二年數(shù)學“萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”優(yōu)質(zhì)課教案、說課稿、評課稿

1、.二年數(shù)學“萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法優(yōu)質(zhì)課教案、說課稿、評課稿教學目的1使學生掌握萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序，理解數(shù)位意義.2掌握讀法法那么，會讀萬以內(nèi)的數(shù).3培養(yǎng)學生抽象概括才能.教學重點：掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀法教學難點：中間、末尾有零的萬以內(nèi)數(shù)的讀法教具學具準備方格紙繪圖紙、計數(shù)器、教學步驟一、鋪墊孕伏1出示三位數(shù)，引導(dǎo)學生讀數(shù)題目自擬2學過的計數(shù)單位有哪些？二、探究新知1教學例51指導(dǎo)學生數(shù)繪圖紙小方格的數(shù)目或投影出示參照教科書上例5的問題使學生明確10個一千是一萬，“萬也是計數(shù)單位2總結(jié)學過的計數(shù)單位2教學例6適時出示課件“計數(shù)器1指導(dǎo)學生在計數(shù)器上邊撥珠邊數(shù)數(shù)從一千起，一個一個地數(shù)到一千零二十老師提

2、示學生從一百數(shù)到一百二十時注意什么？2從一午九百九十五起，一個一個地數(shù)到二千零五啟發(fā)學生觀察萬位在右起第幾位？數(shù)到整十、整百、整千和一萬時怎樣撥珠？3從九千九百九十一起，一個一個地數(shù)到一萬使學生明確：千和萬兩個相鄰數(shù)位的十進關(guān)系4在計數(shù)器上邊撥珠邊數(shù)數(shù) 從三千九百九十，一個一個地數(shù)到四千零八 從四千九百五十，一十一十地數(shù)到五千零五十 從八千五百，一百一百地數(shù)到九千五百3教學例7適時出示課件“計數(shù)器1在計數(shù)器上出示745、280、609，啟發(fā)學生試讀，并說一說怎樣讀的？2在計數(shù)器上出示3745、2080、6009出示數(shù)位順序表撥上3745，讀出它的組成撥上2080，讀出它的組成撥上6009，讀出

3、它的組成3讀數(shù)注意什么？使學生明確：讀數(shù)時首先判斷最高位是什么位中間有一個或兩上0都讀一個“零末尾不管有幾個零都不讀4引導(dǎo)學生歸納總結(jié)萬以內(nèi)數(shù)的讀法5出示萬以內(nèi)數(shù)的讀法，引導(dǎo)學生閱讀6做一做讀下面的數(shù)，再說說各是由幾個千、幾個百、幾個十和幾個一組成的2438 3704 5008 6900三、全課小結(jié)隨堂練習11一個數(shù)，從右邊起第三位是位第四位是位2一個四位數(shù)，它的最高位是位2讀下面各數(shù)2469 5023 6007 10000 9030 7006 3507 2800?萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法?說課馮文敏一、本課制定的教學目的有：1.通過對生活中萬以內(nèi)數(shù)的調(diào)查、搜集、整理，讓學生初步感受多位數(shù)，培養(yǎng)學

4、生的實際分析才能。2.使學生掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，會正確地讀和寫出萬以內(nèi)的數(shù)，知道萬以內(nèi)數(shù)的組成。3.培養(yǎng)學生的口頭表達才能。4.培養(yǎng)學生的小組合作意識和才能。為了使數(shù)學知識與學生的日常生活相接近，使學生明白今天所學的知識就發(fā)生在自己的周圍，讓學生在課前深化社會，實際調(diào)查并搜集生活中四位數(shù)的信息，并記錄下真實的數(shù)據(jù)。從學生交流的家電價格、父母收入、月汽車油費、小區(qū)居民數(shù)、鳥的種類、河流的長度等數(shù)據(jù)，可以看出學生通過調(diào)查，使學生對萬以內(nèi)的數(shù)有了一些初步的理解，明確萬以內(nèi)的數(shù)的應(yīng)用非常廣泛，而且與我們的社會、生活息息相關(guān)，增強學生學習萬以內(nèi)數(shù)的信心和學習興趣。學生在老師的引導(dǎo)下先把所有的數(shù)分成

5、有0和沒有0的兩大類,然后讀沒有0的數(shù)和有0的數(shù)，并且邊讀數(shù)邊總結(jié)讀數(shù)的方法，學會萬以內(nèi)數(shù)的讀數(shù)方法。然后通過學生自己嘗試、小組交流等方式，能正確寫出萬以內(nèi)的數(shù)，并歸納了萬以內(nèi)數(shù)的寫法?？梢钥闯鰧W生在這節(jié)課中學得有效而扎實，知識技能目的落實得較好。合作交流已成為促進個體主動開展的有效學習方式。我們認為，在學習的點處，對學生來說，更需要合作交流。本節(jié)課中讀數(shù)方法的得出、大數(shù)寫法的歸納，都注意先讓學生小組內(nèi)說說，互相交流后再進展集體交流。在課中，合作交流的次數(shù)并不太多，共四次，但都在關(guān)鍵之處，例如安排在每一條讀數(shù)規(guī)律的得出之前。二、從教學過程中老師的行為效果來看1、老師對教學內(nèi)容的設(shè)計才能假如按部

6、就班的使用教材所提供的數(shù)據(jù)，學生會因離他的生活較遠，感到乏味，缺乏學習的熱情。為了讓學生感受到學習數(shù)學是有意義的，本著“數(shù)學知識源于生活，生活中處處有數(shù)學的觀點，堅持讓學生自主提供學習的材料，并結(jié)合練習的需要補充一些生活中的數(shù)學，向?qū)W生提供有價值的數(shù)學。2、教學過程中老師的駕馭才能整節(jié)課的教學程序合理、層次清楚，充分表達了以學生為主體和老師為主導(dǎo)的作用。先讓學生試讀、觀察，然后將搜集來的數(shù)分成兩類：沒有0的數(shù)和有0的數(shù)，使讀數(shù)過程也分為兩步。同時在教學過程中老師先讓學生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)歷嘗識讀數(shù)，讓學生在嘗試體驗中總結(jié)規(guī)律。這節(jié)課的整個知識規(guī)律的得出過程中老師根本上起到了學習活動的組織者、

7、引導(dǎo)者、參與者的作用。為了增加學生練習興趣和練習量，設(shè)計形式多樣的練習方式，使學生有更多的時間來獨立讀數(shù)，自我感悟，自我體驗，將萬以內(nèi)數(shù)的讀法進一步內(nèi)化。三、從教學過程中學生的行為與效果來看1、學生在生活中已接觸到萬以內(nèi)的數(shù)，由于個體的差異，關(guān)注的程度和對這些數(shù)感知的程度不一樣，老師在課前特地安排了一次理論活動，要求學生搜集一些萬以內(nèi)的數(shù)，學生的搜集過程其實是主體體驗的過程，轉(zhuǎn)自數(shù) 學吧 他會去嘗試讀這些數(shù)，或向家長成人詢問如何讀這些數(shù)，從而形成對這些數(shù)的零碎的、片斷的認識，形成初步的概念，這樣學生對本節(jié)課的學習比較投入，熱情較高，能積極參與讀數(shù)方法的總結(jié)歸納。2、這節(jié)課也為學生創(chuàng)設(shè)了一種展示

8、知識、展示本領(lǐng)的時機，讓學生嘗試自己讀數(shù)，從不同的數(shù)中得出讀同一類數(shù)的規(guī)律，從而培養(yǎng)學生探究知識規(guī)律的意識。除了后面的穩(wěn)固應(yīng)用外，所有學習的數(shù)據(jù)都從學生中來，老師沒有硬塞給學生一個數(shù)，從學生中來的數(shù)據(jù)有益于學生嘗試讀數(shù)。整堂課中學生能積極參與、學習興趣盎然。3、從學生的生活實際提出練習的材料，學生從自己的生活實際和知識背景出發(fā)，用自己的方法來嘗試讀數(shù)，在讀數(shù)中總結(jié)自己讀數(shù)的方法，并運用同桌交流、集體討論的方法，使學生在讀中總結(jié)，讀中感悟，所有讀數(shù)方法都是由學生自己主體參與，嘗試探究來獲取的，充分表達了學生的主體地位。調(diào)研課教研員評課評課人：李秀云 被評課人：馮文敏科目：數(shù)學 內(nèi)容：萬以內(nèi)數(shù)的讀

9、法和寫法一、 充分運用了數(shù)學來源與生活的教學理念。大數(shù)的讀與寫，感覺上是一堂比較枯燥的課，但楊老師的課上出了新意。我覺得這和課的引入有直接的關(guān)系。一般來說，數(shù)學知識都可以在生活中找到原型，所以課標強調(diào)要從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學生“再創(chuàng)造。這恰恰是讓學生體會數(shù)學知識價值的絕好時機。在本課中老師通過事先讓學生搜集與“四位數(shù)相關(guān)的數(shù)據(jù)資料進展導(dǎo)入，既激起了學生的學習積極性、主動性，又使學生深化感受到數(shù)學知識就在我們身邊，運用數(shù)學知識就能改變我們的生活，充分理解數(shù)學的學慣用處。二、 培養(yǎng)觀察才能，引導(dǎo)學生主動地參與課堂教學觀察是一切活動的開端，是獲得感性認識、啟發(fā)各種思維活動的前提。學生對事物的

10、觀察往往比較籠統(tǒng)，因此，老師要教會學生擅長從學習中觀察事物，掌握本質(zhì)特征，從而進步學生的解題才能。本節(jié)課中楊老師充分利用了學生搜集的那些數(shù)，引導(dǎo)他們觀察，分類，順著“學生走，完成了教學任務(wù)。表達了以“學生為主體，老師為主導(dǎo)的觀念，讓每一個學生都積極地參與到教學活動中來。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文

11、程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面

12、下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。三、 練習設(shè)計的看法有一項練習是比較長的一段話，里面包含了一些多位數(shù)，讓學生讀和寫，老師在讓學生讀數(shù)時，可以對其中的內(nèi)容做一些解釋，學生不必整段讀，而只要讀出里面的多位數(shù)就可以了。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成