課堂提問的類型和方式

1、課堂提問的類型和方式重慶市彭水苗族土家族自治縣朱砂小學(xué)賀培生課堂提問, 是課堂教學(xué)過程中一種重要的適動(dòng)方式, 是知識(shí)傳授、信息反饋的重要渠道, 是閱讀教學(xué)的“常規(guī)武器”語文教學(xué)中，教師往往要通提問來激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)思維, 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力, 達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。提問是完成語文教學(xué)任務(wù)的重要手段之一, 不少教師就是巧用這種 “武器” , 在課堂傳道、授業(yè)、 解惑、 釋疑方面, 取得了顯成果。現(xiàn)代心理學(xué)家把提問更是看成是“思維的路標(biāo)”。因而 , 正確掌握課堂提問藝術(shù), 是取得課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的關(guān)鍵之一, 必須認(rèn)真研究?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問, 存在許多弊病。歸納起

2、來, 凡是不成功的提問往往具有這樣一些通病。第一 , 提問方式簡單。好多教師常囿于“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“怎么樣”的一問一答 , 所提問題也大多停留在是非間和選擇間上, 這種簡單的“請(qǐng)君入甕”式的提問, 很難看出學(xué)生復(fù)雜的思維過程, 會(huì)束縛學(xué)生的智能發(fā)揮。第二, 提問多而雜。不考慮問題的思考價(jià)值和知識(shí)的重難疑點(diǎn) , 處處設(shè)問, 一問到底, 華而不實(shí), 泛濫失控。第三, 提問大而空。一些教師圍繞一些表面跡象泛泛設(shè)問,東一榔頭西一棒子, 籠統(tǒng)模糊, 膚淺呆板, 缺乏深度和廣度。第四 , 提問小而淺。個(gè)別教師設(shè)問細(xì)小零碎, 舍本逐末, 淺嘗輒止 , 課堂氣氛貌似熱鬧非凡, 其實(shí)對(duì)實(shí)質(zhì)性問題涉及甚少

3、。第五 , 提問難而偏。無限拔高, 撲朔迷離, 使學(xué)生如墜五里霧中 , 瞠目結(jié)舌, 答非所問。第六 , 提問之后不給學(xué)生思考的余地, 立即叫學(xué)生起來回答問題 , 這樣 , 學(xué)生沒有思考機(jī)會(huì), 回答問題往往是不連貫的、零亂的 , 不完整的。由于以上種種傾向, 致使課堂教學(xué)收不到預(yù)期的效果, 影響了教學(xué)質(zhì)量。那么 , 怎樣才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問的藝術(shù)而提高教學(xué)質(zhì)量呢?語文教師可從提問的類型和方式進(jìn)行探索。一、提問的類型根據(jù)教師在課堂教學(xué)U程中提問的不同目的 ,可將課堂提問分為七類:1. 記憶性問題。如“從哪些地方可以看出雨來是個(gè)小英雄?”“鹿柴的作者是誰?” 這類問題的答案只需檢索一下記憶就可找出,

4、只是低層思維活動(dòng)。2. 里解性問題如“這個(gè)故事里包含多少個(gè)人物?”“誰能用自己的語言來表述這個(gè)故事?”這類提問, 要求認(rèn)識(shí)或理解所學(xué)的材料, 具有一定的思維活動(dòng)。3. 應(yīng)用性問題。把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到新問題情境中才能獲得答案, 要作較深的思考才能解決問題。如, 學(xué)習(xí)貓的寫作方法, 描寫你熟悉的一種小動(dòng)物的生活習(xí)性。4. 分析性問題。需要學(xué)生分析, 弄清事物間的相互關(guān)系, 才能得答案。如諸葛亮借箭為什么能成功?”5. 綜合性問題。綜合已有知識(shí)或資料才能解決的問題。如 “形成這塊琥珀需要哪幾個(gè)條件?發(fā)現(xiàn)這塊琥珀有什么意義?”6. 考查性問題。如“預(yù)習(xí)了凡卡 , 誰來說說故事的主要內(nèi)容?”7. 評(píng)論

5、性問題。需要評(píng)價(jià)事物的價(jià)值、地位 , 作出相應(yīng)的比較, 屬于高層次的思維活動(dòng)。如“你認(rèn)為彭總是個(gè)什么樣的人?”二、提問的方式1. 激趣式這種方式的目的在于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。如 “同學(xué)們知道赤壁之戰(zhàn)這個(gè)故事嗎?”2. 總體式。初讀課文時(shí), 為了讓學(xué)生明白時(shí)代背景, 理解課文梗概, 體會(huì)文章的中心思想, 從文章整體出發(fā)設(shè)計(jì)問題, 讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)總體印象, 為讀文章做好充分的思想準(zhǔn)備。如, 一夜的工作這篇課文講在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、發(fā)生了什么事?3. 單項(xiàng)式。講讀課文時(shí), 對(duì)文中一個(gè)詞、一句話或幾句話包含的內(nèi)容進(jìn)行單刀直入的提問。如 , 剛才有的同學(xué)說飛奪瀘定橋中的 “飛奪”可換為“奪取

6、”, 請(qǐng)大家想想: 換好還是不換好?這種提問切入面小 , 幅射內(nèi)容少, 學(xué)生經(jīng)過短時(shí)的思考就能回答。4. 連環(huán)式把課文中的大問題, 化成若干小問題; 或?qū)δ骋欢温渲械闹仉y點(diǎn) , 用若干小問題解決。這些小問題相互關(guān)聯(lián), 環(huán)環(huán)相扣, 缺一不可。5. 對(duì)比式分析文章時(shí), 為了進(jìn)一步讓學(xué)生明白某一字詞用得準(zhǔn)確, 某一句式用得巧妙, 或某一修辭用得生動(dòng)形象, 可提一些對(duì)比性的問題。如: 前不久 , 我們學(xué)過葉圣陶爺爺寫的瀑布詩, 今天我們又學(xué)了李白寫的望廬山瀑布, 這兩位詩人分別是怎樣用比喻的手法描寫瀑布的?6. 輔助式。如果某一問題難度較大, 學(xué)生一時(shí)難以弄清, 教師應(yīng)牽線搭橋 , 提一些輔助性的小問

7、題, 讓學(xué)生順利地突破難點(diǎn)。這種問題能起到“一石激起千層浪”的作用 , 使學(xué)生信心倍增。如教學(xué)麻雀 一課 , 學(xué)生要理解老麻雀的母愛精神是比較困難的, 教師就可以提幾個(gè)鋪墊性的問題: 老麻雀和小麻雀之間是什么關(guān)系?是一種什么力量使老麻雀明知自己斗不過獵狗, 卻偏要從高高的樹枝上飛下來呢?老麻雀這樣做說明了什么?有了這些鋪墊; 學(xué)生就容易理解老麻雀的母愛精神了。7. 因果式課堂教學(xué)中, 教師根據(jù)教學(xué)的需要, 常常提出一些“為什么”的問題。學(xué)生要完整地回答這類問題, 都必須用上“因?yàn)椤八浴边@樣的關(guān)聯(lián)詞, 并找出其中的原因?qū)W生回答這類提問具有一定的難度。但是這種提問的最大優(yōu)點(diǎn)是, 能調(diào)動(dòng)學(xué)生表層的

8、和潛在的思維 , 使其思維受到磨煉, 從而使思維能力得到培養(yǎng)和提高。8. 假設(shè)式學(xué)習(xí)了賣火柴的小女孩一課后, 教師根據(jù)學(xué)生對(duì)小女孩那悲慘的遭遇十分同情的心理, 提問:“如果賣火柴的小女孩來到我們中間會(huì)怎么樣?” 這種提問帶有探索性, 能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。9. 肯否式。要求學(xué)生用肯定或否定的詞語進(jìn)行回答, 這種提問在課堂上使用頻率最高, 但隨意性大。如 “桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家這種作法對(duì)不對(duì)？不抱回來行不行？桑娜對(duì)西蒙悲慘地死去有沒有同情心?”10. 迂回式。講讀課文時(shí), 因突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的需要, 有必要提某些問題,如果學(xué)生對(duì)問題難以解答, 教師可將問題放置一邊, 然后再采用“聲東擊西”、“迂回包抄”的戰(zhàn)術(shù) , 設(shè)計(jì)一些問題。如個(gè)蘋果 課后有一問: 為什么這么多人還吃不完一個(gè)蘋果?要使學(xué)生正確地解答這個(gè)問題, 可設(shè)計(jì)這樣一些問題啟發(fā)學(xué)生:“假若他們都爭著吃一個(gè)蘋果, 這說明他們之間有沒有一種感情?這是什么