二上：《乘加、乘減》教案

1、.二上：?乘加、乘減?教案一、教學(xué)目的一知識與技能在詳細(xì)的情境中理解乘加、乘減式題的意義，知道乘加、乘減的運(yùn)算順序。二過程與方法在計(jì)算乘加、乘減式題的過程中，逐步進(jìn)步運(yùn)用乘法口訣的純熟程度，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察考慮問題的習(xí)慣，表達(dá)解決問題策略多樣化的數(shù)學(xué)思想。三情感態(tài)度和價值觀體會乘法口訣的實(shí)用價值，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、獨(dú)立考慮等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、目的解析本課教學(xué)目的的定位是基于學(xué)生已初步認(rèn)識了乘法，掌握了15的乘法口訣的根底上。引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情境中理解乘加、乘減式題的意義，掌握它的運(yùn)算順序。同時，一方面使學(xué)生有充分的時間對前面所學(xué)習(xí)的乘法口訣進(jìn)展練習(xí)，緩解記憶乘法口訣的壓力；另一方面還有利于學(xué)

2、生認(rèn)識同一組乘法口訣中兩句相鄰乘法口訣之間的關(guān)系，掌握記憶乘法口訣的方法，為后面學(xué)習(xí)69的乘法口訣做好方法上的準(zhǔn)備。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解乘加、乘減式題的意義，知道乘加、乘減的運(yùn)算順序。教學(xué)難點(diǎn)：靈敏運(yùn)用乘加、乘減解決簡單的實(shí)際問題。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件等。五、教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入1創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。1出示教材第46頁情境圖：圖中你看到了什么？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？2學(xué)生列出算式解決問題。2引出問題，導(dǎo)入新課。這些問題都可以用一道乘法算式來解決嗎？哪個問題不行？引出問題：4匹木馬上一共坐了多少人？【設(shè)計(jì)意圖】鑒于學(xué)生在上這節(jié)課之前，已學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識，掌握了15的乘法口訣

3、，所以本課仍以游樂園情境為根底，通過提出問題、解決問題，一方面復(fù)習(xí)了用15的乘法口訣解決問題，進(jìn)一步理解乘法的意義；另一方面又發(fā)現(xiàn)了只用乘法無法解決的問題，使學(xué)消費(fèi)生認(rèn)知沖突，乘加、乘減的教學(xué)呼之欲出。二自主探究，解決問題1探究解題方法1呈現(xiàn)問題情境：誰能用數(shù)學(xué)語言描繪圖中的信息和問題。每個木馬上可以坐3人，三個木馬上坐滿了3人，還有一個木馬上坐了2人，一共坐了多少人？2用學(xué)具擺一擺，再嘗試列式計(jì)算。3匯報(bào)交流：預(yù)設(shè)一：33+2=11提問：33表示什么？為什么要加2？預(yù)設(shè)二：34-1=11提問：34表示什么？為什么要減1？預(yù)設(shè)三：3+3+3+2=112提醒本課課題：像方法一這樣有乘法和加法組成

4、的算式稱為乘加，方法二這樣有乘法和減法組成的算式稱為乘減。板書課題3探究計(jì)算順序1在計(jì)算乘加和乘減式題時，先算什么，再算什么？有什么共同之處？2總結(jié)規(guī)律：在乘加、乘減算式中，要先算乘法?！驹O(shè)計(jì)意圖】現(xiàn)實(shí)情境是學(xué)生列算式的根據(jù)，所以在出示情境圖后，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描繪并提出問題后并不急于解決問題，而是讓學(xué)生通過擺學(xué)具的方法嘗試列式，加深學(xué)生對情境的理解，感受各數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，為后面的探究積累感性經(jīng)歷。解決問題時鼓勵學(xué)生從不同角度考慮，列出不同的算式，并充分的進(jìn)展討論交流，進(jìn)步學(xué)生思維的靈敏性。在解決問題的過程中，領(lǐng)悟乘加、乘減的運(yùn)算順序，學(xué)會計(jì)算。三穩(wěn)固練習(xí)，深化理解。1計(jì)算練習(xí)1教材第58頁做一做

5、第2題學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，匯報(bào)交流時，重點(diǎn)交流55+5=30，讓學(xué)生說說它的意義，還可以寫成哪道乘法算式？2教材第59頁練習(xí)十二第1題學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后，交流考慮：每一組上下兩道算式的意義分別表示什么？為什么算式不同，得數(shù)卻一樣？2解決問題1教材第58頁做一做第1題。鼓勵學(xué)生用乘加、乘減兩種方法解決問題。教材第59頁練習(xí)十二第4題鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)展觀察，用不同的方法解決問題。3拓展練習(xí)學(xué)生獨(dú)立完成教材第59頁練習(xí)十二第5題?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過層層遞進(jìn)的練習(xí)，體會乘法口訣的實(shí)用價值，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、獨(dú)立考慮等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在穩(wěn)固計(jì)算練習(xí)中，溝通乘加乘減與乘法間的關(guān)系，理解相鄰兩句乘法口訣之間的聯(lián)絡(luò)，

6、并獲得記憶乘法口訣的方法；在解決實(shí)際問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察考慮問題的習(xí)慣及推理的才能；在拓展練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生靈敏運(yùn)用知識解決問題的才能。四課堂小結(jié)“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上

7、的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。1這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？2還有什么不明白的地方？【設(shè)計(jì)意圖】通過歸納總結(jié)、談收獲讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂，分享收獲的同時還要提出自己的困惑，讓學(xué)生帶著考慮下課，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課后，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“