心理學名詞解釋總結

1、心理學 是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展及其規(guī)律的科學個性心理 是指在一定社會歷史條件下的人所具有的個性傾向性和個性心理特征的總和個性傾向性是決定個體對事物的態(tài)度和行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)， 是具有一定的動力性和穩(wěn)定性的心理成分個性 指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征神經(jīng)元即神經(jīng)細胞，由樹突、軸突、細胞體組成，具有接受刺激、傳遞信息、整合信息功能觀察法有目的有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，做出詳盡的記錄， 然后進行處理，從而判斷他們心理活動的一種方法實驗法 按照研究目的， 有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設條件主動引起或改變被試

2、的心理， 從而進行分析研究的方法條件反射 在無條件反射的基礎上，后天習得的反射第一信號系統(tǒng)用具體事物作為條件刺激所形成的條件反射系統(tǒng)，它是人與動物共有的第二信號系統(tǒng)用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)，它是人特有的需要 人腦對生理需求和社會需求的反映動機 為實現(xiàn)一定目的而行動的原因興趣 是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向信念 堅信某種觀念的正確性，并支配自己行動的個性傾向能力 人們順利的完成某種活動所必須具備的個性心理特征理想 是個人對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標的向往和追求注意 心理活動對一定對象的指向和集中有意注意有預定目的，需要做一定意志努力的注意有意后注意事先有預定目的，不

3、需要做意志努力的過程無意注意事先沒有預定目的，也不須做意志努力的注意感覺 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映知覺 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映錯覺 是對客觀事物不正確的知覺感受性 人對刺激的感覺能力觀察 有目的有計劃比較持久的直覺后像 當刺激停止作用于感受器， 感覺現(xiàn)象并不立即消失而保留片刻的現(xiàn)象， 后像根據(jù)與原刺激性質(zhì)的不同分為正后像和負后像感覺的適應在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨刺激時間的延續(xù)而逐漸發(fā)生變化聯(lián)覺 一種感受器官受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺的同時，又產(chǎn)生另一種不同的感覺色聽現(xiàn)象 一種特殊的聯(lián)覺現(xiàn)象，即特定的音調(diào)可以引起特定的色彩感覺記憶 即人腦

4、中對過去經(jīng)驗的反映元記憶 即人對自己記憶活動的認識和控制。 1871 年弗拉威爾提出。記憶表象 感知過的事物不在面前，頭腦中再現(xiàn)出來的形象。遺覺象 有些兒童在觀察一件東西之后， 可以產(chǎn)生連細微情節(jié)都十分清晰的表象， 好像還在繼續(xù)知覺一樣，這類表象稱為遺覺象。外顯記憶是指有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗，來完成當前的任務時的記憶。內(nèi)隱記憶是指沒有意識參與的情況下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)有影響時的記憶。無意識記 是事前沒有確定識記目的，也不用任何有助于識記的方法的識記（潛移默化） ；有意識記是明確了識記目的，并運用一定方法的識記（有時還需要一定的意志努力）。遺忘 是對識記過的內(nèi)容不能再認和回憶，或者表現(xiàn)為

5、錯誤的再認和回憶過度學習學習一種材料，達到一次完全正確背誦后仍繼續(xù)學習，稱為過度學習前攝抑制先學習的材料對記憶后學習的材料所發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制 后學習的材料對記憶先學習材料所發(fā)生的干擾作用。再認是指經(jīng)驗過的事物再度出現(xiàn)時，能把它認出來?；貞浭侵附?jīng)驗過的事物不在面前時，能把它重新回想起來。想象人腦對已有表項進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程再造想象根據(jù)別人的描述或圖樣，在頭腦中形成相應的新形象的過程創(chuàng)造想象不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造新形象的過程幻想一種與生活愿望相結合并指向未來的想象思維人腦對客觀事物間接的概括的反映啟發(fā)通過觀察其他事物的變化發(fā)展，找出解決問題的途徑，它可以使人的認識發(fā)生飛

6、躍原型對解決問題能起到啟發(fā)作用的事物定勢心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響著解決問題時的傾向性靈感人在創(chuàng)造性思維過程中突然出現(xiàn)某種新形象，新概念和新思想的心理狀態(tài)抽象在頭腦中抽出同類事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的思維過程變式指事物的本質(zhì)特征或非本質(zhì)特征發(fā)生了改變變后的呈現(xiàn)形式創(chuàng)造思維以新穎獨特的方式解決問題的思維概念人腦反映客觀事物共同的，本質(zhì)特征的思維形式情緒情感一種態(tài)度體驗，它反映客觀事物與人的需要之間的聯(lián)系道德感關于人的思想言行是否符合人得到的需要而產(chǎn)生的情感體驗理智感人在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗美感對事物美的感受心境一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)激情一種強烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)緊張

7、人在某種壓力環(huán)境的作用下所產(chǎn)生的各種適應環(huán)境的情緒反應焦慮是一種伴隨著某種不祥之感而產(chǎn)生的令人不愉快的情緒，是一種復雜的情緒狀態(tài)應激意料之外的緊急情況下產(chǎn)生的極度緊張的情緒快樂盼望的目的達到后繼之而來的緊張解除時的情緒體驗憤怒在愿望下不能達到或事與愿違，并一再受到妨礙的情況下產(chǎn)生的悲哀是與失去所熱愛的事物或所盼望的東西有關的體驗意志人自覺地確定目的， 根據(jù)目的支配自己的行動， 并克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程 隨意運動一種受意志調(diào)節(jié)的，具有一定目的和方向性的運動，是學會了的，較熟練的動作 歸因理論 人們用來解釋自己或他人行為因果關系的理論氣質(zhì)是個人心理活動穩(wěn)定的動力特征性格是人們對現(xiàn)實穩(wěn)定的

8、態(tài)度和習慣化了的行為方式投射測驗 是使用含糊、模棱兩可的刺激，指導語也比較簡短，讓被試在不知不覺中把自己的 思想感情投射出來，以確定其性格特征。許多潛意識的東西在問卷測驗中常常不易露出來， 但在投射測驗中有可能顯露出來一般能力也叫普通能力，之大多數(shù)人所共同需要的能力特殊能力又稱專門能力，指為完成某項專門活動所必須具備的能力學習個體經(jīng)驗的積累過程，包括經(jīng)驗的獲得和保持。學習目的學習者通過學習所要達到的目標或結果學習動機 激起人去從事學習活動的內(nèi)部推動力歸因?qū)π袆釉虻慕忉屨w移 已掌握的知識技能態(tài)度和方法等對于新的學習發(fā)生積極的作用順向遷移先前的學習對后繼的學習起影響作用逆向遷移后繼的學習對先前

9、的學習起影響作用頓悟 人對事物的之間的關系的基本感受或認識，是對事物的意義的了解或理解。發(fā)現(xiàn) 一個人按照自己的方式把獲知的事物組織起來的一種活動， 也是指學生用自己的頭腦親自去獲得知識的過程品德 社會道德現(xiàn)象在個人身上的反映， 是一定的社會或階級的道德準則轉化成個人道德信念和道德意向并在言行中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。道德 是一定社會調(diào)整人們之間相互關系的行為規(guī)范或行為準則的總和。健康 不僅僅只軀體上沒有疾病，還應當包括心理和社會適應能力等方面的健康與最佳狀態(tài)，包括身體健康與心理健康。心理健康個體健康的心理狀態(tài)心理衛(wèi)生是一門研究人類如何保持和增進心理健康的科學適應 人與社會雙向互動的協(xié)調(diào)狀態(tài)壓

10、力 由內(nèi)外刺激令個體產(chǎn)生心里緊張、心理恐懼或心里威脅而使個體所產(chǎn)生的心里壓迫感挫折 本意是指事情進行的不順利。 由于主客觀原因使個體本來期望得到實現(xiàn)或滿足的目標受到阻礙而使個體產(chǎn)生緊張、痛苦或失望的阻礙感，就稱為心理挫折，簡稱挫折心理沖突 由于兩個或兩個以上不同方面的動機欲望目標或行為同時出現(xiàn)， 使個體難做取舍而產(chǎn)生的緊張或痛苦的心理狀態(tài)雙趨沖突有兩個目標都是某人所急切需要的， 但由于各種因素限制， 二者不可兼得， 必須舍其一。雙避沖突兩個目標都違背自己的需要，但由于客觀環(huán)境所迫，不得不選擇其中的一個目標。趨避沖突一個目標即可滿足個人需求，同時也會對他構成威脅。抱負水平一個人對自己所要達到的目

11、標規(guī)定的標準。投射 將自己內(nèi)心存在的某種不被社會所接受的欲望、 沖動或思想觀念， 轉移到別人身上， 說別人有這種欲望、沖動或思想觀念，以此來逃避心理上的不安。壓抑 個人將不為社會所接受的本能沖動、欲望、情感、過失、痛苦、經(jīng)驗等不知不覺得從意識中予以排除，或抑制到潛意識中去，使之不侵犯自我或是自我免除痛苦。反向 當個人的內(nèi)在動機不能為社會所接受時， 過分控制自己的行為表現(xiàn)， 此時反而出現(xiàn)了相反的行為，此種內(nèi)在動機與外在行為不一致的現(xiàn)象稱為反向。升華 一種最有建設性的、 應付挫折的積極方法， 指一個人因種種原因無法達到預定目的， 或個人動機與行為不被社會所接受時， 用另一種比較崇高的、 具有創(chuàng)造性

12、和建設性的、 有社會價值的目標，借此以彌補因失敗而失去的自尊與自信，以減輕挫折造成的痛苦。自我意識 個體對自己的認識和態(tài)度，對自己和周圍人之間關系的認識和態(tài)度群體 由于某些相同的心理， 社會原因以及特定方式結合在一起進行活動， 并且相互制約的人群結合體。士氣 對某個群體感到滿足，并樂意為實現(xiàn)群體目標而努力的態(tài)度。集體 是群體發(fā)展到高級階段的特殊形式， 是一種為實現(xiàn)有公益價值的社會目標而嚴密組織起來的有心理凝聚力的群體。團體心理 指普遍存在于各個群體成員頭腦中，反映群體中人際關系共同心理狀態(tài)與心理傾向。團體心理氣氛 指群體中占優(yōu)勢的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。大腦皮層主要的技能區(qū) 軀體運動中

13、樞 （中央前回） 、 軀體感覺中樞（中央后回） 、 視覺中樞 （枕 葉） 、聽覺中樞（顳葉） 、嗅覺中樞（海馬回溝附近） 、運動性語言中樞（額下回后方，緊靠中央前回的下部） 、聽覺性語言中樞（顳上回的后方） 、視覺性語言中樞（聽覺性語言中樞的右后側） 、書寫中樞（緊靠中央前回管理上肢的運動區(qū)）試述馬斯洛的需要層次1 馬斯洛認為人類需要可以分為五種基本需要， 從低級向高級排列依次為生理需要、 安全需要、 歸屬和愛的需要， 尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要2 需要是一個按層次組織起來的系統(tǒng)， 只有低級需要基本得到滿足以后高一級的需要才能得以滿足 3 馬斯洛還認為在不同時期，人有不同的占優(yōu)勢地位的需要：個

14、體在嬰兒期主要的需要是生理需要，青年時期， 愛的需要在個體需要體系中占主導地位， 這些占優(yōu)勢的需要支配個體當時的行為4 馬斯洛將人類的需要分為由低級到高級不同層次并形成系統(tǒng)，有一定道理，它受到了人們的重視， 并在實際工作中得到了應用， 但是馬斯洛離開了人的社會歷史條件， 離開了人的社會實踐，抽象地談人的需要和人的自我實現(xiàn)，則是不可取的。試述觀察及觀察力的培養(yǎng)觀察是知覺的高級形式，是指有目的有計劃具有主動性的知覺過程。 觀察是一種有意知覺， 按照個體預定的目的與計劃來組織自己的知覺活動。 觀察是人的實踐活動所必須具有的心理活動， 觀察力是智力結構的一個重要組成部分， 因此觀察力的培養(yǎng)是學校教育教

15、學活動中最重要的內(nèi)容之一，應當從以下幾方面著手： 1 要有明確的觀察目的和任務 2 制定周密的觀察計劃 3 具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識 4 掌握一定的觀察方法5記錄并整理觀察記錄 6 分析歸納和總結觀察結果7 養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)與觀察習慣感覺和知覺的關系如何 區(qū)別 1 感覺是對事物個別屬性的反映， 知覺是對是整體屬性的反映2感覺是認識世界的開端， 知覺是一種比感覺復雜的認識活動， 它更多地依賴于個人的知覺經(jīng)驗和個性特點； 聯(lián)系 1 他們同屬于感性認識階段， 二者密不可分， 人很少有孤立的感覺存在2 感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的進一步發(fā)展挫折產(chǎn)生的原因 1 客觀方面 空間或時間等自然環(huán)境；制

16、度生活習俗社會環(huán)境； 2 主觀方面?zhèn)€人生理心理因素；個體心理沖突（雙趨、雙避、趨避沖突）簡述四種氣質(zhì)類型及特點 1 膽汁質(zhì)， 感受性低而耐受性高， 不隨意反應性強， 反應的不隨意性占優(yōu)勢，外向型明顯，情緒興奮性高，抑制能力差，反應速度快而不靈活2 多血質(zhì)，感受性低而耐受性高，不隨意反應性強，具有外向性和可塑性，情緒興奮性高且外部表現(xiàn)明顯，反應速度快而靈活3 粘液質(zhì)， 感受性低而耐受性高， 不隨意的反應性和情緒興奮性均低， 明顯內(nèi)向，外部表現(xiàn)少，反應速度慢且具穩(wěn)定性4 抑郁質(zhì)， 感受性高而耐受性低，不隨意的反應性低，嚴重內(nèi)傾，情緒興奮性高并且體驗深刻反應速度慢，具有刻板性和不靈活性。青少年學生的心理特征1認識能力方面a感知活動的精確性和概括性有了明顯的發(fā)展b意義識記開始占優(yōu)勢c抽象邏輯思維開始占相對的優(yōu)勢d出現(xiàn)了思維的獨立批判性2情緒情感方面 a 情緒表現(xiàn)較為強烈b 情緒的延續(xù)性較長c 情緒表現(xiàn)開始帶有文飾性和內(nèi)隱性d 情緒和情感內(nèi)容形式更加豐