小學五年級上冊《梅花魂》教案

1、五年級上冊梅花魂教案教學目標：1、 理解梅花的高尚品格，學習這種品格。 2、理解課文內(nèi)容，體會華僑老人眷戀祖國的情感。 3、有感情的朗讀課文。教學流程：一、復習引入多媒體出示梅花圖片，教師語言導入：看，故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總讓作者想起漂泊異鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父。這節(jié)課我們繼續(xù)學習梅花魂。回憶一下，作者寫了關于外祖父的哪幾件事？指名回答并出示燈片：教我詩詞 淚珠紛紛，斥我污梅 刮抹梅污，不能回國 痛哭流涕，送我梅圖 教我學梅，隨我登船贈我梅絹。（在這一環(huán)節(jié)中,我首先通過播放梅花圖片,讓學生欣賞傲雪凌霜的梅花,再通過飽含感情的導入,把學生帶入情境。）二、讀文質(zhì)疑誰知道作者

2、離開外祖父時是多大的孩子？（五六歲）一個孩子雖然記住了看到的經(jīng)歷過的事情，可又有多少是她能懂的呢？外祖父的言行使她幼小的心靈產(chǎn)生了許多疑問，打開課文，找一找文中哪些地方體現(xiàn)出作者不理解外祖父的言行。學生查找、勾畫、匯報。一個幼稚的小女孩怎么能讀懂一個飽經(jīng)滄桑的老人的心呢？時光流逝，歲月帶走了這個漂泊異鄉(xiāng)的老人，也使當年的小女孩長大了成熟了，現(xiàn)在的她讀懂老人的心了嗎？你從文中什么地方看出來的？學生找到最后一段，指名讀。終于讀懂了的時候，老人已經(jīng)不在了，他帶著對祖國的深深眷戀和不能回國的遺憾離開了人世，再來有感情的齊讀這一段。讀完這一段，你有什么問題想問嗎？梳理總結出一個大問題：從哪些地方可以體會

3、到老人眷戀祖國的心？（學生針對最后一段，自己提出問題,由于問題情境創(chuàng)設得當,引導恰當?shù)轿?所以學生思維很活躍,提出了許多有研究價值的問題,再梳理出統(tǒng)領全文的一個問題來共同研究。）三、合作釋疑每個學習小組選擇一件事入手來研究。出示研究方法：1、通過有感情的朗讀來理解課文；2、抓住重點詞語句子來理解課文；3、抓住人物的語言、動作、神態(tài)理解課文；4、通過查閱相關資料理解課文。各小組分工合作研究。四、交流匯報匯報：（一）教我詩詞 淚珠紛紛教師補充：唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神，外公教我唐詩宋詞，也是讓我從小受到民族文化的熏陶，記住自己是中國人。詩里是無邊的愁緒，是不絕的鄉(xiāng)思，難

4、怪老人會不知不覺淚珠紛紛。文中只有這一處描寫老人哭嗎？（不是，還有第三件和第五件事）學生匯報讀唐詩宋詞時，老人不知不覺淚珠紛紛；當家人可以回國自己卻不能回去時，他痛哭流涕；他堅持送家人上船時那朦朧的淚眼，這一次次流的是思鄉(xiāng)的眼淚，你從中體會到老人眷戀祖國的心了嗎？有感情的朗讀最后一段。接著匯報：斥我污梅 刮抹梅污教師問；老人訓斥我是因為墨梅圖價值連城嗎？文中寫了老人對梅花的認識嗎？匯報送我梅圖教我學梅背誦學過的關于梅花的詩梅花、卜算子詠梅墨梅，欣賞梅花迎霜傲雪的配樂課件，齊讀關于梅花的一段話，使學生更深刻的領悟梅花的高尚品格。此時此刻梅花給你留下什么印象？（堅強、不屈不撓）梅花的精神象征了這樣

5、一種人：出示課件(幾千年來他們就象這梅花一樣。蘇武、楊靖宇、朱自清、文天祥、錢學森等都是有氣節(jié)的人)梅花的魂就是中華民族的魂。“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”這句話是對誰說的？（是對“我”說的，希望我能象梅花一樣有氣節(jié)。）“我”沒有讓外祖父失望。出示資料。這句話也是他對自己說的，外祖父漂泊海外多年，但始終沒有改變中國人的氣節(jié)，我們從他對梅花的喜愛中看到的是他不變的中國心！播放我的中國心。結束。教后反思：課堂教學是教師教和學生學的統(tǒng)一，其實質(zhì)是交往、互動的雙邊活動。教師要通過創(chuàng)設寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，引導學生積極主動地參與學習，激發(fā)學生自主學習的熱情，從而提高語

6、文教學的質(zhì)量。為了促進學生主動參與學習，我在教學梅花魂這一課時主要運用了鼓勵學生質(zhì)疑，創(chuàng)設問題情境，；小組合作，自學自探；運用發(fā)展性評價等策略。一、 鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)設問題情境學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展?！皩W起于思，思源于疑。”鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提。學生質(zhì)疑的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題的重要舉措。只有學生自己主動質(zhì)疑，才算主體作用得到真正的發(fā)揮。因此，我在教學中努力創(chuàng)設一種活潑平等的研討氛圍，巧設“疑”陣，努力創(chuàng)設問題情境，引導學生在學習過程中，經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，方能做到“學”、“疑”、

7、“思”相結合。 教學中，我讓學生針對最后一段提出問題，充分發(fā)揮了學生的自主性，由于問題情境創(chuàng)設得當,引導恰當?shù)轿?所以學生思維很活躍,提出了許多有研究價值的問題：梅花圖和梅絹有什么特別之處？為什么說這不止是花？為什么說老人眷戀祖國？從哪些地方可以看出來？等等，然后我們梳理出一個統(tǒng)領課文的問題進行研究。二、小組合作，學會自主學習小學語文教學中采用小組合作學習方式，改變了“以教師為中心”的教學方式及交往結構，激發(fā)了學生學習的主動性。本節(jié)課中，我主要采取了小組合作學習的方式，圍繞“從哪些地方可以體會到老人眷戀祖國的心？”這一中心問題，各小組任選一件事入手進行研究，使小組合作學習有目標。在合作學習的過

8、程中，我給學生出示了研究的方法：1、通過有感情的朗讀來理解課文；2、抓住重點詞語句子來理解課文；3、抓住人物的語言、動作、神態(tài)理解課文；4、通過查閱相關資料理解課文。這樣學生在研究的過程中不盲目進行，不走彎路。另外在平常的教學中我還訓練學生在合作時：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言。這樣使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法。三、及時恰當?shù)脑u價   “不錯、好極了、真了不起、”這些都是鼓勵性語言，學生一聽就懂，然后鼓勵的評價過于單一，模式化，學生更希望知道自己好在哪里。在教學中，我采用教師評價與學生評價相結合的方式，評到細處、實處。比如在小組匯報時，學生自評，小組互評，他們從朗讀的角度、研究方法的角度、查找資料的角度等方面入手評的很實在，學生根據(jù)自己的學習狀況進行評價，隨時進行自我反饋與分析，自我調(diào)節(jié)與