中職生德育課總結(jié)中職學(xué)校德育課教學(xué)“四法”初探

1、中職生德育課總結(jié)中職學(xué)校德育課教學(xué)“四法”初探摘 要： 新課改對中職德育課程教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求， 要求德育教師從學(xué)生實際情況出發(fā)， 不斷探索增強德育課吸引力和實效性的有效方法。本文介紹了問題導(dǎo)入法、活動教學(xué)法、社會實踐法和心理疏導(dǎo)法在德育課教學(xué)中的運用及效果。關(guān)鍵詞：新課改；中職德育課；教學(xué)方法；實效性xx 年 12 月新一輪中職德育課程改革全面啟動。本輪課程改革體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，要求教學(xué)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”原則，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，提出知、信、行的三位一體教學(xué)目標(biāo)，旨在增強德育課教學(xué)的吸引力和實效性， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和

2、綜合職業(yè)能力形成。提高德育課的吸引力和實效性，重在加強教育教學(xué)方法的探討。筆者結(jié)合實際，在教學(xué)中運用“四法”獲得良好的效果。一、問題導(dǎo)入法從解答學(xué)生普遍關(guān)心的問題入手，凸顯德育課實用性關(guān)于學(xué)生偏科的研究表明，學(xué)生對“對自己有用”的課程更有學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生偏向于主動學(xué)習(xí)而不是被動的接受。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，并盡量圍繞學(xué)生提出的問題設(shè)計課堂 教學(xué)。筆者的做法是：圍繞每一門課程主要內(nèi)容讓學(xué)生列出問題清單， 挑選學(xué)生關(guān)注的一個熱點問題，結(jié)合課程內(nèi)容通過巧妙的教學(xué)設(shè)計， 在每節(jié)課教學(xué)中進(jìn)行分析和解答。以職業(yè)生涯規(guī)劃課為例，在緒 論的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對教材中“中職生有廣闊的發(fā)展空間”這個觀

3、點提 出了質(zhì)疑：“我們沒有升入普通高中而進(jìn)了中職學(xué)校，我們還有前途 嗎？”這個問題揭示了剛進(jìn)校的中職新生對職業(yè)教育認(rèn)可度低、對前景缺乏信心的消極情緒。對此，筆者在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生的問題導(dǎo)入， 圍繞“讀職業(yè)學(xué)校有前途嗎？ ”這個問題，首先，組織學(xué)生上網(wǎng)搜查 美國、日本、德國三大經(jīng)濟強國的職業(yè)教育發(fā)展資料，資料顯示，無 論是近代和當(dāng)代，職業(yè)教育在這些國家發(fā)展上都起著舉足輕重的作用， 日本、德國等發(fā)達(dá)國家視職業(yè)教育為“民族生存的基礎(chǔ)”和“經(jīng)濟發(fā) 展的柱石”，大力發(fā)展職業(yè)高等教育，正成為促使一些發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟 發(fā)展的“秘密武器”。通過調(diào)查讓學(xué)生明確職業(yè)教育并不是“低人一 等”的教育，從而使學(xué)生樹立信心，

4、完成中職生的自我角色認(rèn)可。其 次，分析我國高考制度下的升學(xué)率數(shù)據(jù)，指出考上高中后能上大學(xué)的 人是鳳毛麟角，大部分沒考上大學(xué)的普通高中的學(xué)生畢業(yè)后同樣需要 通過接受職業(yè)教育走上就業(yè)的崗位。 相比之下，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生職 業(yè)準(zhǔn)備期更長，在就業(yè)上更具有競爭力。最后，介紹目前我國逐步形 成了發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系，使中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相連接，為中職生學(xué)習(xí)成才提供了四通八達(dá)的道路。 通過這樣一系列的教育引 導(dǎo)，學(xué)生擺脫了自卑心理，確信中職生也有廣闊的前途，也切實感受 到德育課程對自己的幫助。實踐證明，在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生關(guān)心的實際問題導(dǎo)入，學(xué)生會 更關(guān)注和投入課程的學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生關(guān)心的問題得到分析和解

5、答， 學(xué) 生將認(rèn)同德育課是“對自己有用”的課程，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主 動性和積極性。二、活動教學(xué)法一一學(xué)生在活動參與和體驗中迸發(fā)激情，增強 德育課吸引力德育課不受學(xué)生歡迎，最重要的原因就是教學(xué)方式單一，基本 上只用“一言堂”、“滿堂灌”的講授法，相比之下，活動式教學(xué)更 受學(xué)生歡迎?；顒咏虒W(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過 程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點，讓 學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲等去學(xué)習(xí)知識的課堂教學(xué)方 法或過程。在德育課教學(xué)中經(jīng)常采用的活動式教學(xué)方法有情景模擬、 角色扮演、辯論會等。例如在學(xué)習(xí)職業(yè)道德與法律課“職業(yè)道德”內(nèi)容時，筆者 采用角色

6、扮演法，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，以小組為單位創(chuàng)設(shè)主題為“在職場”小品，學(xué)生通過職業(yè)角色扮演，通過在職場上正、反 面例子的演繹， 詮釋他們對職業(yè)道德基本規(guī)范的理解。 活動激發(fā)學(xué)生極大參與熱情，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中，在參與編排節(jié)目和演出的過程中，通過親身體驗， 深化了職業(yè)道德要求的理解，掌握相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課“勞動資格證書制度”時，開展“學(xué)歷證書比勞動資格證書更重要”辯論會，正反雙方各執(zhí)一詞，越辯越明，最后雙方從自身實際出發(fā)，達(dá)成了兩點共識：（ 1）中職生學(xué)歷水平有限，因此勞動資格證書顯得特別重要，一專多能，證書越多越好；（2）在有限的精力、時間和金錢下，勞動資格證書要根據(jù)個人職

7、業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需要有側(cè)重、有計劃地考取。學(xué)生通過辯論會，自己作出了比較，得出了正確的觀點，明確了努力的方向，樹立的正確的人才觀，實現(xiàn)了課程的德育目標(biāo)?；顒咏虒W(xué)法在實際操作中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實際目標(biāo)合理選擇具體的活動， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常?還應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生在活動過程中的參與性， 給予必要的點評和引導(dǎo)，及時肯定學(xué)生的表現(xiàn)。實踐證明，活動式教學(xué)一方面給學(xué)生提供了一個展示自己的舞臺，更重要的是能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極參與到課堂中，在活動中體驗， 在體驗中生成觀念與升華情感。 在提升德育課程的吸引力的同時，增強了德育課程的德育效果。三、實踐教學(xué)法一一在社會實踐中拓展職業(yè)能力，增強德育課的實

8、踐性美國的教育哲學(xué)家杜威曾說過：“教育即生活。生活是經(jīng)驗繼 續(xù)不斷的重組和改造。”他強調(diào)“從做中學(xué)”。實踐教學(xué)法的精神和 目的就在這里。長期以來德育都強調(diào)“知行統(tǒng)一”，但目前是：“知” 多“行”少。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)外，開展調(diào)研、參觀、訪談等社會實踐 活動對實現(xiàn)“知、信、行三位一體”的德育目標(biāo)也是至關(guān)重要?！皩?踐”的教學(xué)是“知”的延伸。如在職業(yè)道德與法律課“職業(yè)禮儀”教學(xué)中，開展名為“神 秘顧客體驗服務(wù)”活動，要求學(xué)生在銷售服務(wù)行業(yè)中選擇營業(yè)范圍相 同的兩家本地企業(yè)（如肯德基和麥當(dāng)勞、甜心餅店和丹麥軒餅店）， 對兩家企業(yè)服務(wù)者的職業(yè)禮儀表現(xiàn)進(jìn)行評價和比較， 記錄在體驗反饋 表，在課堂上交流調(diào)查情況，分享調(diào)查活動體會和收獲。學(xué)生在活動 中從從業(yè)者的儀容儀表、言行舉止、表情、態(tài)度等方