農村初中英語教學中對學困生轉化策略的研究

1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流農村初中英語教學中對學困生轉化策略的研究.精品文檔.農村初中英語教學中對學困生轉化策略研究 的結題報告 羊場中學：鄧文彥摘要在當前農村初中英語教學中學生英語成績兩極分化現(xiàn)象非常嚴重產生了大量的“英語學困生”。分析形成原因探索幫助策略使他們樹立自信學好英語是提高素質教育水平的需要也是廣大英語教師在新課程背景下急需解決的問題。本文從學生、學校、教師、社會、家庭各個方面分析了“英語學困生”的形成原因提出了一些比較適合農村初中實際情況的幫助策略并對教育管理部門提出了一些建議和設想。 關鍵詞 農村 “英語學困生” 成因 轉化 幫助策略 一、問題的提出

2、社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。近幾年英語教學在我市農村學校得到高度重視英語課程的設置符合國家標準英語師資的配備比較完善小學從三年級開始開設英語課程許多農村小學還開設了劍橋少兒英語教學點。農村初中學生的英語學習條件得到全面的改善按理說英語教學應該上一個新的臺階。但實際情況并非如此。由于種種原因學生到了初二、初三階段英語兩極分化的現(xiàn)象非常嚴重“英語學困生”的比例約占學生總數(shù)的35%。我校長臺初中是教育布調整的試點學校屬跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)招生。由于生源分布散、家庭住址偏遠、小學英語教學質量不高等因素“英語學困生”的比例更是達到40%左右。這種局面若不得到改變

3、將直接影響他們后階段的英語學習和人生發(fā)展。 在全面推行素質教育的今天對“學習困難學生的教育”已經(jīng)成為整個教育界關注的重要問題?！坝⒄Z學困生”的智力、身體發(fā)育正常絕大多數(shù)人也都有改變這種困境的主觀愿望。為了給這些學生今后的英語學習打下良好的基礎研究農村初中“英語學困生”的形成原因幫助他們重樹學習的信心找到科學的英語學習方法有著非常重要的現(xiàn)實意義。 同類課題研究的近況 本課題研究的問題比較普遍。同類課題在國外早有研究但由于基本國情和文化背景的不同給我們的借鑒意義不大。省內外也有許多研究但大多研究把學困原因歸咎于學生自身忽略了造成他們英語學習困難的客觀原因如教師、學校方面的因素。有些同類課題研究的對

4、象側重于城市學生脫離了農村學校的背景因而提出的解決問題的策略與農村情況不盡相符對我們的指導意義比較有限。本課題研究試圖立足本地區(qū)的實際情況探索出一套適合于農村初中學生解決英語學困狀況縮小兩極分化面的方法與策略。 課題研究的內容 1“英語學困生”的類型 2“英語學困生”學習障礙的典型表現(xiàn) 3“英語學困生”形成的原因 4幫助“英語學困生”改變現(xiàn)狀的策略 課題研究的方法 1調查研究法制作問卷調查表對“英語學困生”進行問卷調查了解他們英語學習產生困難的時間、原因和他們的期望。 2比較法在同年級不同的教學班里采用不同的幫教措施進行比較實驗總結出最佳的幫助策略。 3教育實驗法教師之間互相學習和交流取長補短

5、探索出好的教學方法。4理論探究法加強理論學習了解國內外的研究動態(tài)在充分吸取別人經(jīng)驗的前提下立足本地特點力爭使課題研究有自己的特色。 課題研究的目標 在課題研究的過程中通過對“英語學困生”的觀察、調查、幫助使他們走出學習困難的處境學好英語成為合格的初中畢業(yè)生總結經(jīng)驗為我市農村英語教學縮小兩極分化的局面提供一些具體的做法為教育部門的決策提供一些參考意見。二課題的理論依據(jù) 本課題研究可以找到大量的理論依據(jù)概括如下 心理學觀點 心理學認為在“需要、誘因和動機”的關系中需要是人對某種客觀需求的反映這種要求可以來自有機體的內部內環(huán)境也可以來自個體的周圍環(huán)境動機是在需要的基礎上產生的誘因是與需要相系的外界刺

6、激物它吸引有機體的活動并使需要有可能得到滿足。這二能力型困難。這類學生所占比例最少約為“英語學困生”總數(shù)的5 5 。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙他們的能力更多的是被動機不足所抑制。如何調動他們的積極性幫助他們樹立積極的自我概念激發(fā)其學習動機是對這類學生教育的關鍵問題。能力較差是他們學習上的主要障礙。而他們的動機意志水平不低這是他們身上寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。 三整體型困難。這類學生所占比例約為“英語學困生”的12 。他們的能力較差動機、意志、自我意識等水平均較低。主要原因是他們的心理發(fā)展水平低造成持續(xù)的學習困難。同時長期的學業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到家長、教師和同學的

7、否定評價也使他們產生消極的自我評價喪失了英語學習的興趣和欲望。 四、“英語學困生”學習障礙的典型表現(xiàn) 一思維發(fā)展的缺陷。 著名美國教育家布盧姆指出“學困生”對教學內容理解、掌握較慢常常跟不上課堂教學進度漸漸出現(xiàn)知識缺陷和能力欠缺。就英語學習而言這種能力欠缺主要是指英語拼讀能力、朗讀能力、拼寫能力、聽覺記憶能力、推測能力以及“旁聽”能力等的欠缺。英語學科的特點要求他們在學習中能以舊引新舉一反三。如果沒有一定的自學能力而單靠別人教是不行的。農村初中班級大、人數(shù)多課后又缺乏目的語的語言環(huán)境。久而久之就形成大量的“英語學困生”。 二學習策略和學習方法的缺陷。 主要表現(xiàn)在課前不預習課內不認真聽講不大膽開

8、口不主動參與小組活動不做筆記課后不復習鞏固作業(yè)馬虎、抄襲不主動思考、解決學習中遇到的問題如查詞典、看參考書、請教別人不注重完成老師布置的軟任務如反復朗讀、背誦等不認真模仿標準錄音不會利用讀音規(guī)則記憶英語單詞而是孤立地死記硬背不會在情景中學習句型、對話和課文不善于傾聽別人的說、讀、答不認真訂正作業(yè)中的錯誤習慣不會進行正確的自我評估等。 三意志的缺陷 學習英語要記大量的單詞和習慣用語要理解并能熟練運用“枯燥”的英語語法項目。一些“英語學困生”也曾發(fā)憤學習過英語但經(jīng)過一番努力效果不理想于是逐漸喪失信心甚至放棄學習。他們最根本的缺點是缺乏克服困難的意志。 四性格的缺陷 部分“英語學困生”性格內向、孤僻

9、。他們不愿開口不善交往碰到問題不向同學或老師請教在課堂上不舉手發(fā)言回答老師的提問時或低頭不語或輕聲細語。小組活動時不積極參加沒有合作精神缺乏自我表現(xiàn)的意識。 五、“英語學困生”產生的原因 一學生方面的原因 從某種層面上分析“英語學困生”的學習障礙表現(xiàn)同時也是他們學習困難形成的原因。 非智力因素方面 非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素它包括學習的動機、興趣、情感、意志、性格等基本因素?！坝⒄Z學困生”通常表現(xiàn)為 1、對學習英語的動機不明確 大部分“英語學困生”對學習英語的動機不明確。他們沒有樹立“我要學”的思想。對英語不感興趣甚至想放棄學習。 2、性格內向、意志薄弱不能有效控制自己的學習 意

10、志是自覺地達到目的的行為心理過程。學習優(yōu)秀的學生都具有堅強的意志他們能夠克服困難戰(zhàn)勝自我。而“英語學困生”則不然他們在經(jīng)歷幾次學習失利后就失去學習信心。 3、缺乏科學的學習方法 “英語學困生”往往沒有課前預習、課后復習、知識歸類、系統(tǒng)總結、課后獨立完成作業(yè)等科學的學習方法。他們習慣于機械記憶忽視意義記憶。英語學習中機械記憶與意義記憶說明教師在英語教學活動中調動學生的積極性使他們積極參加教學活動讓學生的英語能力得到提高是可行的。 掌握學習理論 芝加哥大學教授、心理學家布盧姆認為95%以上的學生在學習能力、學習速度和學習動機等方面沒有大的差別只要給學生充足的學習時間并找到幫助學生的方法加上教材合適

11、教法設計得當教師在教學態(tài)度和教學時間上為學困生提供平等的機會教師就能真正面向全體學生使大多數(shù)學生達到他們所能達到的發(fā)展水平。 最新發(fā)展區(qū)理論 前蘇聯(lián)心理學家維果茨基將學生在成人的指導和幫助下所能達到的解決問題的水平與獨立活動中所能達到的解決問題的水平的差異稱為“最新發(fā)展區(qū)”根據(jù)最新發(fā)展區(qū)理論教育和發(fā)展是一種社會和合作活動。教師在這一活動中扮演“促進者”和“幫助者”的角色。教師在貫徹因材施教的原則時不僅應該了解學生的實際發(fā)展水平而應該找其最近發(fā)展區(qū)從而促進學生的發(fā)展。 多元智能理論 多元智能理論認為“學校教育的宗旨,應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。”我們發(fā)現(xiàn)“英語

12、學困生”也并非“一無是處”他們有的模仿能力較強使用母語時表現(xiàn)出較好的言語-語言智能。多元智能理論啟示我們教師必須全面了解學生承認他們之間的差異并且尊重這些差異才能教有所獲。 課程改革的理念 新課程標準確立了“為了每一個學生的發(fā)展”、“以人為本的學生觀”等理念。義務教育應面向全體學生著眼學生的終生發(fā)展?！坝薪虩o類”學校要努力使每個學生都得到平等健康的發(fā)展。 三、“英語學困生”的界定 本課題研究的“英語學困生”是指智力正常但由于英語學習動力不足、學習習慣不好、學習方法不當?shù)纫蛩氐挠绊懺斐捎⒄Z學習效果低下達不到課程標準要求的學習困難學生。既然他們的智力正常而且有些人的其他學科成績相當優(yōu)秀只要“對癥下

13、藥”采取合適的幫助策略他們的學困是可以轉化的。 需說明的是極少數(shù)道德品質敗壞已經(jīng)放棄學習的或者確屬智力低下的學生不列入本課題研究的范圍。 “英語學困生”的學習困難可概括為以下幾個方面 一動力型困難。這是占比例最多的一類約為“英語學困生”總數(shù)的55 。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙他們的能力更多的是被動機不足所抑制。如何調動他們的積極性幫助他們樹立積極的自我概念激發(fā)其學習動機是對這類學生教育的關鍵問題。是相輔相成的而“英語學困生”認為學英語只靠強記。 智力因素方面并非指智力低下 1、缺乏質疑習慣 質疑是開闊與加深思維的重要方法。而“英語學困生”往往不具備這種習慣。他們

14、不善獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就削弱了他們學習思維的獨創(chuàng)性與深刻性。 2、缺乏有意注意力的穩(wěn)定性。 注意是心靈的開關。善于集中自己注意力的人就等于打開了智慧的窗戶。有意注意力與其穩(wěn)定性更是學習不可缺少的心理條件。而“英語學困生”往往不能控制自己的注意力上課經(jīng)常分心走神學習效率很低。 二教材方面的原因 現(xiàn)行人教版JEFC教材有許多特點如語言知識點的超前引入性和重復性注重口語交際和語言表達能力的培養(yǎng)對話與課文情景創(chuàng)設更加生活化、趣味化等。但通過在農村初中的教學實踐我們感到尚存在一些不足列舉如下 教材容量大、要求高超過了學生的接受能力。教學內容太多短短的40分鐘課堂時間不能順利完成教學任務更不可能把

15、課堂時間真正交給學生讓他們充分地訓練。如第二冊上第36課我們不得不分成兩課時來教學。為了趕進度許多時候教師們被迫快馬加鞭所以出現(xiàn)夾生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了 知識點分散缺乏系統(tǒng)性。新課程標準強調學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動淡化了學生對語法知識點的要求。但教材某些內容似乎與課程標準相違背。從第一冊開始教材就融入較多較難的語法點、知識點練習題中也多次出現(xiàn)陌生的語法項目。如第一冊下第111課出現(xiàn)了動名詞walking教師到底是先講后練還是只練不講我們感到困惑。 課文與交際話題設計脫離農村實際。 有些課文與交際話題側重于城市學生生活與農村學生的生活經(jīng)驗距離較大。如發(fā)送電子郵件

16、購買數(shù)碼相機等話題對學生來講很陌生至于比薩餅pizza、乳酪cheese、漢堡包hamburger即便很多老師也沒吃過學生怎么談得出體會 缺乏既具有豐富的語言知識又有深刻的思想教育意義的優(yōu)秀篇章。像Thomas Edison, Because its there 這類的文章應多選一些?！坝⒄Z學困生”非常需要多讀那些鼓勵他們百折不繞、知難而進的好文章 如果我們的教材能更緊貼農村學生的特點是不是能幫助減少“英語學困生”呢 我們不敢妄加評論剛剛推廣使用的Go for it新目標。但從使用這套教材的師生的反饋意見看普遍反映這套教材有起點太高、詞匯量大、內容太多、重點不突出、知識點凌亂、插圖不易看清等問

17、題。剛剛升入初一的學生對英語有強烈的興趣和好奇心但一開始就接觸到大量的詞匯他們感到無所適從難免產生厭學的心理。這樣的教材在農村初中“堅持”使用下去“英語學困生”恐怕是增多而不是減少。 (三)學校方面的原因 無論我們承認與否學校也在某種程度上扮演了促成“英語學困生”的“罪人”。 小學英語課效率低。雖然我市農村小學都已開設了英語課但嚴格講一些學校并不具備合格的英語師資力量。更為嚴重的是由于部分小學“英語老師”的英語水平較低他們的語音語調不準課堂設計枯燥單調等于是在孩子純潔的心靈這張白紙上胡亂“涂鴉”孩子們一旦形成不良的語言習慣是很難轉變的而有些孩子未進初中就已經(jīng)對英語產生了厭學情緒。 被曲解的分層

18、次教學。許多農村初中學校不能正確地看待學校的教育功能學校教育被簡單化為教學、升學“兩步曲”。他們把主要精力集中在少數(shù)尖子學生的身上放松甚至放棄對學困生的教育。為追求升學率編了“快慢班”。被編入“慢班”的“英語學困生”便自暴自棄教師也愛莫能助了。得不償失的“疲勞戰(zhàn)”。有些學校違背青少年身心發(fā)展的客觀規(guī)律隨意延長學習時間搞“疲勞戰(zhàn)”。根據(jù)科學論證中學生的每天睡眠時間應確保9個小時。但絕大多數(shù)農村初中高段學生的睡眠時間不足8小時所以課堂上出現(xiàn)了困倦、走神的現(xiàn)象記憶力也明顯下降。這對于“英語學困生”來說無異于雪上加霜。 取消了第二課堂。 學校忽視了學生的個性發(fā)展把學生封閉在狹窄的教室、寢室和食堂這樣“

19、三點一線”的小空間里除了課堂還是課堂除了讀書還是讀書“勞技課”、“音樂課”、“美術課”均與初三學生無緣。試想學生在學校里無快樂可言他們還會有多少心思去“知難而進”呢 班級嚴重超編。農村學校一般每個班里有五、六十人多則達到七十多人。在這樣的班級上英語課師生之間不利于交流教師也不可能照顧到每一個學生致使“英語學困生”被老師“遺忘”。 頻繁地調換課任老師。 學生從初一到初三可能面臨幾次重新編班就要多次地調換英語老師。師生之間需要一定“磨合期”好不容易相互適應了又被拆散“英語學困生”就得不到老師及時的管理和幫助在“學困”的道路上越滑越遠。 四教師方面的原因 在分析“英語學困生”的形成原因時教師的因素也

20、是不容忽視的。 專業(yè)素質不高。據(jù)調查目前我市農村初中的英語教師非英語專業(yè)畢業(yè)的占一半以上他們當中有相當一部分人缺乏系統(tǒng)正規(guī)的訓練英語基本功不扎實語音語調問題嚴重口語表達能力差不能很好地展示新時期英語教師的語言風采也就不能充分調動學生的學習積極性。學生往往因為對某位教師失去信心而對其任教的學科失去興趣。 教學理念陳舊 有些英語教師的教學理念陳舊課堂設計單調方法呆板過分強調統(tǒng)一的“標準”答案缺乏對學生進行創(chuàng)新和求異思維訓練長期下去使學生養(yǎng)成偏狹的思維習慣。有些英語教師跟著應試教育的“指揮棒”走“中考”考什么就練什么怎么考就怎么練搞“題海戰(zhàn)術”忽視基礎知識造成英語課堂死氣沉沉。這些都會導致“英語學困

21、生”的增長。 課務負擔重 有些學校的英語教師的課務負擔太重任三個班級還要跨年級根本沒有時間對“英語學困生”進行幫助與輔導。 缺乏敬業(yè)精神 也有少數(shù)英語教師無意長期從事英語教學不愿意學習別人好的教學經(jīng)驗不善于挖掘學生的潛力。他們看重的是分數(shù)對成績好的學生偏愛有加對成績差的學生缺乏耐心聽之任之誤人子弟。 五社會方面的原因 社會是學生成長的最大空間和最典型環(huán)境。社會的政治、經(jīng)濟、文化、民族傳統(tǒng)、風俗習慣、倫理道德對學生的發(fā)展都會有一定的影響。例如錄像廳、舞廳、電子游戲機、桌球等娛樂設施也從城市發(fā)展到農村誘惑著廣大中學生分散了他們的學習精力?！耙磺邢蝈X看”、“讀書無用”論等不良社會風氣嚴重腐蝕了廣大中

22、學生。許多“英語學困生”也就被引入歧途。 六家庭方面的原因 家庭是孩子的第一所學校父母是孩子的第一任老師家庭教育是學校教育的重要補充。部分農村家庭沒有很好地發(fā)揮應有的作用不能促進子女健康成長。例如有些學生的父母不和經(jīng)常吵架甚至離婚子女無人教養(yǎng)缺少溫暖和樂趣導致其對學習喪失信心。部分家長對子女過分溺愛和袒護致使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、不思上進的壞習慣。有些家長則認為英語并不重要。還有許多農村家庭生活狀況極其困難不能為子女及時上繳學費更談不上為孩子添置必要的英語學習用品如英語詞典、課外讀物、復讀機等有些學生就對自己的前途失去信心。 六、幫助“英語學困生”的教學策略 我們在本課題的研究過程中閱讀了許多理

23、論書籍為“英語學困生”的轉化找到了理論依據(jù)同時查閱了大量的資料借鑒別人的經(jīng)驗結合本校的實際情況進行了一系列的“英語學困生”幫助實踐取得了階段性的成果。如04屆的柴利偉同學初二時的英語成績在90分左右滿分150分通過幫助中考英語成績達到146分。05屆的王麗同學一度對英語學習失去自信產生放棄的念頭在我們的幫助下英語成績從50分提高到中考的122分如今她在一所中等職業(yè)學校就讀擔任英語課代表英語的朗讀和口語表達能力有了很大提高還在學校舉辦的英語演講比賽中得獎。我們認為可以從以下方面做好“英語學困生”的轉化幫助工作。 一加強目的性教育樹立學好英語的信心 教師應幫助學生明確學習英語的現(xiàn)實意義。可以講“大

24、道理”使學生感到國家的建設、對外交往需要外語從而使他們產生一種責任感。同時講“小道理”即結合他們自己的前途使他們懂得掌握一門外語對于他們將來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展有很大幫助。把兩者緊密地結合起來就能使學生對英語學習產生強烈的動機。還可以告訴他們學習英語可以開發(fā)右腦發(fā)展智力。 二培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣 從英語入門教學起教師就要重視良好學習習慣的培養(yǎng)這是學好英語的根本所在。教師要遵循語言的認知規(guī)律通過學習活動讓學生形成良好的學習習慣如勤學好問、大膽開口、讀音準確、書寫規(guī)范、善于背誦、課前預習、課后復習、勤于動筆、善于總結等。 三加強學習方法的指導。 良好的學習方法是提高學習成績的關鍵所謂“授人以魚不如

25、授之以漁”。這些方法是指預習找疑難聽課邊聽邊思解除疑難鞏固積極操練所學內容課后復習獨立作業(yè)記憶所學知識科學用腦合理安排時間。 語音教學是英語入門教學的關鍵所在在學習48音素時可以適當放慢進度盡量對學困生進行個別輔導?？梢越探o學生如何根據(jù)音節(jié)記憶單詞拼寫如何利用荒唐記憶法記住一組本不相關的單詞如何在情景想象下背誦一段課文如何利用艾賓豪斯遺忘規(guī)律復習和記憶材料如何正確參加英語考試等。 四轉變教學觀念豐富課堂教學 “興趣是最好的老師”是持久學習的原動力。教師要努力做到精心備課為學生設計各種有趣的學習任務把游戲、簡筆畫帶入課堂吸引學生的注意力教唱一些通俗動聽的英語歌曲讓學生猜英語單詞、謎語朗誦英語小詩

26、多使用直觀教具多利用真實情景多用英進行真實語境的交流充分利用多媒體課件豐富課堂教學。 五建立合作學習小組 可以把“英語學困生”均勻地分到各個學習小組中給他們每人配一位英語成績好的同學當“小老師”。他們在英語課上坐在一起遇到困難時可以得到及時的幫助分心時可以得到及時的提醒偷懶時可以得到及時的監(jiān)督成功時可以得到及時的分享。 六特別的愛給特別的他 / 她 對“英語學困生”要加強個別幫助與輔導。教師要主動接近他們與他們交流給他們關愛。問他們的手表是否Made in China服裝是否Made of cotton or wool是S號還是M或L號這些其實都在輕松愉快中向學生傳遞了這個信息我們的日常生活與

27、英語已有了許多聯(lián)系。借助教師的日常提問、作業(yè)分析、課堂反饋、個人訪問、診斷性測驗等方法查明“英語學困生”的困難所在進行有目的的幫助。 七多給他們參與的機會 教師要多給“英語學困生”提供參與的機會讓他們在完成任務中找到自信體驗到成功從而調動他們的學習積極性。教師可以在每節(jié)課前給他們三分種的時間作Daily report(值日生報告)。 八總結成績及時鼓勵增強學生的自信心 心理學研究表明一個人是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。著名的“皮克馬利翁效應”說明一個人對另一個人的智慧成就的預言會決定另一個人的智慧成就。如果教師對“英語學困生”表現(xiàn)出極大的耐心和欣賞這些學生的學習成績上就會明顯提高。教師

28、要有意識地找出他們的積極因素當他們取得成績時教師要在全班面前表揚他們使他們在心理上產生一種快慰和成就感繼而信心倍增。 九營造濃厚的校園英語氛圍。可以開辟“英語角”、校園英語廣播出英語墻報在公共場合設立英語標志牌等學校可以舉行以年級為單位的英語競賽活動如書法比賽、朗讀比賽、演講比賽、寫作比賽等并把更多的機會留給“英語學困生”。 十建立“英語學困生”進步檔案袋 教師要及時記錄“英語學困生”的進步情況把他們的點滴進步都放進他們的檔案袋保存下來如一次清楚的作業(yè)一張考得較好的試卷一次小組活動的回答記錄。多次的小進步就會積累成一個大飛躍當他們看到自己成長的足跡時就會堅定地繼續(xù)前進。 七、建議與設想 在幫助“英