遠(yuǎn)程教育研究之復(fù)習(xí)資料

1、遠(yuǎn)程教育研究之復(fù)習(xí)資料整理1、丁興富1988：遠(yuǎn)程教育的基本概念（五項(xiàng)描述性定義）： 學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)； 以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位； 有組織的系統(tǒng)工程； 自學(xué)為主，助學(xué)為輔； 在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制；2、基更：五項(xiàng)基本要素的遠(yuǎn)程教育的描述性定義： 教師和學(xué)生分離； 教育組織的影響； 應(yīng)用技術(shù)媒體； 雙向通信機(jī)制； 可能有面授交流的機(jī)會(huì)；3、丁興富1986：遠(yuǎn)程教育的特征：開放性、適應(yīng)性、靈活性、多樣性、先進(jìn)性、高效性、系統(tǒng)性4、廣義的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者利用各類學(xué)習(xí)資源，在沒(méi)有助學(xué)者（教師）連續(xù)面授指導(dǎo)情境下的學(xué)習(xí)行為活動(dòng)；5、廣義的

2、遠(yuǎn)程教學(xué)（教與學(xué)）：在非連續(xù)面授指導(dǎo)的情境中，助學(xué)者（教師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）之間通過(guò)各類教育資源和雙向通信實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙邊交互活動(dòng)。6、狹義的遠(yuǎn)程教學(xué)（教導(dǎo)）：助學(xué)者（教師）通過(guò)技術(shù)媒體而不是連續(xù)面授為學(xué)習(xí)者發(fā)送課程材料并利用雙向通信設(shè)施對(duì)學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)或輔導(dǎo)（也稱學(xué)習(xí)支助服務(wù)）。7、廣義的遠(yuǎn)程教育：通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)校或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的教育和社會(huì)生活情境中的教育）的總稱。8、狹義的遠(yuǎn)程教育：通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育，亦可稱為機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程教育或?qū)W校遠(yuǎn)程教育。9、開放學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系： 開放學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程教育的同義詞

3、或替代詞； 遠(yuǎn)程教育作為開放學(xué)習(xí)的子集； 遠(yuǎn)程教育和開放學(xué)習(xí)及其交集；10、中國(guó)遠(yuǎn)程教育的歷史發(fā)展和分期： 萌芽期和準(zhǔn)備期（20世紀(jì)初到40年代末）：1902蔡元培 中國(guó)教育會(huì)刊行從報(bào)；1914 商務(wù)印書館創(chuàng)設(shè)函授學(xué)；20年代起 幻燈、電影；1937年后 電化教育組織；1940 電化教育委員會(huì)； 創(chuàng)建起步和中斷期（50年代到70年代末期）： 恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期（70年代末90年代中期）； 戰(zhàn)略革新和起飛期（90年代后期）；11、遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)組織： 專業(yè)協(xié)會(huì)：1、國(guó)際開放與遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（ICDE）,1938年建；2、亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)（AAOU），1987年成立；3、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì) 研究機(jī)構(gòu)：

4、1、英國(guó)開放大學(xué)教育技術(shù)研究所；2、香港公開大學(xué)遙距及成人教育研究中心；3、中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)距離開放教育研究所；4、北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心 專業(yè)雜志：英文雜志：1、美國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志（美國(guó)）；2、遠(yuǎn)程教育（澳大利亞）；3、遠(yuǎn)程教育雜志（加拿大）中文雜志：1、中國(guó)遠(yuǎn)程教育（中央廣播電視大學(xué)）；2、現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育（黑龍江廣播電視大學(xué)）；3、開放教育研究（上海電視大學(xué)）；4、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究（四川廣播電視大學(xué)）；5、遠(yuǎn)程教育雜志（浙江廣播電視大學(xué)） 三代信息技術(shù)（代表人物：尼珀、貝茨、丁興富）：第一代：傳統(tǒng)印刷技術(shù)、郵政運(yùn)輸技術(shù)、早期視聽技術(shù)；第二代：?jiǎn)蜗騻鬏敒橹鞯碾娮有畔⑼ㄐ偶夹g(shù)；第三代：雙

5、向交互的電子信息通信技術(shù)； 三代遠(yuǎn)程教育：函授教育、多媒體教育、電子遠(yuǎn)程教育； 五代遠(yuǎn)程教育（代表人物：泰勒）：第一代：函授模式；第二代：多種媒體模式；第三代：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式；第四代：靈活學(xué)習(xí)模式；第五代：智能靈活學(xué)習(xí)模式；12、遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的特點(diǎn)： 教的特點(diǎn)：（1）教學(xué)的“兩階段過(guò)程”（促進(jìn)教與學(xué)的再度整合）： 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)階段：學(xué)習(xí)資源中不僅有學(xué)科知識(shí)，還包括教師與學(xué)生交流的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)等。 學(xué)習(xí)支持階段：在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生情況，向?qū)W生提供的幫助服務(wù)。（2）教學(xué)的“教師團(tuán)隊(duì)合作方式”：教學(xué)中有的教師負(fù)責(zé)文字材料的編寫，有的負(fù)責(zé)音像教材的主講

6、，有的負(fù)責(zé)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)，有的專門進(jìn)行面授輔導(dǎo)。有的課程中教師分為：主講教師，主持教師和輔導(dǎo)教師。不同角色的教師通過(guò)合作共同完成教學(xué)任務(wù)。（3）以學(xué)生為中心的“支持服務(wù)觀”： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主要學(xué)習(xí)形勢(shì)是利用資源自學(xué)；資源設(shè)計(jì)與開發(fā)，要考慮學(xué)生的需要； 根據(jù)課程與學(xué)生的特點(diǎn)，確定課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)； 學(xué)習(xí)支持服務(wù)盡量向?qū)W生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持幫助。（4）教學(xué)過(guò)程的“無(wú)實(shí)時(shí)反饋”： 遠(yuǎn)程教師在教學(xué)過(guò)程中不能獲得來(lái)自學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者利用其它方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（5）教學(xué)的“以媒體為中介”：盡管遠(yuǎn)程教育中并不排斥短期面授，但其多數(shù)的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為是通過(guò)媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，面

7、對(duì)面的人際交互不再是遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)形式。遠(yuǎn)程教育的效果在一定程度上依賴于媒體的功能以及師生使用的水平。（6）面授的“重點(diǎn)輔導(dǎo)”：面授輔導(dǎo)的任務(wù)不再是系統(tǒng)講解，而是通過(guò)概括總結(jié)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)練習(xí)、方法指導(dǎo)等，在學(xué)生利用資源自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。（7）作業(yè)的反饋?zhàn)饔茫?、幫助輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 2、幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)步調(diào) 3、定期向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況。 學(xué)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)的“獨(dú)立性”：自學(xué)為主，助學(xué)為輔； （2）學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀”：學(xué)生應(yīng)具有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，并愿意采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。（3）學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”：根據(jù)課程要求，自己制定適合個(gè)人特點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)劃

8、，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，克服各種困難，保持學(xué)習(xí)的積極性。（4）學(xué)習(xí)的“以媒體為中介”：學(xué)習(xí)資源通過(guò)計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)得到； （5）信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組”；13、學(xué)習(xí)支持的定義： 學(xué)習(xí)支持是一種組織形式：通過(guò)這種形式學(xué)習(xí)者可以充分利用機(jī)構(gòu)的教學(xué)服務(wù)設(shè)施。 學(xué)習(xí)支持是信息、資源、人員和設(shè)施服務(wù)的綜合。 學(xué)習(xí)支持是對(duì)學(xué)生從注冊(cè)到畢業(yè)所有學(xué)業(yè)過(guò)程的支持。 學(xué)習(xí)支持的要素：學(xué)生群體的界定，人際交互和提供支持的時(shí)機(jī)。14、學(xué)習(xí)支持的各種服務(wù)功能：信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)、協(xié)助組織和開展實(shí)踐性教學(xué)、對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、設(shè)施服務(wù)。15、學(xué)習(xí)支持的分類：根據(jù)提供學(xué)習(xí)支持的方式：基于人際面授的雙向通信支持；基于技

9、術(shù)媒體的雙向通信支持。根據(jù)主要解決的問(wèn)題類型不同：管理性質(zhì)的支持；學(xué)術(shù)性質(zhì)的支持；情感方面的支持。16、中國(guó)遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（三重體系結(jié)構(gòu)）：?jiǎn)我荒Ｊ降膹V播電視大學(xué)教育（二代遠(yuǎn)程教育多種媒體教學(xué)）；雙重模式的普通高校函授高等教育（第一代遠(yuǎn)程教育函授教學(xué)）；標(biāo)準(zhǔn)模式的國(guó)家高等教育自學(xué)考試制度（第一代遠(yuǎn)程教育家庭自學(xué)）。17、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義：指在對(duì)社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)、教育需求、學(xué)生、課程和資源等狀況進(jìn)行調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上做出決策，決定采用哪種類型的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，再進(jìn)行設(shè)計(jì)。18、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的功能：研究性：提供研究性學(xué)習(xí)空間或成果展示；協(xié)作性：提供多種協(xié)作交流工具盒環(huán)境；探究性：提供探究

10、問(wèn)題、資源、空間；自主性：提供自主學(xué)習(xí)的資源、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；一般性：實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教與學(xué)。19、教學(xué)媒體的定義：從信息觀、傳播學(xué)和教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)媒體就是記錄、存儲(chǔ)、處理、加工、傳輸、接收、調(diào)節(jié)、呈現(xiàn)教與學(xué)的信息的實(shí)物材料、設(shè)備和設(shè)施。20、遠(yuǎn)程教學(xué)媒體的分類： 傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體； 單向媒體和雙向媒體； 人際交流媒體與大眾傳播媒體。21、遠(yuǎn)程教育媒體的功能分析（丁興富）：表現(xiàn)力；認(rèn)知目標(biāo)；（課程維度）控制交互；參與性；（教學(xué)維度）受眾面；成本結(jié)構(gòu)；（資源維度）使用技能；設(shè)計(jì)需求。（師生維度）22、遠(yuǎn)程教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用：貝茨實(shí)際模型：可獲得性（Access）；成本（Costs）；教學(xué)功能（Te

11、aching functions）；交互性和對(duì)用戶友好（Interactivity and user-friendliness）；組織問(wèn)題（Organizational issues）；創(chuàng)新（Novelty）；速度（Speed）。23、遠(yuǎn)程教學(xué)媒體組合的原則：目標(biāo)性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、整體優(yōu)化原則。24、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的定義：是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的支撐平臺(tái)，是網(wǎng)絡(luò)教育得以實(shí)現(xiàn)的主要手段。其服務(wù)對(duì)象主要是參加遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的教師和學(xué)生。25、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的分類： 從學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容性質(zhì)劃分：綜合型（適用初學(xué)者）：主要內(nèi)容是各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，教育科研信息等。是網(wǎng)絡(luò)信息資源的廣泛匯集，其題材廣

12、泛，內(nèi)容較淺易。學(xué)科型（適用于相關(guān)專業(yè)教師、學(xué)生）：針對(duì)某一學(xué)科的具體內(nèi)容，為專業(yè)學(xué)習(xí)者提供空間，學(xué)科知識(shí)有一定的廣度和深度。專題型（適用于相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者，專業(yè)研究人員）：圍繞特定主題的資源信息，實(shí)現(xiàn)專題研討和知識(shí)深化的延伸，針對(duì)性較強(qiáng)，便于特定學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)交流。 以開發(fā)及管理部門為標(biāo)準(zhǔn)劃分：簡(jiǎn)易型：小型成本低，功能相對(duì)較少，技術(shù)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。專業(yè)型：技術(shù)支持強(qiáng)，具有完善的管理體制，可操作性強(qiáng)，內(nèi)容建設(shè)有深度。 以學(xué)習(xí)模式的劃分為標(biāo)準(zhǔn)劃分：研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)；協(xié)作性學(xué)習(xí)平臺(tái)；探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)；自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)；一般教學(xué)平臺(tái)。26、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能： 基本功能：學(xué)習(xí)資源模塊：提供學(xué)習(xí)資源庫(kù)；

13、交流協(xié)作模塊：提供交流協(xié)作空間、工具；資源用戶管理模塊：提供用戶管理、學(xué)習(xí)資源管理、學(xué)習(xí)申請(qǐng)管理、公共管理等。 特有功能：專題研討功能模塊：提供研討任務(wù)、空間、工具；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊：記錄使用者訪問(wèn)時(shí)間、地域分布、平臺(tái)訪問(wèn)量等；在線測(cè)試模塊：在線測(cè)試學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果；成果展示模塊：展示學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果。 可擴(kuò)展功能：學(xué)習(xí)交互模塊：實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)互動(dòng)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊：形成評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)。27、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在的問(wèn)題： 缺乏教育性； 學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互功能不足。28、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)原則：易用性、靈活性、安全性、交互性、教學(xué)設(shè)計(jì)思想性29、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)步驟：需求

14、分析，可行性分析系統(tǒng)規(guī)劃，編寫開發(fā)流程數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)測(cè)試投入使用用戶反饋，二次開發(fā)30、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)：教師教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)。31、網(wǎng)絡(luò)課程的定義（何克抗）：網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想，教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。32、網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)： 跨時(shí)空的開放性，不局限于課堂，可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)； 豐富的學(xué)習(xí)資源； 強(qiáng)大的交互性，多種交互手段； 學(xué)習(xí)資源的全球共享性； 信息傳遞的時(shí)效性、高效性； 學(xué)習(xí)的自主性和協(xié)作性； 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。33、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則： 學(xué)習(xí)的個(gè)性化； 學(xué)習(xí)內(nèi)容的

15、多媒體化； 學(xué)習(xí)方式的交互性； 學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性； 重視反饋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。34、績(jī)效技術(shù)：績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域。35、績(jī)效技術(shù)的特征：一套結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用性方法和程序；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性；建立在堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上；尋找低成本、高效益、高效率的方法。36、遠(yuǎn)程交互的定義：遠(yuǎn)程交互是針對(duì)一定的主題，發(fā)生在人際、人機(jī)、人知之間的相互作用，這種作用可以促進(jìn)持續(xù)而且高效的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，從而提高遠(yuǎn)程教學(xué)績(jī)效。37、遠(yuǎn)程交互的類型： 根據(jù)交互發(fā)生的對(duì)象分為：人際、人機(jī)與人知； 按照作用方式不同分為：對(duì)等式與非對(duì)等式； 按交互發(fā)生的指向

16、性分為：教學(xué)、管理、輔助與情感； 從交互發(fā)生的時(shí)間分為：實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)； 從教學(xué)要素的角度分為：教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師自身、學(xué)生自身、教師和教材、學(xué)生和教材。38、影響交互的因素：科學(xué)文化的發(fā)展、人員的特征、支撐環(huán)境等。39、遠(yuǎn)程教育評(píng)估類型： 單向評(píng)估、綜合評(píng)估； 目標(biāo)評(píng)估、過(guò)程評(píng)估、條件評(píng)估； 診斷性評(píng)估； 替代性評(píng)估、形成性評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估。40、部分專業(yè)英語(yǔ)名詞：E-Learning(Electronic Learning):數(shù)字化學(xué)習(xí)；B-Learning(Blend Learning):混合學(xué)習(xí)；M-Learning(Mobile Learning):移動(dòng)學(xué)習(xí)；C-Learning(Creative Learning)：創(chuàng)造性（創(chuàng)新）學(xué)習(xí)；G-Learning(Green Learning):綠色學(xué)習(xí)； 3A學(xué)習(xí)（Anywhere,Anytime,Anydevice）；泛在學(xué)習(xí)：U-Learning(特點(diǎn)：持續(xù)性、可訪問(wèn)性、直接性、交互性、主動(dòng)性)。41、移動(dòng)學(xué)習(xí)： 移動(dòng)學(xué)習(xí)定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過(guò)利用目前較為普遍使用的無(wú)線設(shè)備（如手機(jī)、PDA、筆記本電腦等）來(lái)更