關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問技能的有效性分析

1、.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中老師提問技能的有效性分析論文:有效提問，無效提問，施行策略論文:在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)絡(luò)老師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深化考慮，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效提問就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。隨著我國根底教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深化，提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與疑心的開場，是教與學(xué)的紐帶，是從“以老師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心的教學(xué)的手段之一，假如運(yùn)用得當(dāng)，那么對于穩(wěn)固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因此課堂提問的研究也受到

2、了越來越多的重視。1堅(jiān)持有效提問的原那么為保證課堂教學(xué)中提問的有效性，老師的提問還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問的根本原那么。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開的，教學(xué)的中心是“傳授知識，解決問題，這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問，提問時應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)根本原那么，即實(shí)效原那么，適時原那么，梯度原那么，角度原那么。實(shí)效原那么，課堂提問設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問題的真實(shí)和確切，即課堂提問要有科學(xué)性和針對性 ，提問要緊扣教學(xué) 目的和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學(xué)生猜測老師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使老師獲得不真實(shí)的反響信

3、息同時提問要確切，要針對學(xué)生已有知識程度，不能超越學(xué)生知識、思維的實(shí)際程度，也不能使問題語言模糊不清、模棱兩可，否那么課堂提問會造成停滯場面，達(dá)不到預(yù)期目的。適時原那么，課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時機(jī) ，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機(jī)提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時設(shè)問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問外表上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深化考慮，增大答復(fù)以下問題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不一樣，提問設(shè)計(jì)中把握適時適度尤為重要。梯度原那么，現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)

4、地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識信息、促進(jìn)學(xué)生理解信息、掌握知識的活動，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識程度與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點(diǎn)難易級差從低到高逐層進(jìn)展，要貫徹因材施教的原那么，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對象進(jìn)展答復(fù)，從易到難，由簡到繁。2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的幾種方式課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，到達(dá)良好的效果。一是激趣性的提問。數(shù)學(xué)課不可防止地存在著一些缺乏興趣性的內(nèi)容，假設(shè)老師只是照本宣科，那么學(xué)生聽來索然寡味。假設(shè)老師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造

5、愉悅的情境，那么能使學(xué)生帶著濃重的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，老師可提問 “為什么射擊運(yùn)發(fā)動瞄準(zhǔn)時，用手托住槍桿此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形能保持穩(wěn)定?看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活潑起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，老師假設(shè)能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的教學(xué)知識和方法，這對進(jìn)步學(xué)生思維才能和探究才能是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an ，現(xiàn)每邊長擴(kuò)大b米，求后來的

6、面積是多少?老師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會積極探究考慮，利用以前學(xué)過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式 。3數(shù)學(xué)課堂提問有效性施行策略要考慮問什么，什么時候問。假如老師準(zhǔn)備缺乏，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提問時，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點(diǎn)，及如何攻破難點(diǎn)提問題。此外，要給學(xué)生答問以等待：老師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來答復(fù)，其 目的是為學(xué)生提供一定考慮時間；學(xué)生答復(fù)以下問題后，老師也應(yīng)等待足夠的時間，再對學(xué)生的答復(fù)作出評價(jià)或者再提另外的問

7、題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來說明、補(bǔ)亢或者修改他們的答復(fù)，從而使他們的答復(fù)更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取

8、自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。老師提問要有針對性，要詳細(xì)問題詳細(xì)分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知程度，把問題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識對象之間，有一個“最近開展區(qū)，

9、老師設(shè)計(jì)問題要尋找這個 “開展區(qū)。提出有利于學(xué)生積極思維、具有考慮價(jià)值的問題 ，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn) 關(guān)鍵處提問。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，老師要及時的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順。總之老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，問在疑處，點(diǎn)在惑時，以到達(dá)引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識，進(jìn)步才能的目的。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老

10、“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤?/p>