高中綜合實踐活動主題確定課的設計

1、高中綜合實踐活動主題確定課的設計 高中綜合實踐活動的主題確定課是指學生了解了綜合實踐活動課程的性質、內容和實施方法后，給學生營造問題氛圍，指導學生根據自身生活情境、生活經歷和生活經驗，聯系人與自然、人與社會和人與在自我三條線索，發(fā)現自己感興趣的問題，然后通過討論、交流確定研究主題。那么我們應該如何來設計主題確定課呢？一、主題確定課的定位主題確定課是學生開展綜合實踐的首要環(huán)節(jié)，幫助學生確定好研究主題可以明確今后的研究方向，是順利開展課題研究的前提。那么我們在設計綜合實踐活動主題確定課之前，首先要明確這種課型的教學目的和任務。1培養(yǎng)學生的問題意識問題意識，是指個體在認識活動中遇到的難以解決的理論或

2、實際問題，并產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生的問題意識是綜合實踐活動的課程價值之一，主題確定課就是要為學生營造探究氛圍，激發(fā)學生的探索欲望，幫助學生發(fā)現問題，提高學生的問題意識和提出問題解決問題的能力。美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！?幫助學生確定研究主題學生在沒有確定研究主題時，他們對所要研究問題的認識是模糊的，也缺乏研究方向。教師組織學生經過充分討論后，提出想要研究哪些問題，然后分析問題的研究價值和研究的可行性，從而幫助學生根據自己的興趣愛好、年齡特點和認識能力、知識經驗、現實條件等確定各自的研究主題。二、主

3、題確定課的教學環(huán)節(jié)綜合實踐活動課與學科課不一樣，但是教學和活動開展的過程來看，主題確定課教學流程可以分為四個主要環(huán)節(jié)：1預設問題情境引導學生提出問題，需要積極創(chuàng)設情景，營造一種問題環(huán)境和土壤，才能激起學生的問題欲和探究欲。這種問題情境，可以是真實的生活情境，如帶領學生參觀某個地方，引導學生感受和體驗，從中發(fā)現問題、提出問題；可以是精心創(chuàng)設虛擬情境，如給學生提供一個新聞報道，展示一個現實案例，放映某段電視影片，表演某些生活場景，但不管預設什么樣的的問題情境，原則上能夠創(chuàng)造出學生活動所需要的氛圍，最大程度地激發(fā)學生的問題意識，調動學生探索真知的欲望。2提出研究問題讓學生置身于預設的情境里，從中發(fā)現

4、并提出自己感興趣的問題。教師在預設問題情境時，心中還應該預設一些研究問題，這樣課堂上學生提出的問題，教師不至于措手不及。當然教師對于所創(chuàng)設情境的內涵和外延應該有所把握的。在此基礎上，引導學生根據自己的獨特體驗，在自己知識、能力、情感態(tài)度的基礎上提出富有個性的問題。在提問題時，教師要注意進行必要的引導，盡量讓學生提出一些有研究價值、有一定深度的問題；當然這并不是要求這些問題具有太多的專業(yè)知識水平，而是盡量不要過于流于表面，能體現出一定的層次性。3探討研究問題一旦點燃學生思維的火花，他們就會提出五花八門的問題，并且可能涉及各個領域、各個層次，所以指導教師要引導學生對提出的問題進行分析整理。對這些問

5、題進行分析的過程，也是引導學生再次思考提出問題的過程。對提出的問題進行梳理，把研究內涵大體相同或互相包含的問題歸類，進而在同一個主題下歸納幾個研究專題，即子課題。同時引導學生對研究問題逐個進行價值判斷和可行性分析，探討哪些問題具有研究價值，哪些問題沒有研究意義，哪些問題我們有能力有條件研究，哪些問題缺乏研究條件。最終確定可供選擇的研究主題。4選定研究主題綜合實踐活動課程指導綱要指出“綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力?！币虼宋覀円蜒芯?/p>

6、的主動權還給學生，讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇研究主題，使每一個學生都能發(fā)揮其特長，最大程度的激發(fā)其積極性。教學的最后環(huán)節(jié)就是讓學生根據自身喜好，自主選擇課題，志趣相投者組成研究小組。布置學生課后根據相應的研究主題，制訂出能夠使問題得以解決的研究方案和研究計劃。三、主題確定課的教學策略主題確定課要拓展課題來源，激發(fā)學生的思維，尋找有價值的研究問題，需要營造良好的問題情境，營造問題情境可以采用以下幾種方式：1營造問題空間指導教師可以根據學校對綜合實踐活動的整體設計，先確定一個大的活動主題，課前給學生提供豐富的背景資料，如我校曾給高一的學生確定了探尋湖湘文化的綜合實踐活動主題，教師就可以將湖湘

7、文化的相關背景資料給學生，這樣學生就可以根據自己的研究興趣選取研究的視角，從湖湘文化的起源、湖湘文化對近代政治、軍事、文化、教育等方面的影響提出研究問題，這樣學生就可以形成豐富多彩的研究主題。2提供問題菜單研究主題可以是學生根據生活經歷提出自己感興趣的研究問題，也可以參考教師提供的研究問題。我校在讓學生選題之前，組織年級全體教師根據每個學科特點提出幾個研究問題，匯總成研究主題菜單，然后讓學生根據自己的興趣愛好進行選擇，同時學生也可以根據問題菜單的啟發(fā)確立新的研究主題。3舉行問題匯報指導教師引導學生將平時在觀察、調查等實踐活動中發(fā)現的問題在課堂上進行匯報交流。需要強調的是：在主題確定課之前，教師

8、要布置學生通過社會調查等實踐活動方式，在實踐的情境中發(fā)現問題，并從中引發(fā)出綜合實踐活動主題。如我校曾給高一的學生設置考察橘子洲頭綜合實踐活動主題，教師課前帶領學生對橘子洲頭進行參觀考察，收集相關資料，學生就可以從現場發(fā)現自己感興趣的問題。課堂上讓學生匯報自己在考察中發(fā)現了哪些現象，想要研究哪些問題，然后對學生需要研究的問題舉行匯總分析。四、主題確定課的教學關系主題確定課要處理好以下幾個教學關系：1課內與課外綜合實踐活動課不同于學科教學，它不需要傳授系統(tǒng)的知識，教學內容也不存在章節(jié)之分，教學時間嚴格控制在課堂45分鐘之內，要求學生課前預習，課后復習并完成家庭作業(yè)。而綜合實踐活動課要求學生參與整個

9、活動過程，主題確定只是活動過程其中一個起始的環(huán)節(jié)，主題確定課是開發(fā)的課型，需要將課內延伸到課外，課外引導學生要認真觀察自然、社會和社會，從平時的觀察、調查等實踐中發(fā)現問題，課內指導學生對選題進行分析探討，有的時候學生即便在課內選定了某個課題，學生經過后續(xù)的研究還可以進行修正和調整，教師課外還需繼續(xù)加以指導。2主導與主體主題確定課上，教師肩負主導角色，應該把自己定位于學生活動的指導者、組織者、激勵者。指導的角度：一是激發(fā)學生探究欲望；二是點撥學生思維方式；三是引導學生篩選切實可行的課題。教師在教學中遵循的原則是：啟發(fā)而不代謀，引導而不指令，點撥而不強加，解惑而不灌輸。這也就要求我們教師一方面平時

10、要加強學習，多積累，否則難為無米之炊；另一方面要做好預設，靈活應對。學生是綜合實踐活動主體，教師要鼓勵學生主動思考，發(fā)現問題，提出問題，選定問題，在主題的確定過程中教師不要越俎代庖，應該讓學生根據自己的興趣、能力來選定研究主題，將課堂成為學生展示自己才華的舞臺3校內與校外綱要指出“綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實踐活動?！币虼酥笇Ы處熞獜V泛挖掘校內與校外的課程資源，校內課程資源主要包括設施、環(huán)境、人員情況、校園文化等。校外課程資源可以大致分為家庭課程資源（即學生家庭中的各種課程資源）、社區(qū)課