關于高中數(shù)學“導研式教學”研究與實踐

1、.關于高中數(shù)學“導研式教學研究與理論：隨著新課程教學改革的不斷深化，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)引起了重視。“導研式教學作為一種新型的教學理念，注重培養(yǎng)學生自主探究、分析解決問題的才能，學生的主體地位更加凸顯，對于其綜合素質(zhì)的開展有良好的促進作用。：高中數(shù)學；導研式教學；研究；理論導研式教學是指學生在老師指導下，通過合作或獨立研究，自己提出問題并解決問題的過程。相較而言，這種教學方法更加獨立和靈敏，教學效率也能顯著進步。導研式教學的根底是幫助學生掌握分析、解決問題的方法，使學生在探究考慮的過程中逐漸掌握數(shù)學知識，進展創(chuàng)造性學習。一、“導研式教學的根本特征導研式教學的根本特征有四個表現(xiàn)：1導研式教學以

2、問題為向?qū)?，通過發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題來展開教學，問題成為教學內(nèi)容的重要載體，因此其注重問題性；2學生能通過導研式教學明白自己的學習目的、學習方法等，自身主體地位凸顯，自主性加強；3老師必須給學生提供相關的資源和平臺，不能只進展簡單的鼓勵支持，這表達出導研式教學導向性的特征；4導研式教學強調(diào)學生進展獨立探究，培養(yǎng)學生自主探究才能，并且在探究過程中能鍛煉學生自身的思維才能，提升其綜合素質(zhì)。二、高中數(shù)學施行“導研式教學的詳細策略1.利用三個“六問實現(xiàn)“三個理解導研式教學設計的前提條件就是“三個理解，它是指理解數(shù)學、理解學生、理解教學。從“三個理解的內(nèi)在關系出發(fā)，其關鍵首先是理解數(shù)學。因此，利用“六問

3、理解數(shù)學：第一要問什么是知識產(chǎn)生的背景及萌芽，第二要問知識經(jīng)歷的成長過程，第三要問知識成長的相關方法，第四要問知識的構造與聯(lián)絡，第五要問什么是知識的要點、本質(zhì)，第六要問知識的學科價值和意義。所以，老師只有親身體驗知識的成長軌跡才能真正理解數(shù)學。老師必須帶有強烈的學生意識，帶著問題對作業(yè)、學習方法等進展調(diào)查，從學生學習的總體根底和目的，學生的知識積累，學生對相關問題和知識建構的策略及方法的掌握情況，學生在探究過程中遇到的問題，學生選擇探究問題的詳細形式，學生之間潛力、根底等存在的差異這六個方面利用“六問有效地理解學生。最后利用“六問理解教學，首先要問整合知識、才能、情感價值觀目的的方法；其次要問

4、對數(shù)學概念、定理等方法的掌握情況；再次要問怎么講授才是“授人以漁而不是授人以魚；接著要問組織教學的策略；然后要問怎么對學生進展差異化教學；最后要問以何種平臺和載體促進學生知識的轉(zhuǎn)化。2.創(chuàng)新教學設計，優(yōu)化教學組織在高中數(shù)學實際教學過程中，老師的教學內(nèi)容要符合教學目的的要求，并且以知識的開展軌跡為核心，針對學生的認知程度和個體差異來開展教學活動，幫助學生探究重難點。此外，老師需要合理分配教學時間，注意重難點的把控，進展一些針對性的測驗，以此發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。教學組織形式要按照教學設計有所優(yōu)化，指導學生進展自主探究與合作學習，做到“授人以漁。創(chuàng)新學習方式，增強學生的研究意識，進步自主創(chuàng)新才能。作

5、業(yè)設置形式要多樣化，內(nèi)涵也要豐富，起到承上啟下的作用，幫助學生構建完好的知識體系。3.以研定導，以導促研老師需要轉(zhuǎn)換自己的身份角色，從知識的“灌輸者變成策略研究的指導者和體系構建者，把學生視作一位研究者，而不是傳統(tǒng)的“知識接收器。這種教學關系的建立有助于在高中數(shù)學課堂中更好地實現(xiàn)“以研定導，以導促研的教學理念。在傳統(tǒng)教學中老師對學生的“照顧無微不至，對某些復雜難懂的問題會給學生一步一步清楚仔細地講授解題思路和解題過程。學生雖然可以按照老師的做法成功解題，但是在解答過程中沒有自己的獨立考慮，只是單純地將知識“搬運了過來，因此在遇到類似問題的時候仍然難以下手。當學生解題完成后，老師要對知識進展歸納

6、總結(jié)，指出其中存在的問題，如在應用Sn與an的關系時誤以為an=Sn-Sn-1對任意n值都成立，沒有驗證n=1的情況，進而幫助學生掌握相關解題技巧?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒

7、是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,

8、語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米?？偠灾皩а惺浇虒W可以調(diào)動學生的主觀能動性，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究才能。但這種教學方法比較新穎，對老師的專業(yè)素質(zhì)要求更高，學生也需要一些時間去適應。因此，高中數(shù)學老師需要加強學習，將“導研式教學盡快合理地融入課堂教學中去。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事