小學(xué)心理教育案例范文小學(xué)生心理健康教育案例分析

1、小學(xué)心理教育案例范文小學(xué)生心理健康教育案例分析小學(xué)生心理健康教育案例基本情況：奇奇，調(diào)皮淘氣中透著可愛(ài)，智力、想象力一般， 做事無(wú)持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒(méi)有老師的叮囑是從來(lái)不聽(tīng) 講的，有時(shí)還情不自禁地大聲說(shuō)話，我行我素，愛(ài)惹事生非，許多 同學(xué)是他的“獵物”，經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子 的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺(jué)地就做出了 你意想不到的行為，注意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。具體表現(xiàn)：1、不管是什么時(shí)候，即使是很嚴(yán)肅的時(shí)候，他總是自言自語(yǔ)的 在說(shuō)話，好像周圍什么也沒(méi)有，自己陶醉于自己的天地中。2、對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無(wú)睹，從來(lái)不戴紅領(lǐng)巾、小黃帽， 不參加學(xué)校

2、的一切活動(dòng)。3、上課經(jīng)常傻笑，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。4、經(jīng)常打人、罵人，常常把同學(xué)的本子和書(shū)撕壞。5、作業(yè)幾乎布鞋，即使是寫(xiě)也是一塌糊涂教學(xué)背景：家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起， 孩子是母親的全部精神寄托，對(duì)孩子太過(guò)溺愛(ài)，一切滿足孩子的要 求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不 聽(tīng)媽媽的話，母親感到束手無(wú)策?，F(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放 學(xué)后丟下書(shū)包就到附近的商場(chǎng)玩，直到商場(chǎng)關(guān)門。原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性 格。他的心理問(wèn)題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺(jué)察開(kāi)始的，父母分 離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛(ài) 護(hù)，使幼小

3、的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè) 法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大 家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。采取的措施：（1）與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛(ài)，使他感受到老師沒(méi)有 拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，沒(méi)有本子給他買；雨天給他雨 具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安 排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友， 建立溫暖感。（2）持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的 自覺(jué)性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持 續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他 改掉作

4、業(yè)拖沓的毛病。（3）與家長(zhǎng)聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的 正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一齊 商量對(duì)策，通過(guò)正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔 助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩 子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn) 化工作。教育啟示：這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí) 的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指 責(zé)，一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉 孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我的努力，以及 他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增

5、強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì) 犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論， 用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木 板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚 賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問(wèn)題都是有解決的方 法的。下一步的打算：繼續(xù)采用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級(jí) 發(fā)展的步伐。參考資料：一、處理好師生之間關(guān)系，是實(shí)施心理健康教育的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今，教師的教育理念和人格魅力對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。 而新課標(biāo)又提倡“以人為本”的教育理念，作為班主任，我們應(yīng)該 貫徹落實(shí)人文主義來(lái)管

6、理班級(jí)，從而建立和諧的校園和師生關(guān)系。1、尊重是基礎(chǔ)，教育首先應(yīng)該從了解和尊重學(xué)生開(kāi)始，這是最 基本的也是最重要的前提。我們都知道，在接到一個(gè)新班級(jí)時(shí)，首 先要做的就是摸清班級(jí)情況，了解學(xué)生的基本情況，然后去了解學(xué) 生們的心理，尊重學(xué)生 O在班級(jí)管理中讓學(xué)生們充分享受人格 尊嚴(yán)，尊重學(xué)生們的業(yè)余愛(ài)好和理想追求，教師在尊重這些的同 時(shí)，應(yīng)該再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。2、寬容大度是關(guān)鍵。教育是愛(ài)的事業(yè)，寬容是愛(ài)的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué) 生犯錯(cuò)的時(shí)候，我們應(yīng)該懷有寬容的心態(tài)取代嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，這樣， 當(dāng)我們懷著一顆寬容的心去管理學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心中會(huì)是感動(dòng)的， 會(huì)有實(shí)實(shí)在在的歸屬感。二、組織豐富多彩的活動(dòng)，是實(shí)施心理健康教育

7、的途徑。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，可以讓他們?cè)跐撘颇惺艿叫睦斫?康的教育。所以班主任要組織一系列適合小學(xué)生的活動(dòng)，讓他們?cè)?活動(dòng)中成長(zhǎng)。1、游戲法。對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)可采用游戲法，結(jié)合教材做游戲，通 過(guò)游戲讓學(xué)生了解和明白，合作、交流的重要性，克服不健康心 理。2、表演法。小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲普遍很強(qiáng)，教師應(yīng)該根據(jù)這 一特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，盡可能的提供他們表現(xiàn)自我 的舞臺(tái)。3、走進(jìn)大自然。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和郊游等集體活動(dòng)，讓學(xué)生們走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然，鼓勵(lì)孩子多參加社會(huì)公益 活動(dòng)，體驗(yàn)生活的多姿多彩。小學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案分析一、基本情況林XX,男，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，頭腦聰明，

8、語(yǔ)言表達(dá)能力很 好。但自制力較差，上課注意力不集中，不是亂說(shuō)話就是做小動(dòng) 作，無(wú)法專心聽(tīng)講，經(jīng)常嚴(yán)重干擾上課秩序，行為上表現(xiàn)出多動(dòng)的 傾向：1、活動(dòng)過(guò)度：（1）經(jīng)常在座位上扭來(lái)扭去，小動(dòng)作多。（2）在一些不該動(dòng)的場(chǎng)合亂跑亂爬。（3）很難安安靜靜地玩。（4）經(jīng)常話多，說(shuō)起來(lái)沒(méi)完。2、注意力不集中：（1）學(xué)習(xí)、做事 不注意細(xì)節(jié)、粗心大意。（2）做事時(shí)難以集中精力。（3）經(jīng)常不 能完全按要求做事。（4）經(jīng)常丟一些常用的東西。（5）經(jīng)常容易 因無(wú)關(guān)刺激而分心。（6）經(jīng)常忘事。3、反應(yīng)很慢：（1）考試經(jīng)常 不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。（2）寫(xiě)一個(gè)字要花別人兩三倍的時(shí)間.（3）課上被老師點(diǎn)名，要個(gè)三四秒的時(shí)間才

9、會(huì)反應(yīng)過(guò)來(lái)。二、診斷和成因分析1、父母工作忙，沒(méi)時(shí)間管孩子，所以未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上存 在的問(wèn)題，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題已經(jīng)很嚴(yán)重 To這時(shí)他們對(duì)孩子的期望值又容易過(guò)高，希望通過(guò)一兩次的教育 就讓孩子改掉不良習(xí)慣，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。2、家庭的教育方式存在嚴(yán)重偏差。父親教育方式簡(jiǎn)單粗暴，采 用棍棒式教育，而他媽媽對(duì)他則比較溺愛(ài)，家庭教育觀念的不一致 他不良的行為習(xí)慣未能從根本上改變，久而久之他注意力不集中的 毛病就越來(lái)越難以改正。三、教育和輔導(dǎo)過(guò)程1、對(duì)學(xué)校環(huán)境的干預(yù)。 調(diào)整座位。由于孩子注意力容易分散，任何視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的信 號(hào)都會(huì)轉(zhuǎn)移他的注意力。所以我選擇了上課比較遵守紀(jì)律的同學(xué)

10、坐 在他的旁邊和前后。并且讓他坐在教室的前邊，這樣我可以經(jīng)常注 意他并針對(duì)其不良的行為采取措施，當(dāng)他分心時(shí)可以及時(shí)提醒他。 改變教學(xué)方式。采用靈活、有趣、快樂(lè)的教學(xué)方式授課，爭(zhēng) 取每節(jié)課都能有讓他發(fā)言的機(jī)會(huì)，努力把他帶到課堂中來(lái)，不讓他 的注意力游離于課堂之外。對(duì)學(xué)習(xí)的期望:選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低期望值，找出適合 他的學(xué)習(xí)方法，盡量減輕他的作業(yè)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)其學(xué) 習(xí)技能的培訓(xùn)，如精確做作業(yè)的能力、仔細(xì)檢查的能力等。2、對(duì)家庭管理的干預(yù)。我及時(shí)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，相互配合，共同 商討干預(yù)方案。要求家長(zhǎng)要全面、客觀了解孩子的情況，保持平常 心，為孩子選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要提過(guò)高的要求。另外

11、向其家 長(zhǎng)提供一些好的教育方法，幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是 日復(fù)一日地陪在孩子身邊做作業(yè)。幫助其家庭制定明確的規(guī)定，且具有一定的規(guī)律。這對(duì)一般的 孩子很重要，對(duì)注意力渙散的孩子更加重要，使孩子在家的活動(dòng)有 規(guī)律，家長(zhǎng)的規(guī)定要簡(jiǎn)明扼要，規(guī)定越具體，孩子就越容易約束自 己。自我控制能力訓(xùn)練:鼓勵(lì)家長(zhǎng)幫助他建立獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活的自 我管理能力，自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己書(shū)包，學(xué)會(huì)記筆記，學(xué)會(huì)提 高學(xué)習(xí)效率。家庭作業(yè)的管理:鼓勵(lì)家長(zhǎng)運(yùn)用一些方法，培養(yǎng)他獨(dú)立完成作 業(yè)的能力。認(rèn)真記錄家庭作業(yè)的內(nèi)容，適當(dāng)輔導(dǎo)，規(guī)定時(shí)間按時(shí)完成，對(duì)完成的作業(yè)及時(shí)反饋等，并采取一些強(qiáng)化手段，對(duì)加速學(xué)習(xí) 的正確行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，

12、增加適應(yīng)行為，減少問(wèn)題行為。3、行為矯正。對(duì)于注意力特別不集中的孩子僅靠一般的教育是 不夠的，還要針對(duì)其情況對(duì)其行為進(jìn)行矯正。對(duì)于董XX,我主要采 用了兩種矯正方法。陽(yáng)性強(qiáng)化法：其目的是通過(guò)獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)等方式使某種行為得 以持續(xù)，其適用于治療多動(dòng)、學(xué)習(xí)困難等。在應(yīng)用陽(yáng)性強(qiáng)化法前我 首先確定要改變他的注意力不集中的問(wèn)題，因?yàn)樽⒁饬Σ患袑?huì) 導(dǎo)致其學(xué)習(xí)障礙。重點(diǎn)幫助他養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，同時(shí)當(dāng)他認(rèn)真 聽(tīng)講時(shí)，立即給予陽(yáng)性強(qiáng)化，例如當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他，或給 他一顆小星星。由于對(duì)他及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他感到了愉快和滿足， 每次上課他都會(huì)有所期待，盡量克制自己，希望得到我的表?yè)P(yáng)。偶 爾有分心的時(shí)候，只要

13、看到我在看他，他馬上會(huì)有所收斂。追蹤輔導(dǎo)。每?jī)芍茏饕淮蝹€(gè)別談話，鼓勵(lì)他友愛(ài)同學(xué)、尊重老 師、專心讀書(shū)，協(xié)助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。四、輔導(dǎo)效果主要的變化是他注意力尤其是主動(dòng)注意力改善，在上課時(shí)能安靜 地坐在座位上，集中精力聽(tīng)老師講課，不容易受外界刺激的影響。 活動(dòng)量和小動(dòng)作減少，原來(lái)在課堂上進(jìn)行的無(wú)關(guān)活動(dòng)消失了，有效 的聽(tīng)課時(shí)間增多了。五、總結(jié)面對(duì)林XX同學(xué)的實(shí)例，讓我更加認(rèn)識(shí)到中低段學(xué)生的激勵(lì)的作 用。因而針對(duì)類似這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，我們不 能把注意力放在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特 長(zhǎng)，使之一步步注意到自己的不足，慢慢地改變，通過(guò)多元評(píng)價(jià)、 活動(dòng)參與，使其意識(shí)到自

14、己的進(jìn)步。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué) 習(xí)上來(lái)，最終養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教育心理學(xué)案例分析案例1:開(kāi)學(xué)第一周，瓊斯先生試圖教授一年級(jí)的學(xué)生在課堂上 應(yīng)該怎樣做。他說(shuō)：“當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，你應(yīng)該舉起右手，我將會(huì)叫你 回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來(lái)了，但都 是左手。案例2：劉易斯女士所教的四年級(jí)學(xué)生對(duì)交家庭作業(yè)越來(lái)越漫不 經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“本 周不交家庭作業(yè)的同學(xué)講不能參加野營(yíng)活動(dòng)?！迸銮?，一位女生的 媽媽在那周生病住院。這位女生因?yàn)榧抑谐霈F(xiàn)此事以及對(duì)母親生病 的擔(dān)憂，有一份家庭作業(yè)沒(méi)有完成。劉易斯向全班同學(xué)解釋說(shuō)，該 女生沒(méi)交家庭作業(yè)是個(gè)例外，

15、因?yàn)樗膵寢尣×?。但是全班同學(xué)都 不樂(lè)意，他們說(shuō)：“規(guī)則就是這么定的。她沒(méi)有交作業(yè)，所以不能 參加野營(yíng)?！卑咐?：昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興 奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩(shī)人。弗蘭克寫(xiě)了一 首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩(shī)，它的 確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不 安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意 再寫(xiě)一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)他再也不想寫(xiě)了，因?yàn)樗?真的覺(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。問(wèn)題：1 .案例三中的學(xué)生為什么有如此表現(xiàn)?如果你是老師,該如何鼓勵(lì) 他？2 .對(duì)比三個(gè)案

16、例,解釋哪個(gè)或那些案例涉及行為的、認(rèn)知的、社 會(huì)的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,并具體描述這些困境.我的看法：1、案例三中的學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞 杰的心理發(fā)展觀，這個(gè)年齡段的孩子可以說(shuō)具有“自我中心”的特 點(diǎn)，見(jiàn)不得別人好，也就是說(shuō)妒忌心強(qiáng)。而對(duì)出眾的學(xué)生他們表現(xiàn) 出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學(xué)之間關(guān)系）給孩子的影響是比較大 的，以至于他不愿承認(rèn)他有擅長(zhǎng)。如果我是老師，我會(huì)私下鼓勵(lì)， 或是有能力幫他發(fā)表，因?yàn)榧刀手话l(fā)生在小的差距人之間，大的或 是懸殊的就會(huì)變成羨慕。在對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)加以引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆邮?具有可塑性的。2、三個(gè)案例中依次講了心理發(fā)展的不同階段。不同階段有不同

17、 的特征。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論要點(diǎn)是什么皮亞杰的理論是以發(fā)生學(xué)和發(fā)展的觀點(diǎn)探討人類認(rèn)識(shí)的個(gè)體心理 和歷史發(fā)展。認(rèn)為兒童的認(rèn)識(shí)是一步步發(fā)展起來(lái)的，并且知識(shí)的 成長(zhǎng)與智慧的成長(zhǎng)是一個(gè)同步的過(guò)程。其基本理論要點(diǎn):兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能 顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階 段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會(huì)環(huán)境、文化教育的差別而加速或推 遲。在兒童發(fā)展的每一個(gè)階段中，都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相 對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。兒童發(fā)展到某一階段 就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動(dòng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程，每一個(gè)階段都是前一 階段的

18、延伸。是在新水平上對(duì)前一階段進(jìn)行改組而形成的新系統(tǒng)。 皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論，強(qiáng)調(diào)了兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展是一個(gè)積極 主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，教育要按照兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（智慧結(jié)構(gòu)）來(lái)組織 教材: 調(diào)整教法，這些思想對(duì)兒童教育工作的理論與實(shí)踐都具有積 極的意義。皮亞杰兒童的認(rèn)知發(fā)展的幾個(gè)階段是什么皮亞杰一般是將智慧的發(fā)展劃分為四大階段,感知運(yùn)算階段（出生后至1.5歲、2歲）：這一階段嬰兒只 有動(dòng)作的智慧，而沒(méi)有表象與運(yùn)算的智慧。他們依靠感知運(yùn)動(dòng)的手 段來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境。這個(gè)階段的兒童行為發(fā)展經(jīng)過(guò)三個(gè)層次：本能 時(shí)期、習(xí)慣時(shí)期和智慧活動(dòng)萌芽時(shí)期。兒童出生的第一個(gè)月只是遺 傳性反射格式，通過(guò)第二分階段的習(xí)慣形成，使

19、一些單一的反射動(dòng) 作加以整合、聯(lián)結(jié)，如尋找聲源，用眼隨著運(yùn)動(dòng)的物體等，大約在 9個(gè)月到1歲左右開(kāi)始出現(xiàn)了最初的感知運(yùn)動(dòng)智慧。前運(yùn)算階段（2-6、7歲）：此期兒童的思維特點(diǎn)以自我為中 心，他們很難從別人的觀點(diǎn)（角度）看事物。例如在這一階段后期 可以說(shuō)出自身的左右，但對(duì)對(duì)方的左右常常弄錯(cuò)，受自旁左右的影 響。這一階段兒童思維的另一個(gè)特點(diǎn)是思維的直覺(jué)性以及思維的集 中性。他們的判斷仍受直覺(jué)調(diào)節(jié)的限制。具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）：這階段的基本特點(diǎn)是開(kāi) 始進(jìn)行心理運(yùn)算，能在頭腦中依靠動(dòng)作的格式對(duì)事物的關(guān)系系統(tǒng)進(jìn) 行逆反、互反、傳遞等可逆運(yùn)算。具體運(yùn)算階段的兒童，雖然在推 理上、問(wèn)題解決和邏輯

20、方面已經(jīng)超過(guò)了前運(yùn)算階段的兒童，但其思 維還具有局限性，抽象的語(yǔ)言推理還不能進(jìn)行，離不開(kāi)具體事物的 支持。形式運(yùn)算階段（11、12歲-15歲）：這階段已經(jīng)達(dá)到了成人的 成熟思維，是認(rèn)知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分 開(kāi)，能根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推理。參考資料：姓名：張某性別：男年齡：八歲二年級(jí)學(xué)生二、問(wèn)題及行為表現(xiàn)1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒(méi)有 鉆研精神。2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力， 責(zé)任感淡薄3、處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較 強(qiáng)。4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛(ài) 多動(dòng)腦。5、主要原因是

21、由于父母常年外出打工，和爺爺奶奶生活在一 起。三、有關(guān)資料的調(diào)查張某同學(xué)今年八歲了，由于頻繁轉(zhuǎn)學(xué)而成為問(wèn)題學(xué)生。在家里是 獨(dú)生子，父母常年外出打工。從小在爺爺奶奶呵護(hù)下長(zhǎng)大，由于是 男孩，更是得到奶奶無(wú)微不至的關(guān)懷和溺愛(ài)，誰(shuí)也不能碰他一下， 誰(shuí)也不能罵一句，再加上家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件，使他養(yǎng)成了固 執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛(ài)動(dòng)腦，我行我素，不計(jì)后果，出 了問(wèn)題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，老師布 置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做，沒(méi)有毅力克服學(xué)習(xí)上的困 難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。做了錯(cuò)事，不接受批 評(píng)，不讓人家說(shuō)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。四、個(gè)案分析針對(duì)張某

22、同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn) 題家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被 家庭主要成員所溺愛(ài)，過(guò)于放縱，使他過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的 生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。2、在班級(jí)里，一則年齡大，二則學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又缺乏認(rèn)真、 刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，又不肯問(wèn)別人，不 懂裝懂，長(zhǎng)期發(fā)展下去，知識(shí)掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為 反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績(jī)下降，凡事總覺(jué) 得自己對(duì)，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。五、采取的方法和實(shí)施過(guò)程1 .根據(jù)張某的實(shí)際情況，我認(rèn)為

23、他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng) 配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。于是 我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的 爺爺奶奶一定要改變對(duì)孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴(yán)格 管教孩子。2 .他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他 分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，沒(méi)有放松對(duì)他的教 育，用愛(ài)心去關(guān)懷愛(ài)護(hù)，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì) 他的關(guān)愛(ài)，有利于形成他良好的行為規(guī)范。3 .針對(duì)張某惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)的熱 情，值日生工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵(lì)；主動(dòng)幫助教師拿教具等則 給予肯定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助父母

24、干力所能及的 家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛(ài)生活的信心。六、教育效果經(jīng)過(guò)近半年的了解及教育，張某有了一定的進(jìn)步，正如人的性格 不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要改變是 要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在，張某對(duì)教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確 的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿 懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)， 值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí) 得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦 學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力 較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知

25、 識(shí)的身心健康的人才老師的做法很好，但要在適當(dāng)時(shí)停止。老師幫學(xué)生，會(huì)令這個(gè)孩子感到老師的友好，會(huì)令孩子感到溫 暖。而且?guī)椭⒆咏鉀Q困境，樹(shù)立了自信心。非常友善的老師，不 但幫孩子學(xué)習(xí)，還令學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。給學(xué)生營(yíng)造了好的氛圍。但幫助就像桑甚，吃多會(huì)醉，尤其是心理尚不成熟的孩子。應(yīng)在 適當(dāng)時(shí)候與其談?wù)?，停止這種幫助。一、不良心理的外在表現(xiàn)：小學(xué)生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生的 書(shū)包越來(lái)越大，且越來(lái)越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)升高呈上升趨 勢(shì)。好多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累，心里煩；對(duì)某些科目感到無(wú)興趣，對(duì) 學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動(dòng)；還有的小學(xué)生常會(huì)找出 “頭疼”、“肚子疼”等借

26、口逃避學(xué)習(xí)。做起作業(yè)來(lái)，不是找本子 就是找鉛筆，幾個(gè)字要寫(xiě)半天，磨磨蹭蹭的，學(xué)習(xí)總是沒(méi)有效率。二、不良心理的原因分析:學(xué)校方面，老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高。大部分 的老師的作業(yè)布置超過(guò)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，使學(xué)生的作業(yè)量增多，加 重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且，老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn)，不但容 易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問(wèn)題埋下 了禍根。對(duì)于這些做法，如果不考慮其良苦用心，說(shuō)是“精神虐 待” 一點(diǎn)兒也不過(guò)分。家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只 有如此，孩子才能有出息。這樣，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓 力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管

27、自己已 經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。但在教師 和家長(zhǎng)的眼里，他們只看到成績(jī)不理想、沒(méi)有達(dá)到他們的期望這一 結(jié)果，卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣蕩然無(wú)存。學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在 少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間 大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)楝F(xiàn)而忘了。再 者學(xué)生對(duì)待不能夠進(jìn)行正確的歸因。有的孩子對(duì)于挫折的歸因總是 傾向于外界或者他人，從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久 而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。三、不良心理的幫助措施:教師的充分考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)

28、生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教學(xué) 活動(dòng)。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，一定要讓孩子充分發(fā)表自己, 而不要搞一言堂，全由教師或者家長(zhǎng)說(shuō)了算。但是在學(xué)習(xí)能力上存 在個(gè)別差異，這是一種客觀事實(shí)，必須接受這種現(xiàn)實(shí)。還有，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)扮演的不只是高 高在上的監(jiān)督者角色，更多的應(yīng)該是支持者的角色。在某種意義 上，精神支持比單純的物質(zhì)支持更重要。在這個(gè)問(wèn)題上，有的家長(zhǎng) 常犯這樣的錯(cuò)誤：認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)、生活條件上以最高規(guī)格來(lái)滿足 孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也就擁有了發(fā)號(hào)施令的絕對(duì)權(quán)利，這與其說(shuō)是 在培養(yǎng)、教育孩子，倒不如說(shuō)是在和孩子進(jìn)行一種交易。真正站在 學(xué)生的角度多去思考，多去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)

29、習(xí)。案例分析一、小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題咨詢案例五：不會(huì)聽(tīng)課AA是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，上課的時(shí)候總是聽(tīng)一會(huì)兒，就不自覺(jué) 地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡 皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)聽(tīng)課時(shí)，由于 沒(méi)聽(tīng)到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績(jī)自然不 好，教師和家長(zhǎng)都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，想改掉這 個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺(jué)地又神游了。分析1、小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他 事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不 專心聽(tīng)講，有其自身的年齡特點(diǎn)。2、對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會(huì) 全神

30、貫注。3、雖己上了一年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課聽(tīng)講的良好習(xí)慣。4、不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽(tīng) 課。5、平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注， 潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽(tīng)講。方法1、根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生 動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì) 使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加， 會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。2、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)小學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問(wèn)題等 來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽(tīng)

31、好課的基礎(chǔ)。4、養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)；在 課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無(wú) 關(guān)的東西放在書(shū)包里。在聽(tīng)講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就 記下來(lái)，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)聽(tīng)懂的也要記下來(lái)，以便 下課問(wèn)教師或同學(xué)。5、對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生 都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍 學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上 課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問(wèn)，讓他們回答問(wèn)題可以有三個(gè)好處：一是 可以使他們集中注意力聽(tīng)課；二是可以促使他們思考問(wèn)題；三是經(jīng) 常受到教師提問(wèn)的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽(tīng)講或搞小動(dòng)作而吸引教師 的注意。二、bb的智力發(fā)育bb的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)十分正常，課間同學(xué)們都到室外活動(dòng)去 了，可他卻一