中美科學(xué)教育的差異研究

1、 中美科學(xué)教育的差異研究近十幾年來，隨著國家和國家之間競爭的加劇，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了有史以來發(fā)展最快的歷史階段，世界各國都重視中小學(xué)科學(xué)教育。美國的科學(xué)教育從整體上來講有獨(dú)特的長處，有不少地方值得我們借鑒學(xué)習(xí)。1. 課程與教材的比較1.1科學(xué)教育課程目標(biāo)的比較。 都立足于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：美國國家課程教育標(biāo)準(zhǔn)的第一條原則規(guī)定：“科學(xué)是面向所有學(xué)生的”，它以促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，而且充分考慮了不同年齡階段學(xué)生的興趣、需要和能力，同時也考慮了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。我國的科學(xué)課程的宗旨同樣是”全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。 標(biāo)準(zhǔn)都注重學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)為正規(guī)學(xué)校的教育應(yīng)當(dāng)把“使學(xué)生形成

2、科學(xué)的世界觀和價值觀以及掌握科學(xué)的認(rèn)識方法作為一項重要緊迫的任務(wù)?！闭n程內(nèi)容的選擇應(yīng)少而精，體現(xiàn)兒童的主體性。1.2 科學(xué)教育的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較。 美國的科學(xué)教育從幼兒園開始，有具體的教學(xué)內(nèi)容，而且是從身邊的具體現(xiàn)象入手，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。隨著科技的迅速發(fā)展，美國科學(xué)課程綜合化的趨勢愈加明顯，這不僅出于減少課程數(shù)量的考慮，也反應(yīng)了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，即“各門自然科學(xué)之間的界限變得越來越模糊，主要的概念變得更加統(tǒng)一”。這也是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)整合性對科學(xué)教育的必然要求。與美國不同，我國的科學(xué)教育課程從小學(xué)三年級開始，不象美國科學(xué)教育的課程那樣在各年級都比較詳細(xì)和具體。我國中學(xué)科學(xué)教育長期以來實(shí)行

3、分科教學(xué)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)識綜合性的，但教師普遍缺乏綜合科學(xué)的訓(xùn)練，而且小學(xué)科學(xué)教學(xué)至今尚未真正受到重視。近年來，一些省市在初中進(jìn)行綜合理科教學(xué)改革，但阻力較大，困難不少。2. 教與學(xué)的差異2.1 教師中心與學(xué)生中心。 我國中小學(xué)科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，以教師的講解和提問為主，其教學(xué)模式是以教師為中心。復(fù)習(xí)與重復(fù)性練習(xí)是教師用來控制和鞏固課堂教學(xué)的主要手段；學(xué)生反復(fù)練習(xí)以便熟練解答與考試相似的問題。近年來，我國教育理論界大力提倡學(xué)生主體性和以學(xué)生為中心的教育思想，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的過程、方法，但這種努力在“應(yīng)試教育”的環(huán)境里很難得到貫徹。與此相反，美國中小學(xué)科學(xué)課堂是以學(xué)生為

4、中心的，這表現(xiàn)在美國教師更加重視學(xué)生的興趣、個性和創(chuàng)造。他們的教學(xué)方式也更加隨意，在課堂上十分幽默，教學(xué)中穿插科學(xué)古詩，使用大量的身體語言等等。在師生關(guān)系方面，美國教師與學(xué)生的關(guān)系很隨意，他們鼓勵學(xué)生成為與他們平等的人，允許學(xué)生懷疑、提出問題、標(biāo)新立異、與眾不同。這些我們在美國課堂視頻和美國電影里面都能發(fā)現(xiàn)。2.2 演繹推理與歸納推理。 演繹推理是我國科學(xué)教學(xué)的主要方法，教師首先一步步地提出概念和理論，然后使用教材上的問題闡明這些概念或理論。在教基本理論和概念時，教師必須做到“正確”、“詳細(xì)”和“嚴(yán)謹(jǐn)”。美國科學(xué)教師傾向于在科學(xué)教學(xué)中使用歸納推理方法。他們引導(dǎo)學(xué)生從觀察具體的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)開始，逐步

5、逼近概念和理論。在教學(xué)過程中，利用日常生活中的實(shí)例，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并要求學(xué)生參加動手操作活動，有些教師甚至引導(dǎo)學(xué)生做真正的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。2.3 理論與實(shí)踐的關(guān)系。 中美兩國中小學(xué)在科學(xué)教學(xué)上的差異還表現(xiàn)在對待理論與實(shí)踐的關(guān)系上。在我國科學(xué)課堂上，過分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，而演示與實(shí)踐活動卻常常被忽視。在我國文化傳統(tǒng)里，重理論而輕實(shí)踐的觀念根深蒂固，從考試制度上看，大學(xué)入學(xué)考試偏重考理論，對于實(shí)際工作或?qū)嵺`重視不夠。這是科學(xué)教學(xué)偏重理論而忽視實(shí)踐的重要原因。2.4 主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略深受教學(xué)方式和方法的影響。在我國，學(xué)生從上學(xué)時起就圍繞著教師，教材和考試轉(zhuǎn)，聽課，做

6、筆記，背誦，做練習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)策略。他們學(xué)習(xí)的基本科學(xué)概念通過螺旋式課程從低年級到高年級反復(fù)鞏固。因此，一般而言，我國學(xué)生在科學(xué)基本知識的掌握上比較扎實(shí)。然而，我國的文化傳統(tǒng)并不鼓勵學(xué)生提問。學(xué)生要提問時，得先舉手，然后站起來問老師，這就制約了許多學(xué)生的提問。學(xué)生在課堂上緊緊圍著老師轉(zhuǎn)，很少有機(jī)會主動學(xué)習(xí)。甚至到了研究生階段，有些學(xué)生還不知道如何確定和選擇課題。美國老師在課堂上給予學(xué)生更多的自由，學(xué)生提問不需要教師的允許，也不需要站起來，他們往往問的很多。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，學(xué)生通常有機(jī)會自己準(zhǔn)備設(shè)備和材料，并獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師還要求他們撰寫實(shí)驗(yàn)報告并向全班同學(xué)匯報。顯然，美國學(xué)生在學(xué)習(xí)上

7、比我國學(xué)生更加主動，更為獨(dú)立，更具有創(chuàng)造性。3. 小學(xué)科學(xué)課重視程度及教師情況的比較 總體看來，我國科學(xué)可屬于副科，仍沒有引起全社會范圍內(nèi)的足夠重視。在我國大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師中，一些小學(xué)科學(xué)教師原有的專業(yè)知識不能滿足教學(xué)的需要，對教材缺乏整體性的把握。在我國很少有大學(xué)開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，所以培養(yǎng)的科學(xué)教師少之又少。像大專院校畢業(yè)的教師，不會被市級學(xué)校聘用。而縣級及以下學(xué)校沒有開設(shè)科學(xué)課程，如果有科學(xué)課程就讓其他任課老師代課，所以科學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師都改教其他學(xué)科。美國小學(xué)教師均由設(shè)在大學(xué)的教育學(xué)院（系）培養(yǎng)，至少應(yīng)取得學(xué)士學(xué)位，除了學(xué)歷達(dá)標(biāo)外，教師還要具有學(xué)識豐富、誠實(shí)正直、身體健康等素質(zhì)。教師在

8、大學(xué)期間都接受了理性相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在職期間也經(jīng)常有各種各樣的專業(yè)培訓(xùn)課程，經(jīng)常有接受各種專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會。因此，小學(xué)科學(xué)教師的總體情況是：學(xué)歷層次高，知識非常豐富，駕取教學(xué)的能力特別強(qiáng)。4. 教學(xué)資源的差異 我國大多數(shù)城市小學(xué)有供科學(xué)課教學(xué)專用的實(shí)驗(yàn)室，配以實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材、模型、掛圖、標(biāo)本等；少數(shù)學(xué)校有多媒體課件、鄉(xiāng)土教學(xué)，還有互聯(lián)網(wǎng)可供學(xué)生使用。有些學(xué)校能積極利用課外資源如科技館、博物館等。部分農(nóng)村學(xué)校沒有專用的實(shí)驗(yàn)室，但是有少量實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)錄像、模型、掛圖等。盡管我國的科學(xué)課教學(xué)資源狀況有了明顯改善，但與美國相比還有很大差距。在美國的小學(xué)中，教室里有許多不同類型的書架，一個20名左右學(xué)生的班級足有500多冊書，隨時可以翻閱。教室里多媒體計算機(jī)、打印機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化設(shè)備一應(yīng)俱全，還有和書本配套或適合課外閱讀的大量教學(xué)軟件隨時可用，課堂有限的空間得到延伸，學(xué)生獲得的信息是多元化的，開放的。公共教學(xué)資源也對小學(xué)科學(xué)教育提供了大力支持。因此，形成了頗具規(guī)模的教育的社會支持系統(tǒng)。中美兩國的科學(xué)教育課程都立足于培養(yǎng)學(xué)生高度的科學(xué)素養(yǎng)，但我國的科學(xué)教育課程才剛剛起步，一些方面仍需向先