中職生德育課總結中職學校德育課教學“四法”初探

1、中職生德育課總結中職學校德育課教學“四法”初探摘 要： 新課改對中職德育課程教學提出了新的目標和要求， 要求德育教師從學生實際情況出發(fā)， 不斷探索增強德育課吸引力和實效性的有效方法。本文介紹了問題導入法、活動教學法、社會實踐法和心理疏導法在德育課教學中的運用及效果。關鍵詞：新課改；中職德育課；教學方法；實效性xx 年 12 月新一輪中職德育課程改革全面啟動。本輪課程改革體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，強調學生學習主體性的發(fā)揮，要求教學遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”原則，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，提出知、信、行的三位一體教學目標，旨在增強德育課教學的吸引力和實效性， 促進學生全面發(fā)展和

2、綜合職業(yè)能力形成。提高德育課的吸引力和實效性，重在加強教育教學方法的探討。筆者結合實際，在教學中運用“四法”獲得良好的效果。一、問題導入法從解答學生普遍關心的問題入手，凸顯德育課實用性關于學生偏科的研究表明，學生對“對自己有用”的課程更有學習積極性，學生偏向于主動學習而不是被動的接受。因此，在教學中教師應該鼓勵學生提出問題，并盡量圍繞學生提出的問題設計課堂 教學。筆者的做法是：圍繞每一門課程主要內容讓學生列出問題清單， 挑選學生關注的一個熱點問題，結合課程內容通過巧妙的教學設計， 在每節(jié)課教學中進行分析和解答。以職業(yè)生涯規(guī)劃課為例，在緒 論的學習時，學生對教材中“中職生有廣闊的發(fā)展空間”這個觀

3、點提 出了質疑：“我們沒有升入普通高中而進了中職學校，我們還有前途 嗎？”這個問題揭示了剛進校的中職新生對職業(yè)教育認可度低、對前景缺乏信心的消極情緒。對此，筆者在教學設計中以學生的問題導入， 圍繞“讀職業(yè)學校有前途嗎？ ”這個問題，首先，組織學生上網搜查 美國、日本、德國三大經濟強國的職業(yè)教育發(fā)展資料，資料顯示，無 論是近代和當代，職業(yè)教育在這些國家發(fā)展上都起著舉足輕重的作用， 日本、德國等發(fā)達國家視職業(yè)教育為“民族生存的基礎”和“經濟發(fā) 展的柱石”，大力發(fā)展職業(yè)高等教育，正成為促使一些發(fā)達國家經濟 發(fā)展的“秘密武器”。通過調查讓學生明確職業(yè)教育并不是“低人一 等”的教育，從而使學生樹立信心，

4、完成中職生的自我角色認可。其 次，分析我國高考制度下的升學率數(shù)據(jù)，指出考上高中后能上大學的 人是鳳毛麟角，大部分沒考上大學的普通高中的學生畢業(yè)后同樣需要 通過接受職業(yè)教育走上就業(yè)的崗位。 相比之下，職業(yè)學校的畢業(yè)生職 業(yè)準備期更長，在就業(yè)上更具有競爭力。最后，介紹目前我國逐步形 成了發(fā)達的職業(yè)教育體系，使中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相連接，為中職生學習成才提供了四通八達的道路。 通過這樣一系列的教育引 導，學生擺脫了自卑心理，確信中職生也有廣闊的前途，也切實感受 到德育課程對自己的幫助。實踐證明，在教學設計中以學生關心的實際問題導入，學生會 更關注和投入課程的學習，而當學生關心的問題得到分析和解

5、答， 學 生將認同德育課是“對自己有用”的課程，從而激發(fā)了學生的學習主 動性和積極性。二、活動教學法一一學生在活動參與和體驗中迸發(fā)激情，增強 德育課吸引力德育課不受學生歡迎，最重要的原因就是教學方式單一，基本 上只用“一言堂”、“滿堂灌”的講授法，相比之下，活動式教學更 受學生歡迎?；顒咏虒W法是指教師根據(jù)教學要求和學生獲取知識的過 程為學生提供適當?shù)慕虒W情境，根據(jù)學生身心發(fā)展的程度和特點，讓 學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲等去學習知識的課堂教學方 法或過程。在德育課教學中經常采用的活動式教學方法有情景模擬、 角色扮演、辯論會等。例如在學習職業(yè)道德與法律課“職業(yè)道德”內容時，筆者 采用角色

6、扮演法，讓學生根據(jù)自己所學的專業(yè)，以小組為單位創(chuàng)設主題為“在職場”小品，學生通過職業(yè)角色扮演，通過在職場上正、反 面例子的演繹， 詮釋他們對職業(yè)道德基本規(guī)范的理解。 活動激發(fā)學生極大參與熱情，學生在愉快、輕松的氣氛中，在參與編排節(jié)目和演出的過程中，通過親身體驗， 深化了職業(yè)道德要求的理解，掌握相關知識。在學習職業(yè)生涯規(guī)劃課“勞動資格證書制度”時，開展“學歷證書比勞動資格證書更重要”辯論會，正反雙方各執(zhí)一詞，越辯越明，最后雙方從自身實際出發(fā)，達成了兩點共識：（ 1）中職生學歷水平有限，因此勞動資格證書顯得特別重要，一專多能，證書越多越好；（2）在有限的精力、時間和金錢下，勞動資格證書要根據(jù)個人職

7、業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需要有側重、有計劃地考取。學生通過辯論會，自己作出了比較，得出了正確的觀點，明確了努力的方向，樹立的正確的人才觀，實現(xiàn)了課程的德育目標?；顒咏虒W法在實際操作中，教師應當根據(jù)具體教學的實際目標合理選擇具體的活動， 給學生創(chuàng)設適當?shù)那榫常?還應注意關注學生在活動過程中的參與性， 給予必要的點評和引導，及時肯定學生的表現(xiàn)。實踐證明，活動式教學一方面給學生提供了一個展示自己的舞臺，更重要的是能吸引學生注意力，讓學生積極參與到課堂中，在活動中體驗， 在體驗中生成觀念與升華情感。 在提升德育課程的吸引力的同時，增強了德育課程的德育效果。三、實踐教學法一一在社會實踐中拓展職業(yè)能力，增強德育課的實

8、踐性美國的教育哲學家杜威曾說過：“教育即生活。生活是經驗繼 續(xù)不斷的重組和改造?！彼麖娬{“從做中學”。實踐教學法的精神和 目的就在這里。長期以來德育都強調“知行統(tǒng)一”，但目前是：“知” 多“行”少。學生在理論學習外，開展調研、參觀、訪談等社會實踐 活動對實現(xiàn)“知、信、行三位一體”的德育目標也是至關重要?！皩?踐”的教學是“知”的延伸。如在職業(yè)道德與法律課“職業(yè)禮儀”教學中，開展名為“神 秘顧客體驗服務”活動，要求學生在銷售服務行業(yè)中選擇營業(yè)范圍相 同的兩家本地企業(yè)（如肯德基和麥當勞、甜心餅店和丹麥軒餅店）， 對兩家企業(yè)服務者的職業(yè)禮儀表現(xiàn)進行評價和比較， 記錄在體驗反饋 表，在課堂上交流調查情況，分享調查活動體會和收獲。學生在活動 中從從業(yè)者的儀容儀表、言行舉止、表情、態(tài)度等方