如何上好習(xí)題講評(píng)課

1、如何上好習(xí)題講評(píng)課最近，教導(dǎo)處正在組織“有效教學(xué)課堂達(dá)標(biāo)定級(jí)”活動(dòng)習(xí)題課考評(píng)工作，各教研組的聽(tīng)課活動(dòng)如火如荼，筆者也參加數(shù)學(xué)組的考評(píng)活動(dòng)，聽(tīng)了多節(jié)習(xí)題講評(píng)課，我深有感觸，習(xí)題講評(píng)課該講什么、如何上，不少教師還模糊不清，讓教師聽(tīng)了感到眼前一亮的課很少，全體教師有必要了解如何才能上好習(xí)題講評(píng)課。講評(píng)課是教學(xué)的一種重要課型，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)起著鞏固、 充實(shí)、 完善、 深化和矯正的作用； 又是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合、在運(yùn)用的過(guò)程：也是師生共同探討解題方法、提煉數(shù)學(xué)思想、探尋解題規(guī)律、優(yōu)化思維品質(zhì)的重要舉措。如何上好習(xí)題講評(píng)課昵？習(xí)題講評(píng)，需要講什么、怎么講，這能夠反映出一個(gè)教師教學(xué)理念的優(yōu)劣，教學(xué)技能的高

2、低。筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一、常見(jiàn)習(xí)題講評(píng)課類型的分析講評(píng)課常有下列幾種情形：講答案、講題意、講思路、講方法、講錯(cuò)因、講聯(lián)系、講創(chuàng)新。如何講？也有多種形式：表?yè)P(yáng)后講、批評(píng)后講、練前講、練后講、思考前后講等。1 、講答案是最省力、最省時(shí)的講法，教師報(bào)答案，希望學(xué)生在課后自我消化。這通常是在教師認(rèn)為題目比較簡(jiǎn)單，或者由于習(xí)題多而時(shí)間少的情況下采用的，筆者認(rèn)為它是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，它忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此，只講答案的講評(píng)是最差的講評(píng)。2、講題意、講思路、講方法比講答案自然高出一籌，最大好處就是讓學(xué)生了解解題的過(guò)程，學(xué)會(huì)審題、解題、辨題的技能。要學(xué)會(huì)解題首先要學(xué)審題，而學(xué)會(huì)審題就

3、必須明白題意，甚至是明白出題者的深層次用意，善于審題的人也善于辨題，所謂辨題指的是題目的優(yōu)劣，好的習(xí)題表現(xiàn)在有良好的科學(xué)性、 啟發(fā)性、 靈活性， 會(huì)辨題的人也會(huì)出好題。 因此，要上好習(xí)題講評(píng)課，講題意、講思路、講方法是必須的。3、講聯(lián)系、講創(chuàng)新是講評(píng)課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事。因?yàn)?，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過(guò)講一道題而學(xué)生掌握一類題，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)。創(chuàng)新地講要求在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的有啟發(fā)式地講評(píng)，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出教師講不出的思路與方法

4、，做到有創(chuàng)新解題。聯(lián)系地講、創(chuàng)新地講是我們教師的追求與目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與怎樣講有密切的關(guān)聯(lián)，比如，學(xué)生還未練習(xí)、沒(méi)有一定時(shí)間的思考，教師就滔滔不絕地講個(gè)不停，即使教師知識(shí)非常豐富，講得很生動(dòng)，學(xué)生最多只能跟著教師的思路跑，他們不可能有更多、更好的方法與思路。又如，有的教師對(duì)學(xué)生做錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)，首先來(lái)一個(gè)嚴(yán)厲批評(píng)，這又怎能讓學(xué)生保持良好地心境去思考，去創(chuàng)新。 總之，教師在講評(píng)過(guò)程中要力求精講精析，抓住典型的錯(cuò)例，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)重要的解題思維和方法進(jìn)行有效的歸納與訓(xùn)練。而且還要做到學(xué)生練后再講、至少要思考后再講，如果對(duì)錯(cuò)題的講解也要在表?yè)P(yáng)后再講，方能取得意向不到的效果

5、。二、上好習(xí)題講評(píng)課，需落實(shí)好“四講”1 、講錯(cuò)例和錯(cuò)因。講評(píng)課不能從頭講到尾面面俱到，而是應(yīng)有選擇、有所側(cè)重。否則，既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，又難有成效。教師在每次閱卷后、講評(píng)前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，如弄清哪類題錯(cuò)點(diǎn)在哪里，學(xué)生需要何種幫助等。這樣，習(xí)題講評(píng)建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，只要切中要害地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維、加深印象，從而提高課堂效果。2 、講思路和規(guī)律。教師必須由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到重視綜合能力訓(xùn)練上來(lái)。試題的綜合程度、難度普遍加大，這就要求教師在講評(píng)中不

6、能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題主要考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，解題的突破口在哪里，哪種方法才是最佳解題途徑，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。因此教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，語(yǔ)言與板書(shū)也應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要。3、講技巧和題型。各學(xué)科復(fù)習(xí)資料層出不窮，可謂題海無(wú)涯。教師對(duì)習(xí)題的精選是練習(xí)的前提，而且教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧或教會(huì)學(xué)生歸納小結(jié)的方法。如在解決物理問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有深刻的理解，對(duì)物理情景能分析透徹、清晰，對(duì)物理知識(shí)能綜合、靈活地運(yùn)用，此時(shí)可用等效法、對(duì)

7、稱法、整體法、守恒法、疊加法等，除此之外，還有針對(duì)不同題型的應(yīng)試策略和特殊解法，如公式法、幾何法、圖像法和比例法等。講評(píng)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地灌輸給學(xué)生此類技巧，幫助學(xué)生提高解題速度?？傊?，教師要強(qiáng)調(diào)在訂正過(guò)程中應(yīng)重在解法的領(lǐng)會(huì)，而不應(yīng)停留在具體知識(shí)的得失上。4、講發(fā)散和變化。每年中考所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題卻是變化不同的，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓?xiě)?yīng)試者眼花繚亂、 防不勝防。 然而中考題并不神秘， 有不少題型是常見(jiàn)的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能就會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，此時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。 所以在按原題講評(píng)

8、完之后， 教師要把原題進(jìn)行變化， 同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小結(jié)與反思，即對(duì)莫知識(shí)從多個(gè)側(cè) 面、 多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。 常見(jiàn)的有情境、 遷移、 應(yīng)用、圖像、綜合等幾種發(fā)散形式。如可以對(duì)原題的提問(wèn)方式進(jìn)行改變；對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展：由一般到特殊或由特殊到一般，也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可把幾條題目、幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行組合等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進(jìn)、合理性，學(xué)生感到別開(kāi)生面，解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維就被拓展開(kāi)闊起來(lái)。如何上好習(xí)題講評(píng)課習(xí)題講評(píng)課是一種重要且常見(jiàn)的課型,尤其是到了單元小結(jié),期中期末復(fù)習(xí)階段甚至變成了主要的課型.其主要作用在于:通過(guò)試卷講評(píng)幫助學(xué)生分析前一階段

9、的學(xué)習(xí)情況 ,查漏補(bǔ)缺 , 糾正錯(cuò)誤 ,鞏固雙基,并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,從中吸取失敗的教訓(xùn) （包括聽(tīng)課 ,審題和做題的方法與習(xí)慣等等 ）, 總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng),進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力 . 同時(shí) ,通過(guò)習(xí)題講評(píng)還可以幫助 教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問(wèn)題和不足,進(jìn)行總結(jié),自我反思 ,改進(jìn)教學(xué)方法,最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的 .一,習(xí)題講評(píng)課的簡(jiǎn)單分類 習(xí)題講評(píng)課根據(jù)講評(píng)的內(nèi)容上可以分為學(xué)生作業(yè)講評(píng)和考試試卷講評(píng) .根據(jù)講評(píng)與學(xué)生練習(xí)與思考的先后可分為練前講,練后講（或思考前后講）等等.根據(jù)講評(píng)課的教學(xué)水平層級(jí)由低到高依次又可分為只講答案,講評(píng)題意 ,思路

10、和方法以及講評(píng)聯(lián)系 ,誘導(dǎo)創(chuàng)新等等.只講答案是最省力 ,最省時(shí)的講法 ,教師報(bào)上習(xí)題的答案 ,希望學(xué)生在課后自我消化 .如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有較強(qiáng)的自學(xué)能力 ,用這個(gè)方法自然不錯(cuò) .而事實(shí)上,這是在教師認(rèn)為題目比較簡(jiǎn)單,或者由于習(xí)題多而時(shí)間少的情況下采用的 ,可以說(shuō)它是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物 ,其最大的弊端是忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng). 因此,應(yīng)該說(shuō)只講答案的講評(píng)是最差的講評(píng) .講評(píng)題意 ,思路和方法比講答案高出一籌 ,這種方法的最大好處就是讓學(xué)生了解解題的過(guò)程,學(xué)會(huì)審題 ,解題,辨題的技能.其實(shí)這也是上好習(xí)題講評(píng)課所必須的 .講評(píng)聯(lián)系 ,誘導(dǎo)創(chuàng)新應(yīng)該說(shuō)是講評(píng)課的最高境界.一般的教師只

11、能圍繞一道題講好題意,講清思路 ,講明方法,但要從一道題中跳出去講聯(lián)系 ,講創(chuàng)新并非易事 , 因?yàn)?它要求教師心中裝的不是一道題 ,而是許多題,而且是同類的題,教師通過(guò)講一道題而學(xué)生掌握一類題 ,從一個(gè)知識(shí)點(diǎn) ,聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng) .并在此基礎(chǔ)上 ,通過(guò)教師的有啟發(fā)式地講評(píng),激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維促使學(xué)生講出教師講不出的思路與方法,做到有創(chuàng)新解題.二,習(xí)題講評(píng)課應(yīng)遵循的基本原則1, 目標(biāo)明確原則 .講課 （題）首先有一個(gè) 為什么 講的問(wèn)題 ,這就要求教師對(duì)講課（題）的內(nèi)在意圖要清楚,明確目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是備課（選題）時(shí)首先要斟酌的問(wèn)題,它既是一節(jié)課（題 ）的起點(diǎn),又是一節(jié)課 （題 ） 的歸宿;它是一節(jié)課要

12、努力的方向,是講好課 （題 ） 的前提和保證 .講評(píng)課有其特殊性 ,目標(biāo)也要明確（這是一般教師不以為然的問(wèn)題 ）.講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露出的問(wèn)題 （知識(shí) ,能力,非智力因素等諸方面）,有的放矢的確定.落實(shí)這一原則 ,要求教師做好課前的精心準(zhǔn)備,認(rèn)真閱卷評(píng)分,做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析 .統(tǒng)計(jì)好平均分,合格率 ,優(yōu)分率 ,低分率 ,各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況,統(tǒng)計(jì)好每題的得分率,每題的解答情況 （包括獨(dú)特的解法,典型的錯(cuò)誤）等 .最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生 ,了解學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)的要求,做好問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)分析 ,掌握第一手資料.2,重點(diǎn)突出原則 .講課 （題）還有一個(gè) 講

13、什么 的問(wèn)題 ,講課（題）必須講在重點(diǎn) ,難點(diǎn) ,疑點(diǎn)和關(guān)鍵上 ,要具有導(dǎo)向性,要能激發(fā)學(xué)生的求知欲.調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評(píng)課學(xué)生收獲不大,最主要的原因是教師不分輕重,面面俱到 （結(jié)果是面面不到 ）,把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待.其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決,甚至有些問(wèn)題學(xué)生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了 ,你講評(píng)時(shí)再眉毛胡子一把抓,學(xué)生自然會(huì)厭煩 ,覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間當(dāng)然 ,突出重點(diǎn) 并非只講重點(diǎn) ,只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容可能很多,教師應(yīng)根據(jù)課前調(diào)查精心備課,將上課的主要精力 ,時(shí)間集中到學(xué)生中存在問(wèn)題最突出 ,最主要和最想知道的重點(diǎn)內(nèi)容上來(lái),為學(xué)生解惑,釋疑 ,引導(dǎo)探究.3,針對(duì)性原則.講評(píng)課的教學(xué)

14、內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況來(lái)確定 ,應(yīng)具有普遍性和典型性,以提高講評(píng)課的針對(duì)性和有效性要找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的 關(guān)節(jié)點(diǎn) ,透徹分析,解疑糾錯(cuò) ,防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生 .這就要求教師備課前多了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)的題是怎樣思考的 ,多問(wèn)幾個(gè) 為什么學(xué)生會(huì)在這道題 （這類問(wèn)題）上出錯(cuò) 找出學(xué)生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問(wèn)題 ,在思維方式,方法上存在的缺陷,這樣講評(píng)時(shí)才會(huì)擊中要害 .另外,對(duì)學(xué)生非智力因素方面的問(wèn)題要找得準(zhǔn),敲得狠 ,注意集體引導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng).4, 情感激勵(lì)原則 . 老師經(jīng)常斥責(zé)我們 這個(gè)問(wèn)題都講過(guò)好幾遍了,為什么又錯(cuò)了.再笨這個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該會(huì).如果我再講十幾遍 ,

15、你還是做不來(lái).（1） 欣賞性.教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生.講評(píng)課開(kāi)始時(shí)對(duì)成績(jī)好,進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)其再接再厲,再創(chuàng)佳績(jī) .講評(píng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇.如卷面整潔,解題規(guī)范 ;思路清晰 ,思維敏捷 ; 解法有獨(dú)到之處, 有創(chuàng)造性等. 要善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能.講題時(shí)可將試卷中出現(xiàn),方法用投影表示于課堂,也可由學(xué)生上臺(tái)講解.講評(píng)后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評(píng)張貼在 學(xué)習(xí)園地 ,供全班同學(xué)效仿,借鑒.（2） 鼓勵(lì)性 .對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因鼓勵(lì)其克服困難,奮起直追.要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)肯定其進(jìn)步.要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅.對(duì)他們的

16、錯(cuò)誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案,增強(qiáng)其信心,激發(fā)其興趣,消除其壓抑感 ,增添其成功感.總之,講評(píng)課要以贊揚(yáng),肯定為主基調(diào) ,切忌出現(xiàn) 這道題我都講過(guò)好幾遍了 ,你們?cè)趺催€不會(huì)等無(wú)能的語(yǔ)言 ,切忌挖苦,訓(xùn)斥,侮辱學(xué)生人格,應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到 勝不驕,敗不餒 的境界 .5,主體性原則 . 主體參與 是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素 .蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):在心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者的固有需要.這種需要在中小學(xué)生 精神世界尤為重要 .學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,其主體是學(xué)生教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上 ,只有通過(guò)學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的.調(diào)查結(jié)

17、果發(fā)現(xiàn) 對(duì)一個(gè)較難的問(wèn)題,學(xué)生最希望的形式是教師把問(wèn)題擺出來(lái),讓他們自己獨(dú)立思考或通過(guò)同學(xué)間的相互討論而獲得解決好.因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻,不易忘記 . 因此 ,講評(píng)課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,切忌教師一言堂,教師的作用在于組織 ,引導(dǎo) ,點(diǎn)撥 .要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性 ,探索性,開(kāi)放性的問(wèn)題 , 讓學(xué)生回答, 板演, 或設(shè)計(jì)為理解題意的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,積極探究,大膽假設(shè)猜測(cè),凝練觀點(diǎn),提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想,敢說(shuō) ,敢做 ,敢于標(biāo)新立異的人格意識(shí) ,使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人.讓學(xué)生在動(dòng)腦,動(dòng)口 ,動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力 .6, 歸類分析原則 .教師在

18、講評(píng)課時(shí)不能只是按照題號(hào)順序講評(píng),而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類,讓學(xué)生對(duì)考卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體感.這樣有利于學(xué)生的總結(jié)提高.具體可按三種方式歸類:(1) 按知識(shí)點(diǎn)歸類:就是把試卷上考同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng).這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行,教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題進(jìn)行分析講評(píng) .(2) 按解題方法歸類:即把試卷中涉及同一解題方法,技巧的題歸到一起進(jìn)行分析.(3) 按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類,一般可分為 :對(duì)概念 ,規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤；審題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字，詞，句的理 解有誤;思維定勢(shì)的負(fù)遷移：模型建立失當(dāng)；過(guò)程分析錯(cuò) 誤;數(shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤等類型

19、.以上三種歸類方法不能彼此孤立的進(jìn)行,要善于交叉滲透.7, 啟發(fā)性原則 .講評(píng)課教師重在解題思路的分析和點(diǎn)撥,可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字,詞 ,句 ,挖掘題中的隱含條件;或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目涉及的相關(guān)知識(shí),挖掘概念,規(guī)律的內(nèi)涵和外延;或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系 ,再現(xiàn)正確模型,形成正確推理等.讓學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題建立清晰的情景.切忌滿堂灌輸式的面面俱到 ,蜻蜒點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單膚淺,要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí) ,重要解題方法,對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題,進(jìn)行精心設(shè)疑點(diǎn)撥,耐心啟發(fā),并留給學(xué)生必要的思維時(shí)空 ,讓學(xué)生悟深,悟透.8, 開(kāi)放性原則 .自從 20 世紀(jì) 70 年代日本教育家島田茂等提出

20、開(kāi)放性問(wèn)題 以來(lái),開(kāi)放式的教學(xué)方法由于能著力發(fā)揮學(xué)生的自主性,能動(dòng)性 ,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) ,創(chuàng)新能力,現(xiàn)已成為教學(xué)的熱點(diǎn).開(kāi)放性原則 ,一方面是指課堂教學(xué)形式上的開(kāi)放,變一言堂為群言堂;另一方面是指課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有開(kāi)放性.講評(píng)課上,教師不要就題論題,孤立地逐題講解,要透過(guò)題中的表面現(xiàn)象,善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放性,發(fā)散式講解 .一般可從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo) :對(duì)解題思路發(fā)散 一題多解 . 對(duì)情景發(fā)散 一題多聯(lián) . 對(duì)問(wèn)題發(fā)散 一題多變 .進(jìn)行 一題多變 ,可將原題中的情景,已知條件，設(shè)問(wèn)等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析，求解.如可將靜態(tài)的情景變?yōu)?/p>

21、動(dòng)態(tài)的情景;或改變命題條件 ,或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒等等.此訓(xùn)練宜由淺入深，步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲.9, 矯正補(bǔ)償原則 .講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償,這是講評(píng)課的延伸,也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié).可要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上 ,并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題 （包括錯(cuò)解）收集在錯(cuò)題集 中,作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明 ,給出相應(yīng)的正確解答.教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況 ,再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題 ,作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí) ,讓易錯(cuò),易混淆的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn),達(dá)到矯正 ,鞏固的目的.值得說(shuō)明的是,以上講評(píng)課教學(xué)的基本原則,各有側(cè)重,但不是孤立的

22、,而是緊密聯(lián)系,相互補(bǔ)充的 .三,習(xí)題講評(píng)課中常見(jiàn)的問(wèn)題1, 拖三拉四,講評(píng)不及時(shí).如測(cè)試結(jié)束后,大部分學(xué)生都急于知道自己得成績(jī),情緒比較高,而且對(duì)試題及自己的解題思路印象還比較深刻,此時(shí)講評(píng)能夠會(huì)收到事半功倍的效果.有的老師往往好長(zhǎng)時(shí)間批不完卷,批完以后 ,統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí),等到講評(píng)時(shí),學(xué)生早已把試題忘得差不多了,而且情緒懈怠,講評(píng)課的效果也就可想而知 . 因此 ,每次習(xí)題后 ,教師一定要抓緊時(shí)間批閱 ,迅速統(tǒng)計(jì)好數(shù)據(jù),做好習(xí)題分析,摸準(zhǔn)學(xué)生的心理,及時(shí)講評(píng) ,越快越好 .2, 準(zhǔn)備不足 ,評(píng)講隨意.有人認(rèn)為習(xí)題講評(píng)課無(wú)關(guān)緊要,甚至根本沒(méi)有把習(xí)題講評(píng)看成一種課型 ,課前不做準(zhǔn)備,上課拿起

23、習(xí)題就講,無(wú)的放矢,信口開(kāi)河 ,想到哪兒講哪兒,講到哪兒算哪兒 ,一節(jié)課下來(lái),到底講了些什么 ,自己也說(shuō)不清楚,更不用說(shuō)學(xué)生了.習(xí)題講評(píng)課的準(zhǔn)備工作 ,在批閱時(shí)就應(yīng)開(kāi)始 .要將學(xué)生答題情況作好記錄,記清哪些習(xí)題答得好, 哪些習(xí)題失分多;哪些是因知識(shí)性失分,哪些是技巧性失分; 哪些是普遍現(xiàn)象, 哪些是個(gè)別現(xiàn)象 ;等等.通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析,寫(xiě)好習(xí)題講評(píng)課教案,講評(píng)時(shí)才能作到有備無(wú)患,切中要害.3,平均用力 ,沒(méi)有重點(diǎn).一套習(xí)題中各道題的難度是不一致的,學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度肯定也是不一致的.講評(píng)習(xí)題,沒(méi)有重點(diǎn) ,面面俱到, 從第一題按部就班地講到最后一題 , 這是出力不討好的事情.習(xí)題講評(píng)課應(yīng)該分類進(jìn)行

24、.一般來(lái)說(shuō)可分三類:第一類 ,沒(méi)有或很少有差錯(cuò)的習(xí)題 ,通常不講評(píng)或點(diǎn)到為止;第二類,部分學(xué)生有差錯(cuò)的習(xí)題,視具體情況適當(dāng)講評(píng) ;第三類 ,絕大多數(shù)學(xué)生有差錯(cuò)的習(xí)題,這類習(xí)題往往屬于迷惑性,綜合性較強(qiáng)的考題,應(yīng)重點(diǎn)講評(píng).4, 不重視過(guò)程和方法 .習(xí)題的講評(píng)要給學(xué)生正確的答案,更要重視對(duì)解題思路,方法,步驟和技巧的講解,這樣才有利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展.講評(píng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo) ,一般來(lái)說(shuō)可以從以下三個(gè)方面入手 :第一,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題,審題 ,理解題意,正確把握答題方向 ;第二,指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟,注意答題的條理性和規(guī)范性;第三,指導(dǎo)學(xué)生答題速度,并能在習(xí)題難度較大的情況下,激動(dòng)靈活地

25、予以解答.5,單講獨(dú)評(píng) ,不注意聯(lián)系 .所謂單講獨(dú)評(píng),是指講評(píng)習(xí)題時(shí),只是孤立地說(shuō)這個(gè)題如何 ,那個(gè)題怎樣,好像它們跟別的習(xí)題和知識(shí)毫無(wú)聯(lián)系 .習(xí)題總是根據(jù)大綱的要求來(lái)設(shè)計(jì)的 ,與課本知識(shí)有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系,單講獨(dú)評(píng)往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握. 因此,批閱習(xí)題時(shí),就應(yīng)留意學(xué)生能否正確運(yùn)用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題 ;講評(píng)習(xí)題時(shí),應(yīng)把每個(gè)試題都?xì)w納入知識(shí)體系中,緊扣課本分析講解.要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識(shí)和原理,對(duì)號(hào)入座 , 同時(shí) ,找出自己習(xí)題中的錯(cuò)誤,并當(dāng)堂糾正.這樣的講評(píng)能給學(xué)生留下深刻的印象,促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識(shí) .6,方式單一 ,搞一刀切 .有些老師講評(píng)課喜

26、歡自己唱獨(dú)角戲,讀題,分析,解答自個(gè)兒全包了. 習(xí)題是一樣的,但學(xué)生是不一樣的.如果從頭至尾都是一種講評(píng)方法,都像是面對(duì)的只有一類學(xué)生 ,這樣即使講的再仔細(xì)再好,也難保全部學(xué)生都能聽(tīng)懂弄通,因此,不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的方法.習(xí)題講評(píng)之前,應(yīng)仔細(xì)分析和研究習(xí)題 ,并征求不同程度學(xué)生的意見(jiàn), 以便對(duì)癥下藥;習(xí)題講評(píng)結(jié)束后,應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思 ,特別是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤相對(duì)集中的習(xí)題,要反思自己是否講漏,是否講透 ,并主動(dòng)了解同學(xué)們對(duì)講評(píng)的反應(yīng) , 以便課外個(gè)別輔導(dǎo)和實(shí)施補(bǔ)償性教學(xué) .7,教師獨(dú)霸課堂 ,缺乏學(xué)生參與.習(xí)題講評(píng)課一般是以教師的分析講解為主 ,但教師包打天下,一講到底的一言之

27、堂 ,是應(yīng)盡力克服的.講評(píng)中教師要積極創(chuàng)造條件,為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái) ,以發(fā)揮學(xué)生的主體作用.要倡導(dǎo)自主,合作和探究的學(xué)習(xí)方式 ,多讓學(xué)生自己講,要給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì),增加教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間;允許學(xué)生對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)做出 反評(píng)價(jià) .對(duì)跨度大,綜合性強(qiáng),學(xué)生完成普遍感到困難的習(xí)題,也可以先讓學(xué)生討論,在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合,點(diǎn)評(píng),形成一個(gè)參考答案 ,這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和敏捷性 ,提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 .8, 批評(píng)挖苦,缺乏激勵(lì)表?yè)P(yáng).有的教師把習(xí)題講評(píng)課變成對(duì)學(xué)生的批評(píng)課,一味地責(zé)怪學(xué)生,甚至冷嘲熱諷,導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張,思維遲緩 ,注意力渙散,進(jìn)而厭惡習(xí)

28、題講評(píng)課.其實(shí) ,學(xué)生答錯(cuò)了題目,既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題,也反映了老師教學(xué)的問(wèn)題 ,教師既要從學(xué)的角度分析,也要從教的角度分析,教師要有一個(gè)平和的心態(tài),認(rèn)真分析 ,是自己的責(zé)任要主動(dòng)的承擔(dān),對(duì)稍有進(jìn)步的后進(jìn)同學(xué) ,要在講評(píng)時(shí)給與適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng) ,這樣可以鼓舞士氣 ,提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮.四 ,習(xí)題評(píng)講課應(yīng)遵循的基本程序和要求1, 統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率.講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否 .講評(píng)課不可能從頭到尾 ,面面俱到 ,而應(yīng)有所選擇,有所側(cè)重,教師在每次閱卷應(yīng)作好一些必要的數(shù)據(jù)記載.講評(píng)前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況,分析各題的錯(cuò)誤率,細(xì)致診斷學(xué)生的解答,

29、找出錯(cuò)誤的癥結(jié),弄清那些題目錯(cuò)得較多,錯(cuò)在哪里 ,學(xué)生需要何種幫助等等 . 因此 ,通過(guò)反饋信息統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率是上好講評(píng)課的前提和基礎(chǔ).習(xí)題反饋來(lái)源于兩個(gè)方面,一是來(lái)源于學(xué)生, 即把習(xí)題答案告訴學(xué)生 ,并編制一張疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表,要求每個(gè)學(xué)生把習(xí)題中做錯(cuò)的題目和有疑難問(wèn)題的題目統(tǒng)計(jì)上來(lái),老師進(jìn)行分析歸納 .二是來(lái)源于教師,教師要認(rèn)真批閱,在批閱的過(guò)程中,做好學(xué)生作答統(tǒng)計(jì)表,從中了解學(xué)生知識(shí)上和方法上存在的問(wèn)題,作到心中有數(shù).統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)頻率時(shí),教師統(tǒng)計(jì)的方法既可以由教師本人查數(shù),也可以讓學(xué)生舉手記數(shù).記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果要詳盡并使人一目了然.如 :列表法 .教師按題目順序列好一張表,把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果記到表里.記

30、號(hào)法.在試卷上出錯(cuò)題號(hào)旁打上不同數(shù)量的星號(hào)或叉號(hào)等符號(hào).統(tǒng)計(jì)圖法.學(xué)生試題出錯(cuò)程度通過(guò)統(tǒng)計(jì)條形圖或折線圖能較好地反映出來(lái).這樣在上講評(píng)課時(shí),既節(jié)約了時(shí)間又有針對(duì)性,提高了課堂效率.當(dāng)然 ,把習(xí)題編制好是反饋的前提, 習(xí)題最好自己編選,這樣即有針對(duì)性又符合學(xué)情.我們必須清楚那些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生愛(ài)出問(wèn)題 ,那些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的較好,不同班級(jí)存在那些實(shí)際的差距,在這樣的背景下再過(guò)渡到選題和編題.在整個(gè)編制過(guò)程中 ,既要突出重點(diǎn)又要做到全面考查.在習(xí)題功能上要做到區(qū)分度 ,信度和難度的合諧統(tǒng)一,只有這樣才能把學(xué)生的真實(shí)的成績(jī)考察出來(lái).2,對(duì)錯(cuò)誤原因 ,類型進(jìn)行分析和反思 .統(tǒng)計(jì)完學(xué)生的出錯(cuò)頻率后 ,下一步就

31、是查找每題錯(cuò)誤的類型和根源.對(duì)于錯(cuò)誤類型,教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納 .教師要善于順著學(xué)生的思路,將心比心 地分析學(xué)生出錯(cuò)根源.有的學(xué)生的出錯(cuò)原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合,要盡可能地多地了解學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題是怎樣思考的 ,多問(wèn)幾個(gè)為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類題 ）上出錯(cuò) 找出學(xué)生在理解基本概念,基本規(guī)律上存在的問(wèn)題,在思維方式上存在的缺陷 ,有時(shí)還需要教師的調(diào)查,訪談和交流,這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論,講評(píng)才會(huì)擊中要害 . 同時(shí)也只有集中了學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例的分析 ,才能激發(fā)學(xué)生的思維,加強(qiáng)印象 ,從而提高課堂效果.（如元素符號(hào)學(xué)生從第二個(gè)字母開(kāi)始小寫(xiě)問(wèn)題 .）另外 ,教師也要對(duì)由于自己的教學(xué)

32、而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反思 .如知識(shí)的遺漏使學(xué)生沒(méi)有形成知識(shí)鏈;教的語(yǔ)法項(xiàng)目或詞匯的用法不夠深入,使學(xué)生掌握過(guò)于膚淺,而導(dǎo)致了錯(cuò)誤自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡(jiǎn)要 .對(duì)這類錯(cuò)誤的出現(xiàn),教師除了在評(píng)講課上或今后的教學(xué)中及時(shí)彌補(bǔ),還有吸取教訓(xùn),努力完善自己的教學(xué).3, 確定講評(píng)的內(nèi)容.講評(píng)課一般以下列內(nèi)容作為講評(píng)重點(diǎn) :(1) 全班出錯(cuò)率較高,得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn);(2) 具有典型性,針對(duì)性和綜合性的題目 ;(3) 在以往的教學(xué)中已多次接觸,多次矯正,但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn) ;(4) 關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí),重點(diǎn)技能;(5) 平時(shí)教學(xué)中疏忽的 教學(xué)盲區(qū) ;(6)

33、 學(xué)生卷面上獨(dú)到見(jiàn)解的題;上述各項(xiàng)內(nèi)容往往在同一習(xí)題中相互滲透,疊加 .4,確定評(píng)講策略.如果說(shuō)上面的幾個(gè)步驟是把脈 ,下面就要 開(kāi)藥方 了 .經(jīng)過(guò)上面的準(zhǔn)備工作,教師對(duì)學(xué)生的試卷上的出現(xiàn)問(wèn)題已然胸中有數(shù),但還要對(duì)評(píng)講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化 ,如普通題目 ,重點(diǎn)題目和難點(diǎn)題目都采用什么樣的方式講評(píng),才能達(dá)到最佳教學(xué)效果等都應(yīng)是此時(shí)考慮的內(nèi)容,絕不能不假思索 , 隨意講評(píng) .5, 講評(píng)習(xí)題（1） 對(duì)講的要求要按序分類講:所謂按序是指在安排講題順序時(shí)應(yīng)打破題目的順序 ,按照概念到規(guī)律,一般到特殊, 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分析,要遵循認(rèn)知規(guī)律,符合循序漸進(jìn)的原則.所謂分類是指要杜絕推土機(jī)式的講解 ,應(yīng)

34、把試卷中的題目分門(mén)別類,按知識(shí)或按解題方法或其他方法分開(kāi)講解,這樣分析即能達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的目的 ,又能使學(xué)生在解題思想 ,方法 ,技巧方面有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí) .要講知識(shí)結(jié)構(gòu):即要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過(guò)分析題目,使學(xué)生對(duì)本章的重點(diǎn),難點(diǎn),易點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí).對(duì)整章的知識(shí)點(diǎn)縱橫聯(lián)系有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)性的理解 ,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)要從點(diǎn)到面,再到體 .要講錯(cuò)因.教師要引導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)出出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理,以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因 ,進(jìn)行答卷失誤分析,幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力 .要講思路.講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路.要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識(shí)點(diǎn),這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系,解題突破口在哪 用什么方法

35、解題最好.要講方法.抓住典型題目,講基本解題方法和技巧,引導(dǎo)學(xué)生突破已有的思維定勢(shì),敏銳抓住試題本質(zhì),排除干擾,速解,巧解,得出結(jié)論 ,解題要既注重結(jié)果,更注重過(guò)程.要講規(guī)律.即歸類講解,對(duì)某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié),總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律,規(guī)范解題格式 ,真正使學(xué)生分析一道題, 明白一個(gè)道理;糾正一道錯(cuò)題,會(huì)解一類題型.要講變化.講評(píng)中不能就題論題,要解題發(fā)揮,善于將原題進(jìn)行變形,對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度,多側(cè)面 ,多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn).如可以對(duì)習(xí)題的提問(wèn)方式進(jìn)行改變（改一改 ）;對(duì)習(xí)題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）;從某一原題衍生出許多新題目 （變一變）;也可把某一數(shù)據(jù)

36、用其他數(shù)據(jù)代替（代一代 ）;把習(xí)題因果關(guān)系倒過(guò)來(lái)（反一反）;把幾個(gè)題目組合在一起或把某一題目分解為幾個(gè)小題 （合一合 ,分一分 ）等 .這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ),不刻意求難,學(xué)生感到別開(kāi)生面,饒有興趣 ,從而達(dá)到舉一反三的效果.解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái),思維就能活躍起來(lái).（2） 評(píng)的要求要評(píng)成績(jī).調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講評(píng)課上最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問(wèn)題 , 以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在.但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名.因此,在評(píng)成績(jī)時(shí),不要逐個(gè)公布 ,只說(shuō)明優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的人數(shù)即可, 以表?yè)P(yáng) ,鼓勵(lì)和鞭策為主 ,做到促先進(jìn)帶后進(jìn) . 同時(shí) ,在分析學(xué)生成績(jī)的進(jìn)退時(shí),應(yīng)