高校教師培訓(xùn)存在的主要問題及對策

1、高校教師培訓(xùn)存在的主要問題及對策           摘要：我國高校教師培訓(xùn)代寫的個體需求將由重學(xué)歷培訓(xùn)、輕非學(xué)歷培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身知識性需求培訓(xùn)、學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)并重。為此，必須建立保障體系，制定培訓(xùn)規(guī)劃，改變培訓(xùn)方式，促使教師重視非學(xué)歷培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，滿足高校教師培訓(xùn)的個體需求。 關(guān)鍵詞：高校教師培訓(xùn)；培訓(xùn)效果；個體需求 當(dāng)前我國高校教師培訓(xùn)的總體情況是：個體培訓(xùn)需求十分突出，需求與現(xiàn)實(shí)的滿足之間存在較大差距，在培訓(xùn)需求的目的上存在著片面性和功利性色彩。首先，個體培訓(xùn)需求

2、的突出性表現(xiàn)于，教師既有學(xué)歷培訓(xùn)需求，又有非學(xué)歷培訓(xùn)需求。學(xué)歷培訓(xùn)主要是教師本人希望提高自己的學(xué)歷(或?qū)W位)，包括攻讀在職碩士、在職博士，或者定向委培碩士、博士等，追求在學(xué)歷(或?qū)W位)上更上一個臺階；非學(xué)歷培訓(xùn)主要包括知識更新，對學(xué)科新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，研究能力的訓(xùn)練與提高，觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握及職業(yè)道德修養(yǎng)與思想素質(zhì)的提升等。其次，個體培訓(xùn)需求與現(xiàn)實(shí)的滿足之間的差距主要表現(xiàn)為：中級職稱以下的年輕教師，教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)，沒有時間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其培訓(xùn)需求難以得到充分滿足；加之部分管理工作不到位、培訓(xùn)方式不恰當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容欠先進(jìn)性、指導(dǎo)教師的水平不

3、高等方面的原因，教師接受培訓(xùn)的實(shí)際效果與其期望效果之間也存在較大差距，他們的培訓(xùn)需求實(shí)際上并沒有完全實(shí)現(xiàn)。 一、高校教師培訓(xùn)存在的主要問題 目標(biāo)定位不明確，培訓(xùn)隨意性大 大多數(shù)教師對教師培訓(xùn)的目的和意義認(rèn)識不清楚，部分人認(rèn)為：只要能完成教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)不培訓(xùn)是無關(guān)緊要的事。多數(shù)教師不是為了提高自己的教學(xué)水平和科研水平去參加培訓(xùn)，而是迫于職稱評定、職務(wù)晉升的需要而參加培訓(xùn)。 培訓(xùn)方式和培訓(xùn)類型單一 目前高校教師培訓(xùn)以考研、考博居多，主要以提高學(xué)歷層次、拓寬本學(xué)科知識面、提高科研能力為目的。對于這種培訓(xùn)，即使教師自己投入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也仍然積極參加。這種重學(xué)歷培訓(xùn)、輕非學(xué)歷培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)培訓(xùn)、輕教學(xué)培訓(xùn)的問

4、題比較突出。 崗前培訓(xùn)模式不能適應(yīng)教師培訓(xùn)需求多樣化、個性化的要求 長期以來，我國教師崗前培訓(xùn)模式以滿足多數(shù)人統(tǒng)一培訓(xùn)的要求而設(shè)計(jì)，講究培訓(xùn)規(guī)模和效益，而忽視了教師多樣化、個性化的需求，也束縛了培訓(xùn)模式多樣化的發(fā)展。而且培訓(xùn)方式和內(nèi)容都是根據(jù)政府部門的要求設(shè)定，使教師缺少自主性，不能體現(xiàn)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科，不同職務(wù)教師的實(shí)際需要和差異性。 二、對策與思路 建立合理的保障體系，鼓勵教師參加各種在職進(jìn)修和培訓(xùn) 高校教師進(jìn)修深造，可以通過不同渠道與世界各國高校建立友好關(guān)系，進(jìn)行國際交流合作，這對高等教育的改革和發(fā)展起著積極的推動作用。為此，要根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，有計(jì)劃地進(jìn)行投入，減輕教師個人培訓(xùn)經(jīng)

5、費(fèi)的壓力，有效保障培訓(xùn)工作的進(jìn)行。伴隨著終身教育思想的傳播與實(shí)踐，終身學(xué)習(xí)的理念受到人們?nèi)找鎻V泛的關(guān)注。這必然反映到高等學(xué)校的教學(xué)中來，傳統(tǒng)的教師素質(zhì)觀已經(jīng)無法適應(yīng)需要，時代呼喚著新的教師素質(zhì)觀。教師必須清醒地認(rèn)識到，只有適應(yīng)時代的變化，不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，才能滿足高等學(xué)校培養(yǎng)人才的需要。終身學(xué)習(xí)的理念已使高校教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及個體需求的認(rèn)識更為理性化，知識培訓(xùn)將成為教師個體的終身需求，教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)將逐步擺脫由學(xué)校組織安排的被動狀態(tài)，變?yōu)閭€人終身學(xué)習(xí)的主體需求，從而將目光投向各種不同類型的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。 高校應(yīng)制定合理的人力資源配置計(jì)劃，設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的長期性的培訓(xùn)方案 所謂的

6、人力資源的配置，就是管理者根據(jù)人力資源的特點(diǎn)和專長將其安排在合適位置上，使其極大程度地發(fā)揮作用和潛能。高等學(xué)校是培養(yǎng)人才和科學(xué)研究的場所，師資建設(shè)是一項(xiàng)相當(dāng)重要的工作。首先，高校針對師資短缺的現(xiàn)狀應(yīng)制訂出合理的人力資源開發(fā)計(jì)劃，做好合適的人才引進(jìn)和補(bǔ)充工作，把合適的人才安排在適當(dāng)?shù)膷徫簧稀Ｆ浯?，要設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的長期性的培訓(xùn)方案。人力資源培訓(xùn)是一項(xiàng)長期性的工作，作為一種投入，直接影響教師個人的學(xué)習(xí)及工作和學(xué)校教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要制定合理的培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)需求和個體需要。各高校要加強(qiáng)政策引導(dǎo)，促使教師重視非學(xué)歷培訓(xùn)。應(yīng)通過制定政策將高校教師的培訓(xùn)需求由過分追求學(xué)歷培訓(xùn)引導(dǎo)到

7、注重非學(xué)歷培訓(xùn)上來。在多種培訓(xùn)形式并舉的前提下，勿忘提高教師學(xué)術(shù)、教育教學(xué)水平這一培訓(xùn)的根本，防止因?qū)W歷培訓(xùn)“熱”而弱化非學(xué)歷培訓(xùn)。大學(xué)必須從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，實(shí)施全面的素質(zhì)教育，這就要求教師不僅要學(xué)術(shù)水平高、學(xué)識面廣，而且還必須具備較強(qiáng) 1         的教學(xué)能力，嫻熟地掌握先進(jìn)的化技術(shù)和手段。但這些能力的提高僅靠教師的學(xué)歷教育是不可能達(dá)到的，必須依靠教師的非學(xué)歷培訓(xùn)和科研實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。隨著高學(xué)位人員不斷進(jìn)入高校教師隊(duì)伍，在教育行政部門倡導(dǎo)的“教師培訓(xùn)重點(diǎn)由學(xué)歷補(bǔ)償教育向知識更新、提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)

8、能力轉(zhuǎn)變”戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，高校教師培訓(xùn)個體需求的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到更新專業(yè)知識、提高學(xué)術(shù)水平和促進(jìn)自身專業(yè)成長上來，教師的學(xué)歷培訓(xùn)需求將逐步減少，掌握本學(xué)科前沿理論、提高科研能力、掌握教育教學(xué)的技能和技巧、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，將成為多數(shù)教師培訓(xùn)提高的重點(diǎn)。知識性的培訓(xùn)項(xiàng)目將成為教師培訓(xùn)的終身需求，學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)和教學(xué)性的培訓(xùn)將持之以恒地下去。 3.改變培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效果 第一，培訓(xùn)單位應(yīng)根據(jù)不同的教育對象，對教師培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行切分。應(yīng)通過有針對性的培訓(xùn)課程設(shè)置，充分體現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，或者建立適應(yīng)教師培訓(xùn)的若干平臺。如由政府主管教育的部門出面，在國家重點(diǎn)科研院所、重點(diǎn)高校設(shè)立高校教師培訓(xùn)基地，國家給予一定

9、的經(jīng)費(fèi)支持，并對基地的運(yùn)行、管理、效益等進(jìn)行定期評估。第二，設(shè)立專門的教師培訓(xùn)信息機(jī)構(gòu)，為教師培訓(xùn)提供信息支撐。如利用我國現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)體系，將那些可以作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息傳遞給廣大教師。第三，探索創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)形式，適應(yīng)各類教師的不同需求。如利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)上培訓(xùn)，充分挖掘校內(nèi)教師資源、開展校內(nèi)培訓(xùn)，引進(jìn)國外先進(jìn)的培訓(xùn)理念等。第四，對參加崗前培訓(xùn)的新教師的培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足于幫其適應(yīng)崗位要求并使其學(xué)會承擔(dān)教育教學(xué)工作。第五，對訪問學(xué)者和研修學(xué)者要深化和拓寬其專業(yè)知識，提高其教學(xué)、科研的能力和水平。 教學(xué)是教師的主要工作，高校教師應(yīng)運(yùn)用教育、心理論開展教學(xué)，依據(jù)教育對象和條件，因材施教。由于不同學(xué)校專業(yè)設(shè)置差別很大，教師來源不同，教師從教時間不等，經(jīng)歷、學(xué)習(xí)與積累都有差異，以致他們的學(xué)習(xí)水平、研究能力、教學(xué)能力都不同，因此培訓(xùn)需求也不同。從學(xué)術(shù)研究的角度來看，由于學(xué)科的發(fā)展與狀況不同，對教師的素質(zhì)要求不同，反映出的教師整體素質(zhì)能力的要求也不同，所以培訓(xùn)要根據(jù)教師的個性化需求來安排課程、組織考核和評價、實(shí)施管理，這樣才能真正起到提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的作用。 ： 1陳莉?qū)Ω咝＝處熽?duì)伍