語文講課訓練中對課堂紀律的研究

1、語文講課訓練中對課堂紀律的研究民主課堂紀律姓名：雷越 學號：2009401039 班級：09級本科二班內(nèi)容提要：紀律當作是對不當行為做出反應、恢復課堂秩序的基本手段。如果是這樣認為的話，那就是用結果為方法做辯解，就會引起誤導和使用懲罰控制方法。然而，具有教育性的、合理的紀律方法總是植根于人道的、民主取向的原則。它們既具有指導功能，又具有核查教師與紀律有關的教學決策的功能。本文主要是運用中西方關于語文教學民主課堂紀律的理論來為我班講課訓練和當今語文教師課堂管理所出現(xiàn)的一些問題提出解決策略。 關鍵詞：民主課堂紀律；魏書生；李鎮(zhèn)西；民主教育紀律問題在任何課堂教學中都是普遍存在的，但對它的研究卻不易。

2、紀律問題不是作為一個彼此之間互不聯(lián)系的整體而存在的，而是一個由許多相互作用的因素共同組成的集合體而存在的。許多對紀律的理解有幫助的研究，更多關注的是諸如強化、注意廣度以及教師變通等因素。而且這類研究中，紀律的含義與教學的含義是一樣的。弄清教學與紀律兩者的關系，對理解在這兩個領域的研究是有所幫助的。許多目的在于提高教學效率的教學策略和行為，同時也是為了減少錯誤行為，只不過后者為人所心照不宣。有些教師的行為側重于教學型，另一些側重于紀律性。在這兩極之間的重疊部分就是所謂的教學管理。諸如清楚陳述期待和建立有效的課堂常規(guī)之類的預防和管理策略。例如，教師在教學設計和教學過程中進行表揚、利用反饋也會直接影

3、響課堂教學管理。隨著教育在社會發(fā)展中處于越來越重要的地位和以人為本等理念的推動，西方與中國對課堂管理都提出了民主教育理論。阿羅諾維茨和吉魯提出，“構建主義者的紀律管理方式與培養(yǎng)民主氣氛之間的關系”，他們認為，“當一個社會的繼承者兒童被迫生活在一個壓抑的從屬性條件下，要把這個社會想象成一個民主的社會，這種做法是矛盾的”。1 克瑞斯伯格認為，“為了促進人們的發(fā)展，是他們有責任和能力參與民主，我們必須逐步地形成這樣的社區(qū)，使得人們每天更多地了解和實施民主。只是一個動態(tài)的民主；人與被人創(chuàng)造、同時又創(chuàng)造了人的環(huán)境之間相互作用、不斷發(fā)展的民主”。2 西方近年來對課堂紀律的研究放映了民主管理課堂的觀念及與此

4、觀念相關的強調(diào)學生的尊嚴與自主能力的看法。民主課堂管理不再是致力于控制學生為中心，而是更傾向于以學生為中心更關注教會學生自我管理。同時，在中國，魏書生與李鎮(zhèn)西都提出了民主教育方式。魏書生認為，“所謂民主就是千方百計使學生成為學習的主人，我從以下四方面入手，幫助學生成為學習的主人。 教師要樹立為學生服務的思想。我不是站在學生對面只會命令學生的長官，而是深入學生內(nèi)心，輔助、幫助、協(xié)助他要求學習上進的那部分腦細胞成長、壯大、擴大范圍的服務員。 建立互助的師生關系。我?guī)椭鷮W生學會學習，學生幫助我提高教育能力。給學生參與教學管理的機會。班級既然是大家的，每個人就都要為集體辦事。學生既然是學習的主人，就要

5、參與到教學實踐中不斷增強做主人的能力。我經(jīng)常請學生講語文課，幫助學生備課，讓學生學會留作業(yè)、批改作業(yè)，學會出考試題、批改試卷。學生能做的事，我盡量不做。如：劉月承包教字，陳小闖承包教詞，孫玲玲承包該錯字等。教學過程學生都參與，成為你學習的主人，當主人的時間有強化了學生當主人的意識。 發(fā)展學生的人性與個性。幫助學生認識到自己內(nèi)心世界的廣闊，學會用自己的能源照亮自己的內(nèi)心世界，用自己的積極、樂觀、實干、豁達、好學去戰(zhàn)勝自己的悲觀、空談、狹隘、厭學。 決策過程多商量。我沒受過專業(yè)訓練，教書的方法大多是同學生商量，是學生幫我出主意想辦法。班怎么帶，怎么管，語文學什么，怎么學，可怎么講，教材怎么處理，怎

6、樣留學生作業(yè)，怎樣考試，我都和學生商量，我既了解了學生1轉引自李森，王緯虹譯：有效教育決策，教育科學出版社2009年版，第72頁。 2 轉引自李森，王緯虹譯：有效教育決策，教育科學出版社2009年版，第72頁。的需要，又增強了學生的參與意識，增強了學生的主人翁責任感?！? 李鎮(zhèn)西認為，“民主教育顯然不能僅僅由語文來承擔，而應該是所有學科的共同任務；但語文作為發(fā)展兒童心靈的學科（葉圣陶語），在民主教育中所起的特殊作用也是不言而喻的。而語文，正是一門解放心靈、呼喚自我、發(fā)展個性的人學！、人人的思想、人的感情、人的精神提升以及人的個性發(fā)展，應該是語文教育的生命。其實語文教育對人的呼喚”。4 通過我班

7、兩個月的講課訓練的課堂實踐和結合我對現(xiàn)今語文教師對課堂紀律的看法，總結出以下15個有關課堂紀律的錯誤認識：錯誤1：不言而喻，學生的不當行為自然是學生的錯。認同原則：不當行為也許有諸多原因，其中之一可能包括教師性格及其行為。錯誤2：處罰暗含了師生處于權力之爭的敵對境地。認同原則：說理而不是強迫，才是正確處理紀律問題的原則。紀律意味著學生或者和學生一起做事，而不是對學生采取什么措施。 錯誤3：有效的控制取決于找到有效地技巧。認同原則：取得有效的控制，依賴于在擁有一個正確的信仰系統(tǒng)基礎上的明智判斷。錯誤4：所有的教師都能夠進行有效的課堂管理。認同原則：教師在進行有效課堂管理師，不可避免地存在著潛能的

8、差異，特別是人格與信仰系統(tǒng)的差異。錯誤5：最好的教師是那些能夠是學生不敢犯錯誤的教師。認同的原則：脅迫在目的上與仁慈是背道而馳的。它僅僅顯示了教師缺乏人際技巧或是不過老練。錯誤6：好的課堂就是安靜的課堂。認同原則：學習活動的性質(zhì)決定了學生的參與的性質(zhì)。又是因參與而發(fā)出的聲響時必要的，當然這種聲響必須被控制在合理的水平。錯誤7：教師應不茍言笑。認同原則：毫無幽默感并且建立在對抗基礎上的教學方式是不會去得好的結果的。錯誤8：懲罰具有教育性。認同原則：合理的做法應該是激發(fā)學生的最佳興趣。懲罰主要是為懲罰服務的?？梢钥隙ǖ卣f，懲罰的唯一后果是被懲罰的人感到了痛苦。在強調(diào)紀律的過程中，應灌輸?shù)氖亲鹬兀?/p>

9、價值的學習，而不是恐懼。盲目的懲罰是對教育手段的歪曲。 錯誤9：只有從教室在教學中的角色來看，才能理解教師的行為。認同原則：從個人或人類需要的角度，教學在教師的生活中時一種重要的方式。這種方式滿足了某些基本的心理需要，如權力、安全和自尊。錯誤10：學生有意地“試探”教師，以弄清楚他們可以逃脫哪些處罰。認同原則：學生對教師的“試探”并無什么陰謀可言。只有知道了他們在課堂中所能獲得的自由的限度，學生才會感到心理上的舒服。這種自由不僅僅是法律上賦予的，而是他們實際上應該擁有的。 錯誤11：為避免產(chǎn)生偏見，教師不應該查看學生檔案。認同原則：教師應盡可能地了解學生，這樣才能做出最符合學生利益的決定。錯誤

10、12：保持一致性應該優(yōu)先于其他一切因素。認同原則：教師深思熟慮的判斷應該優(yōu)先于輕率的一致性。錯誤13：學生隨時有事可做，可以避免不當行為。認同原則：對于維持課堂秩序和進行富有成效的學習，分配給學生一些進過深思熟慮的任務是不合理的，而且繁重的任務會使學生厭煩，反過來容易誘發(fā)問題的行為。錯誤 14：如果學生把教師當作其小群體的成員，就會配合教師。認同原則：教師的正確作用涉及教師的權威和領導地位。而且教師旨在增加受學生歡迎的大多數(shù)行為，會破換其工作的可信度和有效性。錯誤15：對所有的不當行為，教師都應給予迅速的處理，并作出結論。認同原則：顯然，3教育部師范教育司組編：魏書生與民主教育，北京師范大學出

11、版社2005年版，第9頁。 4 教育部師范教育司組編：李鎮(zhèn)西與語文民主教育，北京師范大學出版社2005年版，第44頁。當發(fā)現(xiàn)有礙學習的不當行為時應予以終止。然而，有些不當行為卻可以提醒感覺敏銳的教師關注學生渴求幫助的需要。因此，教師不可操之過急，使用不顧及迅速的應對措施會是問題惡化。教師有責任為所有的學生提供機會，使他們感到心情愉快，實現(xiàn)個人成功。一味強迫學生適應學校而無視其他因素，不僅是不現(xiàn)實的，而且是不道德的。這樣做不僅是自私的，而且由此產(chǎn)生的問題也充分地暴露了它的缺陷。根據(jù)胡佛和金德斯瓦特所著的民主紀律：基礎與實踐對民主性紀律的特征做了簡要說明，“要以教學的原則和人道的原則為基礎，而且在

12、任何情況下，都必須保護學生的尊嚴和人格。要反映這樣一種認識：提高學生的自控能力至少與其獲得對紀律的服從一樣重要。要具有促進發(fā)展的作用，是其民主地產(chǎn)生重要的個人和社會學習結果。具有為了學生，或是和學生一起做事的意愿，而不是針對學生采取某些措施。要避免使學生的問題惡化?！? 教師不僅要意識到有關紀律問題的錯誤，形成相關的信念系統(tǒng)，而且還要清晰地理解紀律的概念。正如針對學生不良傾向的有關紀律的定義所表明的那樣，紀律是一個中性概念，是一種對課堂上與師生互動相關的各種因素加以歸類的方法。然而，現(xiàn)實中的紀律常常暗含貶義，因為它使人想起令教師憂慮的不當?shù)男袨椤Ｒ纬梢环N合理的、實用的紀律方法，就要求人們超越

13、消極的、簡單的直接觀點，認識到紀律總是存在著的，對若干相互聯(lián)系的部分獲得綜合的認識。要形成對紀律的綜合性觀點，“一個直接方法就是有序的考察紀律的四個階段的本質(zhì)和含義：預防、管理、干預和糾正”。6預防階段：從邏輯和直覺的角度，這都是紀律過程的第一階段。動機，特別是內(nèi)在動機與學習活動相關聯(lián)，為學生行為的基本內(nèi)容和方向注入活力。當動機強烈，學生臨時的基本內(nèi)驅(qū)力得到滿足，至少得到升華時不當行為就不太可能發(fā)生。因此，教師需要良好的準備，盡量使話題之間相關，為不同的個人提供不同的東西，要熱情、公平而且富有幽默感。紀律只管重要的方面都取決于這些條件。然而，當教師的注意力集中在紀律問題時，教師又常常想不起這些

14、條件。而且，教師可能更多地把紀律視為權威與控制。動機，對于預防和積極的紀律管理而言，動機的卻是重要的。這一部分將對它給予特別的討論。格拉瑟的動機理論詳盡地闡述了教師在建立積極的學習環(huán)境中的作用。他假設人類有五種基本需要：生存需要、歸屬需要、享受需要、自由需要和權力需要。如同格拉瑟一樣，我們也認為，在多數(shù)情況下，生存需要在課堂并不處于主要地位，因此以下對學生動機的討論著重放在后四種需要上。當這些需要沒有得到滿足時，確實就出現(xiàn)了，表現(xiàn)為：無認同感、煩惱、焦慮和挫敗感。如果人們設計一種旨在消除需要缺失的情景，這就需要營造一種課堂氣氛。設想一下2030人組成的班級出現(xiàn)無認同感的可能性，設想一下那些身心

15、活躍的青少年被長時間地關在教師學習他們本不感興趣的東西所產(chǎn)生的焦慮，設想一下不斷地接受考試，由于他們社會地位不確定性所產(chǎn)生的焦慮，設想一下由于教師的一時心血來潮，學生們無助地被操縱而產(chǎn)生的挫敗感，情況就不言自明了。這顯然是對課堂的悲觀看法。然而，施勒希蒂通過研究發(fā)現(xiàn)，“禮節(jié)沖突”“被動沖突”“退縮”和“反叛”等現(xiàn)象課堂中都相當普遍。科恩指出許多教師所說的行為問題都是因為學生的厭煩產(chǎn)生的。這種情緒的表現(xiàn)是學生“盼望時間過得更快”。這些都是不好的方面；好的方面是教師能夠盡力地位學生提供機會，以使學生的基本組織中，教師傾向于自視為課堂知識的提供者。教師應該思考一下他們還能發(fā)揮其他什么樣的作用。他們更

16、應把自己當作可以在多方面豐富學生生活的人。歸屬，當你還是一名中學生時，你還記得那種“默默無聞”的感覺嗎？你還記得在眾多學生中被忽視的感覺嗎？在歸屬方面，教師可以向?qū)W生直接提供幫助，其方法是叫出學生的名字，向他問候，無論課內(nèi)課外都能叫出他們的名字，這會使學生感到非常快樂。除此之外，更多地了解學生個人情況，可以在學習過程中給予他們更多地機會。享受快樂，激勵、參與和樂趣是與動機關系最為密切的因素。5轉引自李森，王緯虹譯：有效教育決策，教育科學出版社2009年版，第79頁。毫無樂趣的學習是困難的。滿足學生樂趣的教學方法能去得有效地教學效果。這時老師可以和學生進行一次為期三天的遠行，做一天城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦

17、公司人員。權力，與自由一樣，是基本需要中不可缺少的。但權力有一個對教師特別有用的集中點。如在班會上，鼓勵學生樹立自己的學習目標。管理階段：不當行為的預防和可接受行為的維持，即使兩者存在著界限，這個界限也是模糊的。然而教師的管理行為通常是指除教學行為之外的、旨在使學生的注意力集中在當前任務的那些工作。這就需要目的性強的學習活動，包括教師在上課過程中在教室內(nèi)來回走動、保持與學生的實現(xiàn)接觸、注意任何不當行為的萌芽、表揚模范行為、盡量多地讓學生參與學習活動、適當?shù)仃愂鰧W生的期望等。這些行為反映了教師“明察秋毫”的意識。對學生行為的監(jiān)督和對班會的引導是對課堂不當行為的預防。在某種程度上，它們應該被視為

18、管理活動。在管理階段，教師需要牢記兩點：了解自己和了解學生。了解自己：反思從別人那里獲得的對你課堂管理技巧的反饋。這些包括同事、上級領導等。他們認為你有哪些優(yōu)點？又對你指出了哪些不足？要實事求是地反思這些反饋。無論教齡長短，每個教師在課堂管理上都有成長的空間。基于這些反饋，想一想，你至少還可以做哪兩件事提高課堂管理技巧？想想看，你的某些行為也許影響了課堂管理。你是不是說得太多？你有沒有私下和學生談談他們的行為？你對于上交作業(yè)的期限是不是過于彈性？你是不是逐個地了解學生？你有沒有對學生冷嘲熱諷？從學生那里獲得你對課堂管理技巧的反饋。為確保反饋的真實性，可以采用不記名的民意調(diào)查。了解你的學生：利用

19、學生信息卡片來幫助你理解他們在課堂以外的情況。例如，在學期初為每一個學生制作一張索引卡，讓他們在卡片的一面填寫如下信息：姓名、電話號碼、父母姓名、家庭住址、上學年任課教師姓名等。有些教師利用卡片提供的信息和學生家庭保持聯(lián)系。著些教師經(jīng)常在晚上給學生父母打電話或家紡。這種談話本質(zhì)上是只得肯定的。很多父母反映，只有在孩子在學校里惹了麻煩的時候，教師才會打來電話。其實，教師也應該在學生去得有意成績，或者行為得到改善時給他們的父母打電話，談話的主題和日期在卡片上備有記錄，方便以后參考。另外一些教師把往學生家里打去的電話做成記錄只是一張記錄了學生姓名、通話日期和談話主題的單子。去看看學生讓他們知道你對他

20、們的籃球比賽、兼職工作感興趣。當他們感覺你是出于真心關心他們時，他們對你就會更加真誠，更注意他們的措辭。青少年通常不想傷害關心他們的人。課前課后可以約學生在走廊聊聊。讓他們知道你是把他們作為平等的人而不僅僅是學生來看待的。干預階段：課堂中隨時都會出現(xiàn)問題，教師不可能預測出所有問題。下面這些具體技巧可以幫助新老師有效干預。盡可能多用“可以”。格拉瑟指出教師對于每天向他們提出的上百個問題總是回答“不行”。我們會聽到諸如此類問題，“我可以去洗手間嗎？”等。民主課堂管理意味著教師的目的是教會學生自我管理。格拉瑟建議我們回答學生問題時用“不行，因為”，“可以，如果的話”或者是用“可以”來代替“不行”。試著使用句型“我的任務是，你的任務是?！比绻谀阋笠粋€學生保持安靜之后他還是和別人說話，你可以停下教學活