小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、基礎(chǔ)教育課程改革征文論文類別：小學數(shù)學小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【摘要】 實施素質(zhì)教育的核心，在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。在小學數(shù)學教學中教師要盡力創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用教材，激發(fā)主動學習的興趣，才能促進學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。本文力求通過在教學實踐中激發(fā)學生學習興趣的實例，提出了數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 激發(fā) 實踐數(shù)學課程標準中指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是教學的組織者、引導者、合作者?；诖?，教師的教學就要從學生實際出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律，精心設(shè)計問題，營造良好的學習環(huán)境，使學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考、勇于實踐、勇于創(chuàng)造的素質(zhì)?，F(xiàn)在就如何遵循學生的思維特點，培養(yǎng)學

2、生的創(chuàng)新能力，談?wù)勛约旱恼J識和體會。一、激發(fā)學習興趣，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展興趣是情感的體現(xiàn)，是促使學生產(chǎn)生學習動機最現(xiàn)實、最活躍的因素。因此教師在教學中要不斷激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習，主動創(chuàng)新。例如，在教學“比例尺”時，我創(chuàng)設(shè)了“學生出題考老師”的教學情景，先問：“現(xiàn)在我們來考試好不好？”學生一聽很奇怪，正當他們疑惑時，再說：“今天我們改變以往的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學生聽后很感興趣，我又接著說：“這里有一幅地圖，你們用直尺任意測量兩地之間的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實際距離，相信嗎？”學生更感奇怪，都說：“老師，快說說，你是怎么算的？”這時教師順勢引出比例

3、尺的概念，學生積極思考，勇于表現(xiàn)，效果自然不錯。二、創(chuàng)設(shè)情境，提供創(chuàng)新的機會創(chuàng)設(shè)情境，就是教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容及學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認識規(guī)律等因素，抓住學生思維的活躍，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實物、實景、事例入手，采取游戲、操作、動畫、故事、猜謎等形式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，使學生樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如在教學平行四邊形的特征時，先復習三角形的特征和分類之后，引導學生進行操作。三條小棒可以圍成一個三角形，四條小棒可以圍成怎樣的圖形呢？請同學們擺擺看。學生在很短的時間內(nèi)就組裝了下列各種圖形：一般四邊形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形等，然后讓學生將各種圖形

4、讓大家看一看，最后教師用投影儀出示以上各種圖形，并指著這些圖形問：“同學們可知道這些圖形叫什么圖形？今天我們重點討論學習的是哪種圖形的特征呢？”從而提示課題，激發(fā)學生去探索、去求知。三、重視實際操作，增強創(chuàng)新意識教師在教學活動中，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生心理特點及認知規(guī)律，適當創(chuàng)設(shè)條件，恰當?shù)囊龑В寣W生通過操作、演示、實驗等去理解、掌握所學知識，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如在教學長方體的體積時，讓學生拿出12個1立方厘米的小方塊，前后四個同學為一組，拼成不同的長方體，看有幾種擺法，并引導學生觀察每種擺法中，長方體的體積與長方體的哪些條件有關(guān)，也就是每行擺的塊數(shù)、行數(shù)、層數(shù)與擺成的長方體的長寬高有什么關(guān)系

5、。學生通過動手操作，初步體會到長方體的體積與長方體的長寬高有內(nèi)在的聯(lián)系。在學生操作觀察的基礎(chǔ)上，再以小組為單位，相互討論交流，展開合作探究，總結(jié)出長方體的體積計算公式：長方體的體積長寬高。然后分析推導出長方體的體積橫截面積長底面積高。這樣學生就對長方體的體積計算有了一個清晰的認識。整個推導過程，體現(xiàn)了學生自主學習的積極作用，使學生真正當了一次“小發(fā)明家”，品嘗到了成功的喜悅，增強了創(chuàng)新學習的信心，創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。四、引導學生敢于質(zhì)疑，拓展創(chuàng)新思維敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)新品質(zhì)的具體表現(xiàn)。所以，教師在教學中不僅要鼓勵學生積極思考，更要激勵學生敢于質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生的知識面向深度

6、、廣度發(fā)展。例如，數(shù)學第十冊中有這樣一道習題：有一個長方體，長70厘米，寬50厘米，高45厘米，如果要切成同樣大的小正方體，這些小正方體的棱長最大可以是多少厘米？解決這道數(shù)學題時，我補充了這樣兩個問題：可以切成多少個小正方體？有幾種切法？學生在探討研究中得到了幾種有價值的作法。大多數(shù)學生是這樣計算的：用長方體的體積除以小正方體的體積就能求出問題，有沒有更好的方法呢？有的學生指出還可以這樣求：用70、50和45分別去除以他們的最大公約數(shù)，然后把商相乘。這是有一個學生站起來說：前面我們已經(jīng)用短除法求出了70、50和45的最大公約數(shù)，最簡單的方法就是直接用短除法中的商相乘就可以了。這是多么有價值的發(fā)現(xiàn)啊!續(xù)接的這個問題，真正體現(xiàn)了教學中教師引導學生進行再探索、再創(chuàng)造的過程，拓展了學生的思維，拓寬了學生的知識面?？傊?，我們在課堂教學中要本著數(shù)學源于生活、用于生活的準則，誘導學生參與知識