【高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探】高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

1、【高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探】高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略【摘要】 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性, 忽視學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀。本文針對(duì)新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀, 探索閱讀教學(xué)的規(guī)律 , 梳理指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法, 以有效提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)與閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】 誤區(qū) 閱讀教學(xué) 策略【】 G427 【】 A 【】 1006-5962(xx)05(a)-0110-01語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 , “語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行” , “閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐要珍視

2、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。但是現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著幾個(gè)誤區(qū) :一是教學(xué)目標(biāo)偏離, 即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位, 削弱甚至不尊重這種主體性;二是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化 , 即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過(guò)程;三是教學(xué)教法單一, 即教師往往拘泥于課文、 局限于課堂、 偏重于考試 , 未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力 ;這里, 我想談?wù)勛约涸谛?課標(biāo) 指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾個(gè)閱讀教學(xué)步驟。初讀, 了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn) , 有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí) 。通讀 , 梳理文章思路。內(nèi)容方面, 涉及對(duì)象 （ 人物主

3、次及關(guān)系 ） 、事件、 特征 （ 對(duì)象的性格或品質(zhì)） 、 主旨 （ 對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖 ）。能力要求: 準(zhǔn)確把握重要信息的能力 ;事件的概述能力 （ 人物 +行為+結(jié)果）; 由形象到抽象的思維能力 ; 由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面, 涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求 : 懂得關(guān)鍵詞、 中心句 ; 了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系 （ 總分、 并列、連貫、對(duì)照 ） 。能力要求: 準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力 ; 概括語(yǔ)意的能力 ; 分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。解讀 , 理解重要詞句的意義或作用。有表層義、 語(yǔ)境義及作用分析。知識(shí)要求: 詞語(yǔ)積累 , 語(yǔ)法知識(shí)。能力要求:

4、 能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義, 運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí) , 幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句 , 體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。”因此, 在閱讀教學(xué)中, 教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本, 細(xì)致的感受語(yǔ)言、 推敲文字、 激發(fā)想象 ,使他們?cè)陂喿x品味中迸濺出思維的火花, 得到思想的感染。在這種思想的指導(dǎo)下, 我在教學(xué)實(shí)踐中注意引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言, 無(wú)論是詩(shī)歌、散文 , 還是新聞作品 , 都要設(shè)計(jì)語(yǔ)言品味這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上, 找出文中喜歡的或印象深刻的精彩語(yǔ)句, 結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行揣摩品味。 起初也許是為品味而品味, 可后來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn), 品味語(yǔ)

5、言的好處太多了。學(xué)生在“咬文嚼字”的過(guò)程中 , 可以品語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深義 , 品語(yǔ)言所運(yùn)用的修辭, 品語(yǔ)言所滲透的內(nèi)涵等等, 通過(guò)語(yǔ)言品味 ,不僅能夠理解文本局部的含義, 更能由此及彼 , 透視全文主題。賞讀 , 鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求, 識(shí)記常見(jiàn)寫作手法的定義及其作用。能力要求, 能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義 , 能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。悟讀 , 由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求 : 社會(huì)與生活積累 , 閱讀積累。 能力要求 : 聯(lián)想能力 , 創(chuàng)造能力 ,遷移能力 , 表達(dá)能力。從開(kāi)發(fā)學(xué)生分析概括能力出發(fā), 培養(yǎng)其閱讀思辨能力。 分析過(guò)程是推理

6、和判斷的過(guò)程。分析概括能力是一種思維活動(dòng) , 對(duì)課文中的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行分析 , 理解詞語(yǔ)的本義以及在課文中的語(yǔ)境義。作品的文本提供的是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架, 其中有許多空白和未定點(diǎn)需要讀者加以具體化 , 作品的意義才能得以表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)作品的探究性閱讀 , 就是對(duì)作品具體化的過(guò)程。例如 : 筆者在講授兵車行時(shí) , 作者認(rèn)為 “信知生男惡, 反是生女好。 生女猶得嫁比鄰, 生男埋沒(méi)隨百草” 。在中國(guó)幾千年的封建觀念里, 一直是重男輕女的 , 那么這里為什么一反常態(tài)呢？讓學(xué)生自己討論分析 , 教室氣氛熱烈 , 學(xué)生笑 : 男人都出征去了 , 女孩怎么嫁呀 , 能嫁比鄰么？男人出征死了 , 女人即使嫁

7、了 , 也成寡婦了 , 為啥要說(shuō)生女好呢？也說(shuō)到生男孩叫 “弄璋之喜” , 生女孩是“弄瓦之喜” , 而東漢末年也有過(guò)類似的說(shuō)法, 是說(shuō)生了男孩不要給他吃好的 , 而要虐待他, 生了女孩 , 要給他吃牛肉干 , 然后聯(lián)系文章內(nèi)容最后得出結(jié)論: 反常觀念都是由于戰(zhàn)禍未已 , 征兵不斷 , 表現(xiàn)了內(nèi)心的激憤和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。 生女嫁比鄰 , 只是一種安慰罷了。 因此 , 在教學(xué)過(guò)程中 , 教師不拘泥于現(xiàn)成說(shuō)法和思路, 充分發(fā)揮自己的智慧和特長(zhǎng) , 創(chuàng)造性地教, 如此 , 教學(xué)活動(dòng)才會(huì)充滿活力與激情 , 達(dá)到培養(yǎng)閱讀思辨能力的目的。清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里, 由整體到局部的閱讀流程, 知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟 , 一目了然 , 閱讀任務(wù)的指向性明確具體 , 具有較強(qiáng)的可操作性 , 避免閱讀的盲目性和低效性。閱讀能力的提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)