協(xié)作學(xué)習(xí)活動課的設(shè)計與實施

1、"協(xié)作學(xué)習(xí)"活動課的設(shè)計與實施Teaching Mode of Cooperation Study Applied in the Network environment楊鴻華, 賈 為中國浙江省寧波市戎徐小學(xué), E-mail:ythyhh中國浙江省寧波市江東區(qū)教研室， E-mail:nb93 本文初步闡述了“協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的概念、基本策略及其優(yōu)勢，介紹了在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，如何在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”活動課的設(shè)計與實施，并提出了活動過程中應(yīng)注意的幾個問題。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 “協(xié)作學(xué)習(xí)” 小學(xué)信息技術(shù) 活動課1引言信息技術(shù)學(xué)科是一門理論與實踐結(jié)合性很強的學(xué)科

2、，上課時“一人一機”自主探索，固然有其好處。但由于小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)與接受能力都比較差，而且長時間學(xué)習(xí)容易疲勞，再加上有些學(xué)校由于辦學(xué)資金短缺，電腦設(shè)備更新周期短暫，實現(xiàn)“一人一機”也不容易。所以我們常常在“一人一機”基礎(chǔ)上開展“二人一機”或“三、四人一機”的“協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)實踐活動，以幫助小學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，發(fā)揮計算機使用效益，更好地提高教學(xué)的效率。2“協(xié)作學(xué)習(xí)”的定義、策略及優(yōu)勢所謂“協(xié)作學(xué)習(xí)”，就是指組織若干名學(xué)生或若干學(xué)習(xí)小組互相配合共同來完成教與學(xué)任務(wù)，并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎勵或認(rèn)可的一種教學(xué)模式。它的基本核心是：當(dāng)小組成員聚在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作的時候，靠的是團(tuán)

3、結(jié)的力量，互助使他們互勉，互愛又增強了組員之間的凝聚力。它的基本策略是將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為一系列學(xué)生易感興趣的問題或任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定角色，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理素質(zhì)的積極發(fā)展，以團(tuán)體成績及個人的進(jìn)步和個人對集體的貢獻(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同協(xié)作以完成某一任務(wù)。古人言“如切如磋，如琢如磨”?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”一般采用對話、商討、爭論、競爭等形式，在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的交流與共享，促使學(xué)生在語言的表達(dá)、思想的溝通、心靈的碰撞和性格的磨合幾方面都得到培養(yǎng)與提高。這種模式吸收班級教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)等教學(xué)形式的長處而耗散其不足，有

4、利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個人內(nèi)在潛能，更能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神。如我們在教學(xué)WORD知識，運用WORD解決諸如制作賀卡、編制課和表、編寫手抄報、教室布置、書寫圖文并茂的書信、在計算機上進(jìn)行作文的快速修改等一系列問題的教學(xué)活動中進(jìn)行了大膽有益的嘗試，取得了良好的效果。3 “協(xié)作學(xué)習(xí)”活動課的設(shè)計與實施我們以“制作課程表”一課為例談?wù)剠f(xié)作學(xué)習(xí)的組織：3.1任務(wù)的確立我們根據(jù)小學(xué)生的實際認(rèn)知水平進(jìn)行了教材的分析和處理，確立了“制作課程表”一課的教學(xué)目標(biāo)：1、 知道使用“插入表格”按鈕，可以快捷地創(chuàng)建一個簡單表格，會使用“繪制表格”功能，能繪制較復(fù)雜的

5、表格。如表格各單元格的高度可以不同，各行有不同列數(shù)的表格。2、 能夠比較熟練地設(shè)計課程表，能運用藝術(shù)字、圖片、各種符號圖形等美化表格，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。3、 引入研究性學(xué)習(xí)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究能力，使學(xué)生學(xué)會怎樣去利用計算機解決生活實際問題，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。3.2組內(nèi)協(xié)作、協(xié)作組的建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組的組建應(yīng)遵循均衡（各組學(xué)習(xí)素質(zhì)相當(dāng)）、男女混編、自愿為主的原則，如果是“兩人一機”一般由學(xué)困生與優(yōu)生或一名中上、一名中下生組一組。如果“三、四人一機”編排，則采取一名優(yōu)等生、一至兩名中等生、一名學(xué)困生組成一組，

6、以便使優(yōu)生在幫教過程中進(jìn)一步鞏固知識，使中等生開闊眼界，使學(xué)困生及時得到幫助；或者讓美術(shù)特長生與計算機特長生相結(jié)合，以便他們各取所長，以較快的速度制作出較完美的作品，為進(jìn)一步實現(xiàn)全班優(yōu)秀作品共享作輔墊。接下來推選小組負(fù)責(zé)人，所培養(yǎng)的小組負(fù)責(zé)人應(yīng)具有較強的協(xié)調(diào)能力和操作計算機的技能。負(fù)責(zé)人選出后，就由負(fù)責(zé)人根據(jù)每個成員的特長及優(yōu)勢進(jìn)行組內(nèi)分工：有的去探索表格如何制作，有的去設(shè)想課程表如何美化等。、協(xié)作組活動的開展在布置任務(wù)開始組織協(xié)作學(xué)習(xí)之前，我們首先向?qū)W生講明：只有每一個小組成員都完成了規(guī)定的任務(wù)，才算整個小組完成了任務(wù)，每個成員在學(xué)習(xí)中遇到困難時，要先向小組其他同伴請教，不能解決時，再向教師

7、求助，小組成員之間要相互檢查自己和同伴完成任務(wù)的情況和存在的問題，以便及時改正，確保小組中每一個成員都掌握所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生以協(xié)作學(xué)習(xí)小組為單位就教師設(shè)計的任務(wù)開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行互幫互助，共同提高。經(jīng)過幾分鐘的相關(guān)資料閱讀、商討及操作，在計算機特長生的帶領(lǐng)下，一個規(guī)則的表格呈現(xiàn)在他們面前，有些學(xué)生還急不可耐地開始在表格中進(jìn)行文字的編輯。在操作中，有的學(xué)生不斷碰到了困難，如：想在第一行第一列中添加一條斜線；想在第4節(jié)課與第5節(jié)課之間插入午間休息一欄等等，經(jīng)過小組成員一番討論，確定方案，由學(xué)生們自行解決了這些問題。最后，經(jīng)過美術(shù)特長生的一番建議，他們又試著為表格設(shè)置背景顏色、設(shè)置邊框線形式、添上相關(guān)圖形

8、，進(jìn)一步美化表格。3.3組間協(xié)作組間協(xié)作,主要是指在組內(nèi)任務(wù)完成之后，組與組之間的相互交流與協(xié)作的關(guān)系。這時學(xué)生的作品已具雛形，但常常還不完善，也不美觀。如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量？這時，我們在基于網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，采用“友情評價”等方式加強了小組間的聯(lián)系與協(xié)作。在一節(jié)課的最后十五分鐘，我們利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件平臺先組織全體學(xué)生對前半節(jié)課所完成的各組作品進(jìn)行瀏覽，然后通過網(wǎng)絡(luò)互贈用WORD 設(shè)計的“友情卡”來進(jìn)行交流，對優(yōu)秀的作品實現(xiàn)全班共享，并組織同學(xué)們對作品進(jìn)行評議，參與對作品的討論，提出更加完善的修改建議，以達(dá)到學(xué)習(xí)的進(jìn)一步升華與提高。3.4師生協(xié)作學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，少不了教師的指導(dǎo)，教師在學(xué)生協(xié)作

9、學(xué)習(xí)時，是一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生協(xié)作將貫穿一節(jié)課的始終，只有這樣才能保證協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)小組內(nèi)協(xié)作活動時，教師此時的任務(wù)就是巡視各小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況并及時解決他們的問題，給予引導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生不能畫出表頭斜線時，我們提示他們試一試工具欄中的“表格與邊框”按鈕；當(dāng)學(xué)生想為表格的每一行設(shè)置不同的顏色，我們提示他們要分別選中每行再設(shè)置。當(dāng)小組間協(xié)作評價時，我們教師就應(yīng)該作好參謀，指導(dǎo)學(xué)生正確評價其它組完成的任務(wù)，在成功處找不足，在平淡中見奧妙，并根據(jù)組間實際情況，就存在的問題進(jìn)行補救教學(xué)，以求當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。最后，教師還要對本節(jié)課各小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡短的小結(jié)與評價，采用激勵性評價語或頒發(fā)“喜報”、

10、評定星級等激勵形式，消除學(xué)生心理障礙，樹立自主學(xué)習(xí)信心，激發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣。在課后，我要求學(xué)生就這一任務(wù)的完成過程寫一篇日記，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。4 幾點收獲通過一個階段的教學(xué)實踐活動，我們體會到：1、“協(xié)作學(xué)習(xí)”能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有學(xué)生說：“過去，上電腦課時，老師說一步，我們操作一步，學(xué)習(xí)很枯燥?，F(xiàn)在，老師布置任務(wù)并提供給我們相應(yīng)的資料，我們可以自己試一試、想一想，所有的問題都靠我們自己解決，所以，所學(xué)的知識記得特別牢。當(dāng)我們碰到困難時，我們不僅會向老師求助，還學(xué)會了向同學(xué)求助、向電腦的office小助手求助?！庇袑W(xué)生說“太棒了，我可以盡情表現(xiàn)自己了，瞧我的！”2、在“協(xié)作學(xué)習(xí)”的

11、過程中，學(xué)生們學(xué)會了互相尊重，學(xué)會了如何與他人協(xié)作，如何實施共享與交流的方法，體會到了“協(xié)作學(xué)習(xí)”的樂趣。有孩子說：“過去想為自己的文章添上點美麗的圖案，可是不會調(diào)用光盤上的圖像文件，現(xiàn)在，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會了用WORD自帶的繪圖工具繪制簡單圖形，還能通過菜單插入符號為表格添加圖形符號，通過插入圖片添加外部圖形文件”。3、“協(xié)作學(xué)習(xí)”也使我們教師嘗試到了“不需要教”的甜頭。過去，因為我們在信息技術(shù)教學(xué)時偏重于理論性，總不敢放手讓學(xué)生去嘗試，一節(jié)課四十分鐘禁錮于“教師講授 學(xué)生練習(xí)”這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基礎(chǔ)好的學(xué)生不想聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生又不會遷移，教師講得口干舌燥，學(xué)生卻興味索然。而采用“

12、協(xié)作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式以后，教師構(gòu)建了以學(xué)法指導(dǎo)為中心的教學(xué)新思路，學(xué)生們在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺中形成了多維立體的小組交流活動形式，目標(biāo)的建立、任務(wù)的驅(qū)動、自身的努力、集體的協(xié)作使得學(xué)困生學(xué)有榜樣、學(xué)有樂趣，優(yōu)秀生在幫教過程中個人才智得以充分展現(xiàn)，學(xué)得更優(yōu)，從而事半功倍地收到了教學(xué)效果，為今后學(xué)生能“不需要教”而自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。5“協(xié)作學(xué)習(xí)”應(yīng)注意的幾個問題1、教師應(yīng)提供給學(xué)生盡量大的自主空間，特別是孩子對所完成任務(wù)發(fā)生爭執(zhí)時，教師不要感情用事，大聲斥責(zé)學(xué)生，教師要及時把握學(xué)生的思維、觀點，對于有獨特見解的學(xué)生，教師應(yīng)積極鼓勵與肯定，對討論與評價過程中出現(xiàn)的爭執(zhí)，要善于進(jìn)行啟迪與組織。其實，孩

13、子之間產(chǎn)生意見是難免的，熱烈的爭執(zhí)只能說明他們正在積極思維，一旦意見趨于統(tǒng)一，爭執(zhí)現(xiàn)象自然而然就消失了。2、在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)時，一方面教師要經(jīng)常巡視指導(dǎo)，多詢問他們的想法；另一方面，在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境下，通過“監(jiān)控轉(zhuǎn)播”、“屏幕回放”等功能密切注意學(xué)生操作進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)有“電子舉手”的學(xué)生，利用“屏幕切換”、“電子板書”或事先設(shè)計的幫助小課件等形式，及時給予相應(yīng)的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的學(xué)生作品，無論處于正在設(shè)計中或已完成，老師都應(yīng)及時實行共享交流，并讓全體同學(xué)參與評論，好在什么地方？不好在什么地方？有什么修改建議？理由是什么？真正實現(xiàn)大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3、教師要讓學(xué)生學(xué)會一定的交流技巧。如語

14、言交流、意見溝通等技巧，以保證協(xié)作學(xué)習(xí)時學(xué)生能各抒己見，而同時又善于吸取小組其它成員的正確建議。4、所培養(yǎng)的小組負(fù)責(zé)人應(yīng)具有較強的協(xié)調(diào)能力和操作計算機的技能，善于解決小組成員之間的沖突，能夠熟練地根據(jù)小組成員要求從相應(yīng)的資源庫中調(diào)用學(xué)習(xí)資源，如在網(wǎng)絡(luò)中讀取或發(fā)送“友情卡”，能從互聯(lián)網(wǎng)或網(wǎng)上鄰居中讀取共享數(shù)據(jù)，如：圖像、聲音、動畫、文字等文件的能力，以便使協(xié)作學(xué)習(xí)活動保質(zhì)保量地開展。6結(jié)語二十一世紀(jì)，是一個知識爆炸的年代，是一個人與人聯(lián)系日益緊密的年代。通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”，學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)會了互相尊重，學(xué)會了如何與他人分享自己的學(xué)習(xí)成果，與他人協(xié)作以共同完成一個任務(wù)。在共同完成任務(wù)、解決問題、相互

15、交流的過程中，建立了深厚的友誼，增強了團(tuán)隊協(xié)作精神，真正體悟到協(xié)作與成功的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生們良好的心理品質(zhì)。參考文獻(xiàn)1賈為、楊鴻華，“協(xié)作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)中的運用”，網(wǎng)絡(luò)科技時代，第15期，6061頁，2001 2賈為，“以學(xué)生活動為中心，進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實踐與研究”，網(wǎng)絡(luò)科技時代，第2期，2122頁，2002First, this thesis discusses the concept、basic strategies and advantages of the teaching made of cooperation study under the computer networks surroundings. Then, the focus is laid on how to design and apply the activity class of cooperation study during the teaching of information techno