開展了學雷鋒簽名、發(fā)倡議書、進社區(qū)公益勞動等感恩社會實踐活動?；顒又?/p>

6、，學生有的演講，有的簽名，有的發(fā)倡議書，有的進社區(qū)勞動，從感恩品質(zhì)以及交流、表達方面都有很大的提高。在感恩師長單元的學習中，孩子們開展實踐活動，為老師慶祝教師節(jié), 校園里充滿歡笑。在感恩家鄉(xiāng)的學習中，六年級學生在老師的帶領下走向田間，一邊感受鄉(xiāng)村風情，一邊參加公益勞動，用實際行動回報社會，回報家鄉(xiāng)。手語操感恩的心既是學校課間的特色表演，也作為校本課程的一項評價內(nèi)容，人人會，天天做。從學生凝重的表情，溫暖的眼神，熟練的手語中我們可以感受到他們心中愛的傳遞，感恩之情的流動，以及對弱勢群體的關(guān)愛。在感恩祖國的學習中，我們開展清明祭掃活動，由學生向烈士墓親獻花圈，發(fā)表演講，寫感恩日記。國慶節(jié)前后的課上

7、，我們還開展“向祖國獻禮”實踐活動，學生為祖國制作各種內(nèi)容的手抄報，表達熱愛和感念之情。學習感恩自然和社會單元之后，去附近企業(yè)采訪調(diào)查?？辈焖?，調(diào)研家鄉(xiāng)企業(yè)。其間的交流、溝通、采訪、記錄都有孩子們自己完成。每年的六一兒童節(jié)，也是我們學校的感恩匯報演出時間。學校開展以感恩為宗旨的主題藝術(shù)節(jié)：師生在舞臺上用舞蹈、朗誦、歌曲，盡情的表達感恩之情，表達對校園、對生活的熱愛，學生審美、藝術(shù)、合作等綜合能力也有了進一步提升。四、讓學生在環(huán)境中熏陶，突出以校本課程為引領校園文化建設。學校校園文化就是學校的一個最直觀的校本課程。學校在學校文化建設中，應該把校本課程，納入學校校園文化建設的規(guī)劃，創(chuàng)設與之相適應

8、或相關(guān)的文化氛圍，讓學生在校園文化中接受熏陶，在文化環(huán)境中接受改變，做到潤物細無聲。我們學校為強化感恩教育，實施校本課程感恩的心教學，我校加強了以幸福文化、感恩文化為主題的校園文化建設。我們堅持“享受教育，追尋幸?！钡男Ｓ柡诵乃枷耄裱?“感恩、銘志、勵行、致遠”的校風精神，施行“博?善?知”的教風和“學?思 ?行”的學風，貫徹“讓每一個孩子的故事都精彩”的辦學理念和“讓每一個生命幸福成長”的辦學愿景，努力走開放辦學之路、素質(zhì)教育之路。我們依據(jù)學校的原有景觀，精心建設詩詞樹、時光臺、感恩石、聽風苑、讀書亭、桃李林、幸福墻等感恩文化“育人七景” ，讓學校的每一處都充滿育人氛圍，讓每一個孩子都能夠

9、在這里得到文化熏陶，收獲知識，提高能力，培養(yǎng)習慣，練就品格，感知幸福。此外，無論是校外柵欄墻上“讓每一個生命幸福成長”的教學愿景，還是校園草叢中感恩功德碑、教學樓主樓梯兩側(cè)掛有的 “感恩心教二十條”，樓道上的展牌、教室里的感恩心語，無不彰顯了學校的感恩文化。學校還在櫥窗開辟感恩文化專欄。班級文化中的感恩：每班都有自己的感恩班訓和感恩心語集?？傊?，我們努力利用學校每一片土地、每一塊墻壁、每一處風景，挖掘其中的文化內(nèi)涵，讓學生在幸福、感恩的文化氛圍中接受熏陶，用文化潛移默化的力量去感染師生，教育師生：學會感恩，在此時，在此地。五、從教學評價來看，校本課程更加注重多元評價。校本課程的評價必須摒棄以單

10、一的筆試成績作為評價的唯一依據(jù)。強調(diào)根據(jù)態(tài)度、成果、成績等綜合評價學生。學生的成果展示可以通過實踐操作、作品鑒定、評比、匯報演出等多種形式。我校的校本課程感恩的心是一長期的關(guān)系到學生終身發(fā)展的課程，本課程的評價我們堅持既要重視學生對基本知識的理解和運用，更要考查學生在感恩的心課程的學習過程中，是否開始形成了所應有的態(tài)度、能力、價值觀和行為。評價不僅要重視結(jié)果，更要注重受教育者的發(fā)展變化過程，要把形成性評價與過程性評價結(jié)合起來，并由教師和家長共同完成。形成性評價主要結(jié)合素質(zhì)教育評價手冊和學期末的 教師寄語進行，意在激勵學生發(fā)展。過程性評價主要是采用觀察學生校內(nèi)舉止行為，查看學 生感恩日記和班級學生感恩記錄，調(diào)查問卷、電話回訪家長 學生在家庭