小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力教育文檔

1、小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力我國著名學(xué)家朱熹說過： “讀書無疑須有疑，有疑定須求無疑，無疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無疑。 ”就是說讀書從無疑到有疑再到無疑是一個(gè)思考的過程，只有發(fā)現(xiàn)問題并解決才能讀懂書， 才能真正做到無疑，新基礎(chǔ)教育也明確指出通過學(xué)生 “質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動探險(xiǎn)的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索， 勇于批判的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新人才的一個(gè)突出特征就是想前人之未想，做前人之未做，而質(zhì)疑能力是創(chuàng)新的必備要素。在學(xué)習(xí)上我們不能“囫圇吞棗”，學(xué)源于思，思源于疑。 “思”是學(xué)習(xí)的重要方法；而“疑”是思維的導(dǎo)火索。大膽質(zhì)疑和解疑是提高學(xué)生自主探索能力的重要方法之一。一、怎樣培養(yǎng)學(xué)

2、生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行大膽質(zhì)疑我們經(jīng)常聽到老師在課堂上這樣問學(xué)生： “讀了這段話，你有沒有什么問題？”“ 學(xué)了這篇課文，你還有沒有不理解的地方？”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn)。因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的興趣。1. 學(xué)會多問自己幾個(gè)為什么愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。 ”一篇文學(xué)作品的理解，不能停留在老師的分析結(jié)果，自己要多問自己幾個(gè)問題。如養(yǎng)花一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣， 老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？草船借箭一文

3、中，學(xué)生讀了課題，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題并思考，學(xué)生提出了課文寫了哪些事？這件事發(fā)生在什么時(shí)候？草船借箭的結(jié)果怎樣？諸葛亮為什么要借箭？諸葛亮是怎樣借箭的？為什么諸葛亮能借到箭？從這個(gè)借字可以看出諸葛亮是個(gè)怎樣的人？再如如教學(xué)坐并觀天，學(xué)生自學(xué)課文后，學(xué)生生疑：“無邊無際”是什么意思？小鳥為什么說“天是無邊無際的？”青蛙為什么說“天只有井口那么大？青蛙和小鳥誰對，誰錯(cuò)？學(xué)生自學(xué)后有了存疑，就會迫切需要釋疑，從而就會積極投入下一階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中去了。學(xué)生多問自己幾個(gè)為什么，讓學(xué)生自己的思維從驚奇的問題開始，變得更加后活躍和深刻。2. 要敢于發(fā)問幾個(gè)為什么思維從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題是提高學(xué)生

4、思維力、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要內(nèi)容，這就是所謂的“思源于疑”。教師對學(xué)生各種各樣的提問予以提倡、鼓勵(lì)引導(dǎo)，使學(xué)生了敢于發(fā)問，逐步做到善于提問。如鳥的天堂一課，在了解了大榕樹的美麗奇特滯后，有的同學(xué)問了一個(gè)問題： “南國”是哪一個(gè)國家？這樣一個(gè)問題看似膚淺，甚至可笑，但可以真實(shí)地亮出自己的疑問，可以引導(dǎo)自己去尋找答案。又如蝙蝠與雷達(dá)中蝙蝠是一種動它們之間有什么聯(lián)系？這些問題的提雷達(dá)是一種探路裝置，物，出與解決都由學(xué)生完成，無疑對課文內(nèi)容的深入理解，促進(jìn)學(xué)生主動探究，激發(fā)學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣都起到很好的作用。再如 凡卡 一文中， 學(xué)生讀了凡卡寫的信封 “鄉(xiāng)下， 爺爺收” “康司坦釘瑪卡里奇”問：信封

5、這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。二、如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的方法語文教學(xué)中，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要給學(xué)生教方法、搭梯子、使學(xué)生懂得，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么，從那兒質(zhì)疑。 教師要先給學(xué)生搭梯子，幫助學(xué)生設(shè)問題，從細(xì)微處入手，從字詞句入手設(shè)計(jì)問題，由淺入深，然后再從段落、文章整體入手設(shè)疑，最后放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難。1. 在預(yù)習(xí)課文中質(zhì)疑問難。在上新課之前，安排時(shí)間讓學(xué)

6、生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。如丑小鴨一課中，有個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：丑小鴨如果不離開家，它長大也會變成天鵝呀？課文為什么要寫它離家呢？顯然，這個(gè)問題提得較有水平，反映了他們認(rèn)真讀書，善于思考，我及時(shí)給予表揚(yáng)。后來，我在學(xué)習(xí)過程中，把此問題拿出來討論，學(xué)生各抒己見。最后經(jīng)歸納，總結(jié)出若它長期處于被嘲笑、欺侮的境地，長大后最多不過是一只白鴨子。它將沒有自尊、 缺乏自信，更不可能有白天鵝那樣由內(nèi)而外散發(fā)出來的高貴氣質(zhì)。學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，必定開動腦筋思考，挖空心思找疑點(diǎn)，這樣就能做到以

7、疑促思。2. 課堂教學(xué)，激疑引思學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究課文時(shí)，會不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。 長此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。（ 1）從課題處著眼題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如田忌賽馬一課， 引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生馬上想到田忌與誰賽馬？結(jié)果怎樣？頓時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情被激發(fā)，他們迫不及待地打開課文，津津有味地讀了起來。（2）從重難點(diǎn)處引思學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究課文時(shí)，會不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課 文。例如鳥的天堂一課中，作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時(shí)，上課老師告訴學(xué)生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。3. 在教學(xué)結(jié)束后質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)完課文后，師生合作整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。如教學(xué)窮人一文后，學(xué)生問：迂腐和桑娜