幼兒園教師隨筆

1、.班級常規(guī)管理初探小班：申琳俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眹袊ǎ矣屑乙?guī)，作為我們第一線工作者來說，也有一套自己的規(guī)矩！如果說每個(gè)幼兒園是個(gè)大家的話，那么每個(gè)幼兒園里面還有不可忽視的小家，正是這一個(gè)個(gè)小家，組成了一個(gè)大集體！如果嚴(yán)重點(diǎn)來說的話，一個(gè)班級的好壞，關(guān)系到幼兒園的發(fā)展。那么應(yīng)該怎樣才能讓班級能較好的運(yùn)轉(zhuǎn)，讓領(lǐng)導(dǎo)順心，家長放心，孩子安心呢.我想最重要的就是，怎樣進(jìn)行班級組織的常規(guī)管理.下面來談?wù)勎夜ぷ鞫畮啄陙淼囊恍w會：一、建立一定的集體生活常規(guī)很多年齡較小的孩子，注意力還很不穩(wěn)定，容易分散，不能時(shí)時(shí)注意教師的示X、講解和教育評價(jià)，他們的思維是具體形象，不能擺脫動作和實(shí)物的

2、影響，還不了解事物的內(nèi)部關(guān)系，因此也不能了解生活常規(guī)建立的意義。他們的意志力水平也較差，自覺性、堅(jiān)持性和自制力發(fā)展也緩慢。所以，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，讓孩子知道什么時(shí)候、什么地方可以做什么或不可以做什么，以逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和有組織的行為。如物品的放置要有條不紊，什么東西放在哪里，怎樣放，都要經(jīng)過精心考慮，合理布置。在教育中做到循循善誘，逐步地提高幼兒對生活常規(guī)的認(rèn)識尤為重要。二、常規(guī)教育中合作的積極效應(yīng)合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。教育幼兒學(xué)會合作，對于老師能否更好的管理幼兒，有很大作用。因?yàn)?，大部分幼兒在活動中，既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力；不會協(xié)商，

3、不會分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決；遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識去協(xié)助解決。在這里，我把合作教育看成是常規(guī)教育不可或缺的一部分。幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會很多，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩娃娃家等。我們必須為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒在建構(gòu)天地進(jìn)行建構(gòu)游戲。在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在結(jié)構(gòu)上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)生動的作品。日常生活中的共搬玩具筐、中型的體育玩具、共抬桌子等都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)

4、會。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。合作也能使常規(guī)教育，產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)！三、常規(guī)對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的影響常規(guī)應(yīng)該有個(gè)度，不能過緊，也不能過松。怎樣把握好這個(gè)度呢.拿培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面來說吧，我覺得應(yīng)該給幼兒足夠自由的發(fā)展空間，讓孩子按自己的興趣、愛好和情感需要去探索。靈活運(yùn)用教育技巧，激發(fā)兒童的思維向縱深發(fā)展，即猜測孩子在想些什么，琢磨出他們的思維處于什么階段、思維活動中還存在什么矛盾。孩子希望發(fā)現(xiàn)新的觀念，經(jīng)歷新的事情，自由地表達(dá)自己的想法，在一個(gè)重視增進(jìn)孩子個(gè)性、創(chuàng)造性潛力發(fā)展的環(huán)境中，孩子會自我感覺良好。在創(chuàng)造性活動中，要允許有疑慮的兒童不參加活動，因?yàn)閮和谂杂^別

5、人的活動過程中獲益也是一種學(xué)習(xí)方式，也許幾天以后，他就會以極大的熱忱去嘗試這種活動。所以，有時(shí)要適當(dāng)放寬常規(guī)的X圍，才不至于影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。那么老師在常規(guī)教育的管理中，既不用那么費(fèi)心，也鍛煉了幼兒的自我控制能力！班級組織的常規(guī)教育，是一種日積月累的長期工作！塑造孩子的各方面能力，應(yīng)該從小培養(yǎng)！因?yàn)楹⒆用鎸Φ奈磥?，還有各種各樣的紀(jì)律約束。我們既不能操之過急，也不能時(shí)緊時(shí)松；不可能一蹴而就，也不可能單憑老師的主觀觀念去主宰孩子；應(yīng)該是一種理性的感情投資，只有了解本班孩子的特性，運(yùn)用科學(xué)的理論，根據(jù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)和孩子之間的關(guān)系。那么，班級組織的常規(guī)教育管理，應(yīng)該不是難事！站 點(diǎn) 小班：申琳我

6、曾在一本雜志上看到過發(fā)生在美國幼兒園的一件事，有一個(gè)小男孩，發(fā)現(xiàn)自己的東西丟了，于是他在一X紙上畫出了自己丟失的東西，還請老師附寫了一份尋物啟事。如果換成我們的孩子，肯定會求助老師或家長：“老師，我的東西丟了。”而這個(gè)美國小男孩在求助于大人前，先考慮用自己的力量解決問題，但他在此之前表現(xiàn)的不怕麻煩，勤于動腦的習(xí)慣，是值得我們每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的。因此，我們應(yīng)該在幼兒園的時(shí)候就應(yīng)注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力。下午運(yùn)動的時(shí)候，我?guī)Ш⒆觽兣藕藐?duì)來到了三樓平臺上，許多小朋友都站到了點(diǎn)上，突然耳邊傳來了：“老師，悅悅和陽洋洋吵架了。”我順著聲音看去，只見悅悅和洋洋因?yàn)檎军c(diǎn)的問題在那里爭搶起來。我走過去問她

7、們：“怎么回事.”兩個(gè)人都說是自己先站到那個(gè)點(diǎn)上的，誰也不讓誰。由于沒有人看到她們是誰先站到哪兒的，我想：如果我來解決肯定會傷到一個(gè)孩子，而且誰都不會服氣。于是我對她們說：“現(xiàn)在請你們都離開這個(gè)點(diǎn)，站到旁邊去商量解決，老師相信你們自己能夠把這件事解決好?！边^了一會兒，我看到悅悅站到了隊(duì)尾的點(diǎn)上，我問她們是怎樣解決的，洋洋告訴我：“我們倆是猜拳決定的，我贏了，悅悅輸了?！被氐桨嗌希液秃⒆觽冇懻摿诉@件事，孩子們都想出了許多好方法，有的說：“小朋友應(yīng)該互相謙讓?！庇械恼f：“要動腦筋想辦法?！笔虑殡m然得到了解決，我卻陷入了深深的思考。作為老師，我們應(yīng)該盡量為幼兒創(chuàng)造友好相處的條件?？蔀槭裁次覀兊脑诤?/p>

8、子發(fā)生問題時(shí)，不是先考慮自己該怎么解決，而總是尋求老師或父母的幫助.我們應(yīng)該鼓勵孩子學(xué)會用自己的頭腦去分析問題，用自己已有的一點(diǎn)社會經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決問題。讓他們在嘗試的過程中感受成功與失敗，這樣孩子就會從成功與失敗中記取教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高他們的交往能力。越來越多的玩具大班：王秋芬隨著孩子們的日漸長大，我發(fā)現(xiàn)他們也越來越渴望與他們進(jìn)行交流和交往，當(dāng)然這種表現(xiàn)在每一個(gè)孩子身上都是不一樣的，有的孩子會去模仿別人去得到別人的認(rèn)可，有的孩子把自己的東西拿來與別人分享并想以這樣的方式讓大家喜歡自己可以看出孩子們真的很想與別人很好地交往，但這種種方式也給我們的教室?guī)Я瞬簧俚膯栴}，擺放不下的玩具就是其中的

9、一個(gè)。在開展我在馬路邊的主題時(shí)，我們讓孩子們每人帶一輛小車子來學(xué)校，并給他們提供了一個(gè)展示小汽車的架子，孩子們不但可以玩，還可以互相欣賞。隨著時(shí)間的推移，他們的玩具變得品種多樣，有大的毛絨玩具也有數(shù)不清的小卡片和一些圓圓的容易滾動的小球，這樣一來對他們擺放他們的玩具造成了困難，要么是多的全擠在一塊，要么是時(shí)不時(shí)地往下掉，在學(xué)習(xí)活動的時(shí)候也分散了孩子們的注意力，我覺得必須要想個(gè)辦法來解決，我把這個(gè)討論的過程放在自由活動的時(shí)候，在把玩具送回家以后，我把問題拋給了他們，“我們的玩具越來越多了，這里看來放不下了，這可怎么辦呢.”帥帥聽到我這么一說，馬上舉手回答：“大家少拿一點(diǎn)來?！薄斑@是個(gè)好辦法，那么

10、我們現(xiàn)在每個(gè)人拿了一樣玩具，誰愿意不帶玩具來.”聽到不帶玩具來，沒有人舉手表示愿意，“那可怎么辦呢，沒有人愿意少帶來?！薄坝靡粋€(gè)大籃子裝一下吧，這樣就放得下了?！薄斑@樣很亂的。”“馬上有人否定了。”“那么放一些小籃子吧?！薄靶』@子都放了我們平時(shí)玩的積木?！薄拔覀冏约鹤鲆恍┬』@子放吧，這樣就會很整齊了。”我覺得這個(gè)辦法不錯，但我還想聽聽他們的做法，“用什么做呢.怎么做呢.”“可以用我們平時(shí)收集的廢舊盒子為做?！薄坝妙伭洗虬缫幌拢僮錾蠘?biāo)記，這樣我們的玩具就會做得很整齊?！薄斑@個(gè)辦法真不錯，如果用一樣大小的盒子來做那么就更好了?！蔽一貞?yīng)孩子的好辦法?！澳睦锟梢哉业酱笮∫粯拥暮凶幽?”看到孩子們想了

11、半天沒有好主意，我笑著說：“這樣吧，我們請X老師幫忙，請她幫我們收集一些我們平時(shí)喝牛奶多下來的盒子，這些盒子應(yīng)該一樣大了吧?！本瓦@樣，我們的區(qū)角活動中又多了一樣工作，那就是做籃子，不同的小組有不同的顏色，再在每個(gè)完成的籃子上貼上孩子的照片，就大功完成了，現(xiàn)在我們的玩具架上再也不是亂七八糟的，孩子們也很珍惜自己的小籃子。每天都會有很多問題發(fā)生，孩子是班級的一員，他們有權(quán)利和義務(wù)來解決這些小問題，教師就是要放手讓孩子來做，這樣孩子的能力在這個(gè)過程中才能得到不斷的提高。教師在游戲中的角色小班：申琳專家通過研究發(fā)現(xiàn)：玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認(rèn)知和社會性，是幼兒的真實(shí)寫照，同時(shí)也是教師觀察和了解

12、幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。所以在幼兒園的各項(xiàng)活動中，游戲占到了重要地位，是幼兒學(xué)習(xí)各種技能的主要途徑。在傳統(tǒng)的游戲過程中，教師往往作為控制者，幼兒的游戲活動常常是在教師的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。今天幼兒被安排在哪個(gè)時(shí)段，進(jìn)行什么游戲，都要怎么玩，玩到什么程度，均由教師來決定，這樣的游戲變不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。隨著社會的發(fā)展，我們對人才的概念的轉(zhuǎn)變，要求我們教師也要隨之轉(zhuǎn)變教育觀念，擺正自己在游戲中的角色、位置，同時(shí)改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。當(dāng)然這種放手并不意味著幼兒可以在幼兒園里任由自己玩耍，在各種游戲活動

13、中，教師應(yīng)當(dāng)做好幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、鼓勵者、合作者、引導(dǎo)者，這是對教師的教育和管理水平提出 的要求：一、作為支持者教師在游戲中作為幼兒活動的支持者，就要發(fā)揮他的主動性，教師的支持水平越高，幼兒參與游戲的可能性越大。如果教師未經(jīng)深思熟慮，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼兒游戲的活動區(qū)域，難以滿足幼兒參與游戲的需要，幼兒就可能對教師提供的材料失去興趣。由于場地的限制，超市旁邊的“電梯”很小，只能容納一個(gè)幼兒乘坐，幾名幼兒都想坐電梯，大家一起往里擠，眼看就要發(fā)生“坍塌”事故，大家還是互不相讓，教師及時(shí)上前調(diào)解，經(jīng)過討論，一名幼兒成為電梯乘坐員，并用簡單工具制作標(biāo)志，讓其他乘客有序乘坐，很好地解決了上述矛盾

14、。二、作為鼓勵者幼兒參與游戲，有自己對游戲材料的理解，教師作為成人要理解幼兒的游戲行為，在觀察中判斷游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有沒有價(jià)值與意義，不要單單以自己的原始初衷作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，在游戲過程中，對幼兒的游戲給予充分的理解和鼓勵，才是教師最應(yīng)該有的行為。多數(shù)幼兒在游戲過程中，往往不能將游戲進(jìn)行到底，看到別的小朋友在玩其他游戲的話，注意力就會被吸引過去，這時(shí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵幼兒把事情做完、做好、對成功的幼兒，也要及時(shí)給予鼓勵，強(qiáng)化幼兒的良好行為。三、作為合作者為孩子創(chuàng)設(shè)的游戲不單單只有孩子可以參與到其中，教師應(yīng)該學(xué)會與幼兒一起投放到游戲中，此時(shí)教師是一個(gè)玩伴而不是指導(dǎo)者，只有這樣，才能更好地找到游

15、戲中存在的亮點(diǎn)與不足，看到在幼兒的游戲行為和教育目標(biāo)的交叉點(diǎn)。教師與幼兒的合作，并不是一味地左右幼兒的探索行為，而是當(dāng)孩子在探索中真正遇到困難、挫折時(shí)，教師在精神上、材料上以及游戲的策略上給予適當(dāng)?shù)膸椭?。?dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)老師及時(shí)出現(xiàn)在他的身邊，幫助他理清思路，讓孩子自己持續(xù)深入地進(jìn)行探索，當(dāng)他有新發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師會毫不猶豫地入下手中的事，以合作者的身份加入到他的游戲中去，讓孩子能深深地感受到他的每一次探索與發(fā)現(xiàn)，都能得到老師的關(guān)注、支持與鼓勵，孩子的每個(gè)觀點(diǎn)與想法都能得到老師的接納與重視，這對孩子 來說對他以后更深層次的探究樹立了信心。同樣對教師來說，只有學(xué)會了與幼兒的合作游戲、活動，才會在這其中找到游戲的發(fā)展點(diǎn)，對游戲材料進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。四、作為引導(dǎo)者幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們在游戲中有時(shí)會存在困難、偏差，作為教師要看到幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的行為，及時(shí)的介入進(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)過程中提供幼兒能接受和能夠理解的指導(dǎo)，促使幼兒的活動朝著大膽探索的方向發(fā)展，從而真正發(fā)揮游戲的作用。結(jié)合我在馬路邊這個(gè)主題活動的開展，幼兒從家里帶來了很多玩具車，柜子上的車子一天天地多起來，孩子們想到了在建構(gòu)天地中為這些車子建造車庫，通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)很多孩子選擇為小型車搭建車庫，因?yàn)檫@相對容易一點(diǎn)，用幾塊積木一圍就可以了，而為大型的車子搭建就存在一家的難度，因此沒有人去這么