分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課

1、.分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課說(shuō)課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)7576頁(yè)，認(rèn)識(shí)幾分之一。一、說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第四單元第一小節(jié)?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生承受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，去年以前的老教材這部分內(nèi)容是安排在三年級(jí)上學(xué)期，九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)112113頁(yè)，從去年秋天的教材才安排在四

2、年級(jí)第七冊(cè)7576頁(yè)，這也是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的理解較抽象的緣故而做的新調(diào)整。分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，教學(xué)例1例5借助實(shí)物演示如可能我也準(zhǔn)備課件和學(xué)生所熟悉的詳細(xì)事例，通過(guò)演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)等知識(shí)打下的根底。教學(xué)大綱對(duì)這一部分知識(shí)的要求是：初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀，寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。老師們常容易無(wú)視這部分內(nèi)容，認(rèn)為它太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單是我們對(duì)它淺薄的理解，實(shí)際上它較難理解。例如有一次在學(xué)了這部分內(nèi)容有

3、一個(gè)考試題是這樣的，15的三分之二是多少，許多老師認(rèn)為這是分?jǐn)?shù)乘法，要到六年級(jí)才學(xué)，實(shí)際上這題沒(méi)有超標(biāo)，也是考驗(yàn)我們學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義是不是真正的理解了。假如真理解了分?jǐn)?shù)的意義，做出這題是非常容易的。所以我們要重視這部分內(nèi)容的教學(xué)，不能停留在一個(gè)外表現(xiàn)象上，而要讓學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)。根據(jù)大綱的要求和教材所處的地位，確定本節(jié)課教學(xué)目的如下：1學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，理解詳細(xì)分?jǐn)?shù)所表達(dá)的意義，會(huì)讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。2通過(guò)演示、操作、觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的才能。3充分發(fā)揮直觀教具的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教學(xué)重點(diǎn)：小學(xué)生的思維正處在由形象思維，逐步過(guò)渡到抽象思維的階段。教學(xué)中

4、要使學(xué)生在認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，形成感知的概念，充分發(fā)揮表象在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)概念中的橋梁作用。教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)的本質(zhì)是反映整體與部分的關(guān)系，因此分母、分子的含義是分?jǐn)?shù)教學(xué)中最本質(zhì)，最重要的部分。二、說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的教法:分層遞進(jìn)，由扶到放。是我設(shè)計(jì)這節(jié)課主導(dǎo)思想，讓學(xué)生主動(dòng)探究，獲取知識(shí)，到達(dá)最終的學(xué)習(xí)目的。根據(jù)直觀性原那么，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、練習(xí)內(nèi)容自制教具輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解概念。通過(guò)實(shí)物演示和學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感知力，認(rèn)識(shí)幾分之一。積極貫徹啟發(fā)性原那么，運(yùn)用講授法，在課堂上，既重視老師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)循序漸進(jìn)的原那么，逐步完成5個(gè)例題的教學(xué)。本節(jié)

5、課的五個(gè)例題運(yùn)用不同的方式處理，到達(dá)最正確的教學(xué)效果。三、說(shuō)說(shuō)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)認(rèn)識(shí)幾分之一這部分內(nèi)容，共有5道例題。根據(jù)學(xué)生指導(dǎo)的自主性原那么和浸透性原那么，老師在講解例1時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀看演示，從日常生活實(shí)例入手，初步認(rèn)識(shí)二分之一，接著扶著學(xué)生認(rèn)識(shí)三分之一，再獨(dú)立認(rèn)識(shí)四分之一，五分之一，非常之一。學(xué)生通過(guò)老師的“教，實(shí)現(xiàn)其學(xué)生的“學(xué)，表達(dá)在老師寓學(xué)法于教法之中，學(xué)習(xí)中屢次讓學(xué)生分組討論合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展。一引入:運(yùn)用教具，以舊引新。一節(jié)新課，往往是從舊知識(shí)引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)必須在“平均分的概念上

6、建立。所以教學(xué)一開(kāi)場(chǎng)，我先讓學(xué)生口頭答復(fù)把4個(gè)餅和2個(gè)餅，平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？把4個(gè)餅、兩個(gè)餅“平均分成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)餅分成兩份，觀察1個(gè)餅切成2份后，重疊比較大小一樣。這每一份生活中叫“半個(gè)，“半個(gè)餅是多少能用整數(shù)表示嗎？由此引入新課。二授課1運(yùn)用演示，初步認(rèn)識(shí)概念“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課，幾分之一的表象認(rèn)識(shí)比較抽象，為了打破這一難點(diǎn)，在講解例1時(shí)，再次演示平均分一個(gè)餅。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“平均分，理解圖中幾份數(shù)和一份數(shù)的含義。這時(shí)老師指出這半個(gè)餅是一個(gè)餅的二分之一，引導(dǎo)學(xué)生在不同形狀低上對(duì)折一次，表示出它的二分之一的操作練習(xí)。接著演示，把它平均分割成三份比較

7、大小后復(fù)原，認(rèn)識(shí)三分之一。學(xué)生通過(guò)對(duì)概念直觀形象的認(rèn)識(shí)后，很快明白了幾分之一的含義。接著再教學(xué)分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)法。2實(shí)際操作，促進(jìn)內(nèi)化為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，對(duì)例3四分之一的認(rèn)識(shí)是這樣做的。先確定操作要求，把一張正方形紙對(duì)折兩次表示出它的四分之一，然后學(xué)生操作。由于理論目的明確，方法得當(dāng)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)推向深化，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了三種類型正確折法，又請(qǐng)學(xué)生觀察老師的另一種折法，并提問(wèn)：所表示的部分是這個(gè)正方形的四分之一嗎？這時(shí)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)展討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按老師設(shè)計(jì)的目的說(shuō)出：因?yàn)榘堰@張紙都“平均分成了四份，

8、所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分的概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了根底。3創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究教學(xué)例四、例五時(shí)，學(xué)生觀察，自學(xué)五分之一，非常之一的念義，隨機(jī)提出問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，隨例題開(kāi)展，突出重點(diǎn)。二練習(xí)在練習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，開(kāi)展創(chuàng)新思維的重要手段。為了使課內(nèi)練習(xí)起到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，鍛煉才能的雙重效果，我在組織練習(xí)活動(dòng)時(shí)注意以下三點(diǎn)：一是練習(xí)的形式要有變化，使學(xué)生在練習(xí)中保持興趣。二是練習(xí)的難度逐步進(jìn)步，讓學(xué)生做題時(shí)都要?jiǎng)幽X想一想

9、。三是面向全體學(xué)生，練習(xí)要有“彈性，保證全班每個(gè)同學(xué)都有較多的參與時(shí)機(jī)。1根據(jù)教學(xué)的根本要求，設(shè)計(jì)了一組根本練習(xí)，主要讓學(xué)生隨機(jī)分析正誤并說(shuō)出為什么，教材中“做一做和練習(xí)中的習(xí)題，2又設(shè)計(jì)了一道小猴分瓜的小故事，這是一道興趣考慮題。三個(gè)同樣大的西瓜，逐個(gè)平均分成2份、3份、4份，讓學(xué)生比較二分之一、三分之一、四分之一的大小，設(shè)問(wèn)誰(shuí)吃的多？為什么？這道題的練習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的交融貫穿，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性具有一定的作用。為建立分?jǐn)?shù)單位“1和分?jǐn)?shù)單位的概念埋下了伏筆，最后在輕松愉快的氣氛中進(jìn)展了全課小結(jié)。五、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)板書(shū)突出教學(xué)的難、重點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識(shí)和記憶打下堅(jiān)實(shí)的根底。我在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)注意兩點(diǎn)。1圖文并茂,條理清楚,層次明確。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根