北師大數(shù)學(xué)版五年級上冊《組合圖形面積》評析

1、.北師大數(shù)學(xué)版五年級上冊?組合圖形面積?評析以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，組合圖形的面積為選學(xué)內(nèi)容，而且內(nèi)容僅局限于計算給出的組合圖形的面積。但現(xiàn)實生活中存在著大量的組合圖形，學(xué)生要解決現(xiàn)實問題必然會接觸到，所以，借助課堂教學(xué)的平臺，給學(xué)生一些解決類似問題的方法就顯得更為重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的需要。在本節(jié)課中，王老師注重讓學(xué)生動手操作、合作交流、比較反思等活動，使學(xué)生理解和探究組合圖形的面積。在開展空間觀念的同時，浸透解決問題的考慮策略，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的才能。下面我從以下幾個方面對本節(jié)課進(jìn)展簡要評析。一、復(fù)習(xí)鋪墊，溝通新舊知識的聯(lián)絡(luò)組合圖形的面積計算，需要在長方形、正方形、平行四邊形、三角

2、形和梯形面積計算的根底上進(jìn)展。老師在學(xué)習(xí)新知之前，組織學(xué)生通過復(fù)習(xí)，回憶舊知，從學(xué)生已有的經(jīng)歷和已有的知識背景出發(fā)，找準(zhǔn)新知的最正確切入點，為知識的遷移做好鋪墊。二、培養(yǎng)估算意識，鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，開展學(xué)生的估算才能，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。本節(jié)課，老師沒有急于讓學(xué)生直接計算客廳的面積，而是讓學(xué)生先估一估，然后匯報估算的方法，把數(shù)學(xué)與應(yīng)用嚴(yán)密結(jié)合在一起，不僅開展了學(xué)生的空間觀念，而且培養(yǎng)了學(xué)生靈敏解決實際問題的才能。三、自主探究，形成解決問題的根底策略教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的

3、需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈，兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探究活動方式，他們對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識來自于外界探究性活動，而探究活動一定是在學(xué)生自主考慮的根底上進(jìn)展的。所以本課在探究計算方法時，王老師先給學(xué)生獨立考慮的時間 ，自已想一想，在圖形上畫一畫，把計算過程寫下來，同時考慮到學(xué)生的差異性，王老師還提倡多樣的學(xué)習(xí)方式，請同學(xué)們獨立考慮，如有不懂的可跟同桌討論，還不明白的可以舉手請老師幫助，有的學(xué)生將圖形分成長方形和正方形；有的是分成兩個長方形；有的是分成兩個梯形；有的補(bǔ)上一個正方形轉(zhuǎn)化成長方形；有的通過又割又補(bǔ)，把不規(guī)那么圖形轉(zhuǎn)化成

4、了長方形通過自主探究，學(xué)生們想出好幾種不同的方法，這正是老師的精心設(shè)計，老師的智慧激活了學(xué)生靈動的考慮。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。四、合作交流，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思想與方法上得到開展宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教

5、習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。2019版新課標(biāo)明確指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)注意留給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生在主動參與、自主探究的根底上進(jìn)展交流，使學(xué)生體會到獨立考慮、合作交流、與人分享和認(rèn)真反思的樂趣。由于學(xué)生的智力程度，以及根底存在較在的差異，因此，面對同一個問題就可以采用不同層次

6、的方法，所以要允許不同方法的存在。本節(jié)課，學(xué)生就出現(xiàn)了幾種不同的方法。老師在給予肯定后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展交流，讓學(xué)生通過表達(dá)、傾聽、思維碰撞，一起再現(xiàn)了探究的過程。體會到算法的多樣化。在學(xué)生自主探究得出客廳面積的5種不同的算法時，老師并沒有就此止步，而是借助5種不同方法的圖片，在學(xué)生觀察、分類的根底上，抽取出其中的不同特點，并加以命名：分割法求和，添補(bǔ)法求差及割補(bǔ)法，然后對這三種數(shù)學(xué)方法再次進(jìn)展提升：它們有什么共同點？，引出都是把組合圖形轉(zhuǎn)化為根本圖形，感受轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想方法的力量，其特色充分展如今他精巧的板書設(shè)計中。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識是一條明線，得到數(shù)學(xué)老師的重視，數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線，容易被老師所無視，但數(shù)學(xué)思想方法浸透比交待知識更重要，因為這是數(shù)學(xué)的精華和靈魂。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?縱觀本節(jié)課，可以說上得扎實、有效。實中求活，活中有新