關(guān)于新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的四個(gè)提醒

1、.關(guān)于新課程教學(xué)目的設(shè)計(jì)的四個(gè)提醒落實(shí)課程目的是施行新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目的轉(zhuǎn)化成詳細(xì)的、可操作的課堂教學(xué)目的，師生通過一系列教學(xué)目的的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目的。因此，教學(xué)目的確定得是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目的的實(shí)現(xiàn)。兩年來，通過對(duì)大連課改實(shí)驗(yàn)區(qū)老師繼續(xù)教育的培訓(xùn)和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí)還存在著一些問題，討論和解決這些問題，對(duì)于進(jìn)一步施行新課程具有重要的意義。一、全面設(shè)計(jì)教學(xué)目的，不能只注重知識(shí)領(lǐng)域的目的，而無視其他領(lǐng)域的目的教學(xué)目的是根據(jù)課程目的來設(shè)計(jì)的，課程目的應(yīng)貫穿和表達(dá)于教學(xué)目的之中，因此，教學(xué)目的的內(nèi)容范圍與課程目的應(yīng)該是一致的，詳細(xì)可分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)

2、與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能；過程與方法是指認(rèn)知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法。特別強(qiáng)調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其互相關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。確定教學(xué)目的的內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，不可有所偏廢，而在詳細(xì)的每節(jié)課中，教學(xué)目的又要有不同的側(cè)重點(diǎn)。二、不能以課程的詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)目的課程的詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目的的詳細(xì)化，但它不是詳細(xì)、詳細(xì)的教學(xué)目的，因此，不能

3、以詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來直接代替相應(yīng)的教學(xué)目的，而應(yīng)根據(jù)課程目的、課程詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)目的。例如，“練習(xí)使用顯微鏡這一節(jié)課，假如把詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“說明顯微鏡的根本構(gòu)造和作用直接作為教學(xué)目的，顯然是不適宜的。綜合相關(guān)因素，可以將本節(jié)課的教學(xué)目的設(shè)計(jì)為：知識(shí)與技能目的，說出顯微鏡主要構(gòu)件的名稱和作用，說出顯微鏡的標(biāo)準(zhǔn)操作方法，練習(xí)使用顯微鏡，嘗試使用顯微鏡觀察生物玻片標(biāo)本；過程與方法目的，學(xué)會(huì)按程序操作和觀察；情感態(tài)度價(jià)值觀目的，認(rèn)同顯微鏡的標(biāo)準(zhǔn)操作方法，保護(hù)顯微鏡。本節(jié)目的側(cè)重于動(dòng)作技能“練習(xí)使用顯微鏡、嘗試使用顯微鏡觀察生物玻片標(biāo)本。三、正確理解和把握學(xué)習(xí)程度要求，準(zhǔn)確選擇和使用行為

4、動(dòng)詞課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了“學(xué)習(xí)目的的說明，說明了各目的程度的要求，列舉了各目的程度對(duì)應(yīng)使用的行為動(dòng)詞設(shè)計(jì)目的時(shí)不限于列舉的動(dòng)詞范圍，老師應(yīng)在深化理解和把握學(xué)習(xí)程度要求的根底上，選擇和使用相應(yīng)的行為動(dòng)詞，在分析詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的目的程度時(shí)，一般可以通過描繪“標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)詞來判斷其學(xué)習(xí)程度要求，如“概述、闡述、說明等對(duì)應(yīng)于理解程度，“描繪、說出、識(shí)別等對(duì)應(yīng)于理解程度。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛

5、盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。四、正確處理教學(xué)目的設(shè)計(jì)與施行教學(xué)目的之間的關(guān)系課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。一方面，課堂教學(xué)中要施行、落實(shí)教學(xué)目的，不僅要求老師首先設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目的，而且還必須緊緊圍繞著教學(xué)目的來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和進(jìn)展教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣，才能保證教學(xué)目的落實(shí)到課堂教學(xué)中。另一方面，教學(xué)目的設(shè)計(jì)是以分析的方式進(jìn)展的，即按照三個(gè)領(lǐng)域分別設(shè)計(jì)出假設(shè)干個(gè)目的，在施行教學(xué)目的時(shí)，往往是將目的綜合在一起進(jìn)展的，分析的目的是為了全面詳細(xì)地把握教學(xué)目的，綜合地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方