讓數(shù)學思維插上閱讀的翅膀例談學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)

1、讓數(shù)學思維插上閱讀的翅膀例談學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)    2012-06-30     論文導讀:閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。 講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀。的確，閱讀和寫作是語文學習的雙翼。可是，隨著科學技術，特別是信息技術的飛速發(fā)展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閱讀.    閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀。的確，閱讀

2、和寫作是語文學習的雙翼?？墒牵S著科學技術，特別是信息技術的飛速發(fā)展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閱讀能力，而且還需要具有一定的數(shù)學閱讀能力。數(shù)學閱讀是學生個體根據(jù)已有的知識經驗，通過閱讀數(shù)學材料建構數(shù)學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學思維，學習數(shù)學語言的重要途徑。因此，我校也特別關注學生的數(shù)學閱讀能力的發(fā)展，現(xiàn)將我校的一些做法總結如下：科學指導學生閱讀數(shù)學課本-突出一個"法"字數(shù)學教材是數(shù)學基礎知識的載體，無疑是數(shù)學閱讀的主要內容。通過閱讀教材，不僅可以學習知識、探索規(guī)律、鍛煉思維，還可以通過數(shù)學圖形和數(shù)學規(guī)律感知無窮的數(shù)學美。但我們教師意

3、識到目前小學生閱讀水平跟數(shù)學技能的水平還很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就"傻眼"了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數(shù)字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，當形成語言敘述的文字題時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數(shù)學中的基本語言甚至解題要求都不能準確理解。如："請問小明最少要看多少頁才能超過小華？"有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞"最少才能超過"。很顯然，數(shù)學文本理解能力的不足已經制約了數(shù)學潛能的發(fā)揮。因此要提高學生數(shù)學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數(shù)學文本。以"疑"

4、導讀以"疑"導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。我校要求教師在提出讀的要求之前，要先讓學生明白為什么讀，要解決什么問題。學生只有明白了讀的原因后，才會帶著問題去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，而不是盲目地莫名其妙地讀書。只有經常這樣訓練，學生才能慢慢地形成"在讀的過程中思考"的良好習慣，而不致于總是機械地朗讀。以"動"帶讀以"動"帶讀就是讓學生邊讀邊做一做、畫一畫、寫一寫。讓學生學會邊看題邊動手。例如教學"折直角

5、"。先讓學生自學，看一遍書上折的步驟，再讓學生按書上的步驟邊看邊折。對在折時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。這樣邊讀邊動，學生學得輕松，方法記得牢固。以"思"促讀數(shù)學閱讀理解有著自己的特殊性，重在理解領會，而實現(xiàn)領會目的的行為之一就是"內部語言轉化"，即把閱讀的內容轉化為易于接受的語言形式。數(shù)學中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學概念、數(shù)量關系通常是隱藏的、含蓄的。小學生在解答應用題時，眼前出學報用刊讓數(shù)學思維插上閱讀的翅膀-例談學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而

6、然地會想到語文的閱讀。的確，閱讀和寫作是語文學習的雙翼?？墒?，隨著科學技術，特別是信息技術的飛速發(fā)展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閱讀能力，而且還需要具有一定的數(shù)學閱讀能力。數(shù)學閱讀是學生個體根據(jù)已有的知識經驗，通過閱讀數(shù)學材料建構數(shù)學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學思維，學習數(shù)學語言的重要途徑。因此，我校也特別關注學生的數(shù)學閱讀能力的發(fā)展，現(xiàn)將我校的一些做法總結如下：科學指導學生閱讀數(shù)學課本-突出一個"法"字數(shù)學教材是數(shù)學基礎知識的載體，無疑是數(shù)學閱讀的主要內容。通過閱讀教材，不僅可以學習知識、探索規(guī)律、鍛煉思維，還可以通過數(shù)學圖形和數(shù)學規(guī)

7、律感知無窮的數(shù)學美。但我們教師意識到目前小學生閱讀水平跟數(shù)學技能的水平還很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就"傻眼"了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數(shù)字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，當形成語言敘述的文字題時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數(shù)學中的基本語言甚至解題要求都不能準確理解。如："請問小明最少要看多少頁才能超過小華？"有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞"最少才能超過"。很顯然，數(shù)學文本理解能力的不足已經制約了數(shù)學潛能的發(fā)揮。因此要提高學生數(shù)學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數(shù)學文

8、本。以"疑"導讀以"疑"導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。我校要求教師在提出讀的要求之前，要先讓學生明白為什么讀，要解決什么問題。學生只有明白了讀的原因后，才會帶著問題去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，而不是盲目地莫名其妙地讀書。只有經常這樣訓練，學生才能慢慢地形成"在讀的過程中思考"的良好習慣，而不致于總是機械地朗讀。以"動"帶讀以"動"帶讀就是讓學生邊讀邊做一做、畫一畫、寫一寫。讓學生學會邊看題邊動手。例如教學"折直角"。先讓學生自學，看一遍書上折的步驟，再讓學生按書上的步驟邊看邊折。對在折時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。這樣邊讀邊動，學生學得輕松，方法記得牢固。以"思"促讀數(shù)學閱讀理解有著自己的特殊性，重在理解領會，