中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)體會(huì)心得

1、沒(méi)有教師的發(fā)展 就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展 -從上海之行看有效教研中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)體會(huì)心得5月29至6月2日，區(qū)中小學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)在區(qū)教育局的帶領(lǐng)下，一行50人到上海進(jìn)行了為期5天的考察學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期間共聽(tīng)取了7位專家的報(bào)告，參觀了兩所上海的知名中學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)，引人深思。在學(xué)習(xí)期間，大家就進(jìn)行了反思和交流，回來(lái)后我進(jìn)一步梳理自己的筆記，對(duì)照自己和學(xué)校的工作，深刻的認(rèn)識(shí)到我們教研方式和教學(xué)管理上的差距，并形成了自己的幾點(diǎn)體會(huì)。一、沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展王潔老師說(shuō)“對(duì)學(xué)生的成就來(lái)說(shuō)，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他變量重要的多”。 沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。這一點(diǎn)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，很好理解，可是教師如

2、何發(fā)展？有沒(méi)有比較好的途徑和方式，怎樣解決老師在教研活動(dòng)中不發(fā)言、低效果的現(xiàn)象，王潔教授的講座給出了較好的解決方案-校本研修是一種極佳的方式，特別是基于課例研究的校本研修。因?yàn)樾１狙行奘菍⒔處煹难芯?、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種活動(dòng)?？梢栽谛袆?dòng)中研究，行動(dòng)中學(xué)習(xí)；一邊工作，一邊研究。為了使問(wèn)題說(shuō)的更明白，王老師以小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”，展示了活動(dòng)的全過(guò)程，使我們深受啟發(fā)和思考。思考之一：策劃的教研活動(dòng)真的有用嗎？校本教研的主體是老師，有否考慮老師的需要？你可以用一種方式（如調(diào)查、訪談、問(wèn)卷等）了解老師到底需要什么？我們的學(xué)生在哪里？為什么要搞校

3、本教研，當(dāng)然最終是為學(xué)生，那么就要以學(xué)論教。因此，要了解老師，要了解課堂。所以校本教研要關(guān)注三點(diǎn)：關(guān)注老師的教；促進(jìn)教師發(fā)展，老師水平提高；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)（從學(xué)生角度研究老師）。思考之二：在進(jìn)行校本研究(課例研究)時(shí)，要抓住四個(gè)關(guān)鍵：有主題、有基點(diǎn)、有方法、有改進(jìn)。比如：有主題學(xué)生參與課堂；有基點(diǎn)每次討論有一個(gè)點(diǎn)，不斷改進(jìn)；有方法語(yǔ)言視角化，黑板、課堂錄象課分析，對(duì)學(xué)生了解的方法，讓老師討論起來(lái)的方法；有改進(jìn)改進(jìn)體現(xiàn)在哪？最重要表現(xiàn)在行為上改進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)。思考之三：教研組長(zhǎng)是教研活動(dòng)主持人，要計(jì)劃、要規(guī)劃，要考慮研究活動(dòng)后老師會(huì)有什么進(jìn)步？大部分教師歡迎合作中的學(xué)習(xí)，但又對(duì)常規(guī)的集體教研不滿意、歡迎

4、非正式的同事交流。應(yīng)關(guān)注：松散環(huán)境中的策略安排，集體合作中的氛圍營(yíng)造。例如，評(píng)課時(shí)，老師們經(jīng)常圍繞“板書(shū)怎樣，語(yǔ)言怎樣，條理怎樣”發(fā)表見(jiàn)解，如此評(píng)下去，總覺(jué)意義不大。作為教研活動(dòng)主持人，應(yīng)當(dāng)考慮：當(dāng)老師泛泛而談時(shí)，如何引導(dǎo)老師集合到某一點(diǎn)？當(dāng)老師們討論不深入時(shí)，如何引導(dǎo)老師深入？思考之四：我們可以借鑒王老師等專家的基本做法：開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)狀診斷，尋找“現(xiàn)狀是”與“應(yīng)該是”的差距；將教學(xué)教研情況調(diào)查作為課例研究的切入點(diǎn)。開(kāi)展以課例為載體的校本研修，關(guān)注老師的原有經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注他人的經(jīng)驗(yàn)，找到彼此的差距，讓老師在課堂中獲得成長(zhǎng)，最重要的還要注重教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。始終記著：設(shè)計(jì)教研活動(dòng)時(shí)，“要把我們的老師

5、放在里面，要把我們的學(xué)生放在里面”。 二、教學(xué)目的是暴露問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不僅是靠近結(jié)論。一所沒(méi)有沒(méi)有早自習(xí)、晚自修的學(xué)校，一所不訂教輔材料的學(xué)校，一所開(kāi)設(shè)100多門校本課程的學(xué)校，一所每周一次全校性的文藝表演，每學(xué)年一次的“學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查”的學(xué)校，畢業(yè)的學(xué)生沒(méi)有1個(gè)出現(xiàn)有任何1個(gè)學(xué)科不合格?？梢?jiàn)其特點(diǎn)是：負(fù)擔(dān)較輕，質(zhì)量較高。這就是靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校，從過(guò)去的一所薄弱學(xué)校，到現(xiàn)在的“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”， 乃至引起上海以及國(guó)家的關(guān)注。有什么神奇的絕招呢？上海市特級(jí)校長(zhǎng)、校本教研實(shí)踐專家張人利帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)，以 “提高學(xué)業(yè)效率”為主題，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革。特別是張校長(zhǎng)對(duì)以下

6、三個(gè)問(wèn)題的探討引起我們的反思：?jiǎn)栴}與思考1：教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。很多教師也并不清楚究竟自己該講什么？不該講什么？甚至學(xué)生希望教師講的，教師沒(méi)講；不希望教師講的，教師津津樂(lè)道。教師樂(lè)意重復(fù)講解，甚至多次重復(fù)講解自己的思維和正確的結(jié)論，認(rèn)為一成不變的重復(fù)講解是解決更多學(xué)生掌握知識(shí)的唯一途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，我們上課講重點(diǎn)難點(diǎn)，這是不對(duì)的。教師應(yīng)該講學(xué)生不會(huì)的。講重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科本位，講學(xué)生不會(huì)的強(qiáng)調(diào)的是人本位。要讓科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)課堂。問(wèn)題與思考2：學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。有的老師上課只關(guān)注幾個(gè)好的學(xué)生，好的學(xué)生明白了

7、就以為沒(méi)問(wèn)題了。其實(shí)，老師所提的問(wèn)題，應(yīng)該有很多學(xué)生回答不出才是好問(wèn)題。他講到在某重點(diǎn)中學(xué)教高三時(shí)，臨考前有兩個(gè)學(xué)生來(lái)問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，他勸學(xué)生不要再做題、安心參加下午的考試。可這兩個(gè)學(xué)生決意要聽(tīng)，說(shuō)擔(dān)心會(huì)考到。如此一來(lái)只好給她們講了。沒(méi)想到下午物理考試果然考到其中一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)特得意，可考完試后那兩個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)沒(méi)解出來(lái)！這說(shuō)明灌輸是沒(méi)有作用的。問(wèn)題與思考3：許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性。為什么要提問(wèn)？本次的提問(wèn)目的何在？為什么請(qǐng)這位學(xué)生回答，而不請(qǐng)別的學(xué)生回答？又有：為什么要讓學(xué)生小組討論？什么問(wèn)題更值得小組討論？等等、等等，許多教師表現(xiàn)茫然。結(jié)論與啟迪：教學(xué)目

8、的是暴露問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不僅是靠近結(jié)論。（1）學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂的，教師不講。 這一教學(xué)特征體現(xiàn)了兩個(gè)理念：“先學(xué)后講”，或“先學(xué)后教”。（2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。不顧學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話，僅有教師對(duì)文本的解讀，這樣的教學(xué)就是灌輸。即使有的課堂教學(xué)有“暴露”，但教師津津樂(lè)道的還是“閃亮點(diǎn)”，而不去關(guān)注學(xué)生中還有哪些“相異構(gòu)想”，如何解決這些相異構(gòu)想。不把學(xué)生與學(xué)生的差異當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是把學(xué)生之間的差異看成了一種資源，一種有待開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源。三、 “全國(guó)教育學(xué)上?！?，此話有道理理念引領(lǐng)。無(wú)論是聆聽(tīng)講座

9、還是走訪學(xué)校，無(wú)不給我們展示了國(guó)際化視野下的先進(jìn)教育理念。我們看到一個(gè)個(gè)以“學(xué)生發(fā)展為本、教師發(fā)展為本、學(xué)校發(fā)展為本”場(chǎng)景，閘北八中的成功教育、向明中學(xué)的創(chuàng)造教育中無(wú)不滲透了辦學(xué)者先進(jìn)的教育理念。校長(zhǎng)示范。上海的校長(zhǎng)大都比較愛(ài)學(xué)習(xí)，他們讀書(shū)多、學(xué)習(xí)多、演講多、接待多，可以說(shuō)都是專家型校長(zhǎng)。在學(xué)校管理方面，一方面校長(zhǎng)非常重視學(xué)校的教研工作，不遺余力推行有效教研。通過(guò)提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的生存打下基礎(chǔ)。很多校長(zhǎng)本身就是特級(jí)教師，他們是善于研究的專家，具有很高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和很強(qiáng)的教研能力。另一方面他們還不斷實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)理想，探索有利于學(xué)生全面

10、發(fā)展的新做法，變革一些對(duì)學(xué)生身心發(fā)展不利的做法。從而逐漸涌現(xiàn)出“名流掌學(xué)、名師執(zhí)教、名人輩出”的理想教育局面。這也是上海教育能位于全國(guó)前列的關(guān)鍵原因。四、重新審視自己，尋求有效教研的方法和途徑自身反思：本次學(xué)習(xí)，讓我進(jìn)一步認(rèn)清了自己和別人的差距，感受到了必須努力學(xué)習(xí)、提升教研實(shí)效的壓力。自己從事教研工作時(shí)間不太長(zhǎng)，自認(rèn)為在一線教學(xué)摸爬滾打了十幾年，好歹有點(diǎn)收獲，但是也有了在教研的推廣和做精、做深方面走進(jìn)了瓶頸的感覺(jué)，有些茫然。通過(guò)這次學(xué)習(xí)我深刻認(rèn)識(shí)到，其實(shí)主要還是自己缺乏專業(yè)的引領(lǐng)作用，應(yīng)該在專業(yè)素養(yǎng)和教研、科研能力上都有所突破才行。原來(lái)以為專家們所說(shuō)的那些個(gè)什么理論之類的在教學(xué)中是既高深又沒(méi)

11、用的東西，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)到?jīng)]有理論的支撐，做事都是在做低效率的事。因此多學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書(shū)籍、多向?qū)＜艺?qǐng)教是我近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校反思：我們?cè)撊绾巫叱鲎约河行Ы萄械奶厣纺?？我想，從學(xué)校層面可以從以下幾點(diǎn)做文章。（1）始終加強(qiáng)常態(tài)課堂的教學(xué)有效性研究。教研的陣地就是課堂。有效教研就是不斷提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量的教研，一堂好課首先應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，并具備兩個(gè)基本特征：學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂的，教師不講或少講；教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在課堂上應(yīng)盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。不要求大而全的模式，先要解決一個(gè)個(gè)課堂低效的小問(wèn)題。（2）從作業(yè)減負(fù)抓起，把提高作業(yè)的實(shí)效性落到實(shí)處。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減不下來(lái)，素質(zhì)教育就無(wú)從談起。作業(yè)減負(fù)從哪里做起？、靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。這些學(xué)校沒(méi)有大量地訂購(gòu)?fù)鈦?lái)資料，而是積極推行了自己的校本作業(yè)。學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)校本作業(yè)的作業(yè)量、難度都有明確規(guī)定和要求。（3）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，充分發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，就是一方面每學(xué)期可