提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)

1、提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)目標(biāo)：提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)（Scientific Literacy）：指能運(yùn)用科學(xué)原理和方法解釋或處理生活和工作中的常見問題，其重點(diǎn)在于對科學(xué)的態(tài)度，觀察和思考問題的科學(xué)性，以及批判精神。 知識與技能過程與方法情感、態(tài)度和價值觀提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)體現(xiàn)：學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的變化科學(xué)知識與技能的掌握；對科學(xué)的事業(yè)、科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)家的工作、科學(xué)在人類社會中的地位和作用、科學(xué)的研究過程和方法的掌握與運(yùn)用；具有懷疑精神、論證精神、公開性、接納不同意見和看法的價值觀、社會的正義感等 。提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)分類，初中畢業(yè)生科學(xué)學(xué)業(yè)考試的考

2、試水平要求如下（P131132） ：（1）知識性考試水平的要求由低到高分為：了解水平（用a表示）、理解水平（用b表示）和應(yīng)用水平（用c表示）了解水平（a）：對所學(xué)的知識有初步的認(rèn)識，包括對有關(guān)的術(shù)語、概念、原理、規(guī)劃、定律的再認(rèn)或辨別（知道、描述、指認(rèn)、辨認(rèn)、舉例、列舉）。理解水平（b）：領(lǐng)會所學(xué)知識的意義，做出簡單的解釋、說明、形式的轉(zhuǎn)換、結(jié)果的預(yù)測等（概述、解釋、說明、理解、比較、區(qū)別、對比、表述、認(rèn)識）。應(yīng)用水平（c）：用所學(xué)的知識解釋簡單的自然現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)則、原理解決實(shí)際問題（應(yīng)用理論結(jié)束、應(yīng)用模型解釋、應(yīng)用理論說明、分類、歸納、概括、推斷、使用）。其中較高水平的要求包含較

3、低水平的要求。提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)（2）技能性考試水平的要求由低到高分為：模仿水平（用a表示）、獨(dú)立操作水平（用b表示）和遷移水平（用c表示）。模仿水平（a）：根據(jù)實(shí)際操作進(jìn)行臨?。M、模仿）。獨(dú)立操作水平（b）：根據(jù)情境繪制除有關(guān)圖表，使用基本儀器進(jìn)行測量、測定，運(yùn)用公式、原理進(jìn)行簡單計(jì)算（使用、繪制、制作、查閱、測量、測定、收集、整理、估算、計(jì)算）。遷移水平（c）：在新情境中運(yùn)用繪制、測量、計(jì)算等技能（遷移），（3）體驗(yàn)性考試水平的要求由低到高分為：體驗(yàn)水平（用a表示）、反應(yīng)水平（用b表示）和領(lǐng)悟水平（用c表示）。體驗(yàn)水平（a）：表明學(xué)生更在問題解決中情感上感受或者天眼了某種科學(xué)態(tài)度、

4、情感與價值觀（感受、體驗(yàn)、體會、感知）。反應(yīng)水平（b）：對某種現(xiàn)象或者事實(shí)、學(xué)生能夠根據(jù)持有的科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀進(jìn)行價值判斷（認(rèn)同、關(guān)注、欣賞、拒絕、摒棄）。領(lǐng)悟水平（c）：學(xué)生認(rèn)同某種科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀，而且能付諸持續(xù)的行動，以體現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)樹立起的科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀（領(lǐng)悟、形成、樹立、熱愛、追求）。提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn) 重新建立假設(shè)收集資料分析、比較、歸納資料提出假設(shè)收集資料驗(yàn)證假設(shè)證偽證實(shí)得出結(jié)論否定假設(shè)提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)庫恩提出了科學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的模式如下：庫恩提出了科學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的模式如下：新的前科學(xué)常規(guī)學(xué)科危機(jī)革命提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn) 一是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，即教學(xué)通過實(shí)

5、驗(yàn)、活動的方法，立足于學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)（可能是學(xué)生提出的一種科學(xué)假設(shè)），對這種知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正、重新構(gòu)建。從心理學(xué)的知識建構(gòu)過程上看，學(xué)生在此過程中經(jīng)歷了知識結(jié)構(gòu)上的同化、順應(yīng)的過程。 二是科學(xué)事實(shí)探究，即教學(xué)通過呈現(xiàn)科學(xué)史的方法，立足于科學(xué)發(fā)展過程的再現(xiàn)，讓學(xué)生明確科學(xué)家是如何探究科學(xué)的。所以，科學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生“沿著科學(xué)家的足跡”在發(fā)展、體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程。如魏格納是如何提出大陸漂移說的？課堂上通過“收集”、呈現(xiàn)了魏格納獲取的事實(shí)與證據(jù)，包括考古學(xué)的、地質(zhì)學(xué)的、古生物學(xué)的、古氣候?qū)W的等證據(jù)，從而形成了魏格納的大陸漂移說。提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)胡玫老師執(zhí)教九年級上冊第一章探索物質(zhì)的變化

6、復(fù)習(xí)課謝杰妹老師執(zhí)教的是九年級上冊第二章物質(zhì)轉(zhuǎn)化與材料利用復(fù)習(xí)課提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)胡玫老師的胡玫老師的探索物質(zhì)的變化探索物質(zhì)的變化復(fù)習(xí)課，以復(fù)習(xí)課，以“物質(zhì)現(xiàn)物質(zhì)現(xiàn)象變化象變化”體現(xiàn)體現(xiàn)“物質(zhì)化學(xué)變化物質(zhì)化學(xué)變化”為思路為主線，所以呈現(xiàn)的為思路為主線，所以呈現(xiàn)的主要情況有兩個情境：主要情況有兩個情境：情境一是四幅分別反映可溶性堿共性的圖。圖一為沾有酚酞試劑的白紙花遇到氫氧化鈉溶液變紅色；圖二為盛滿二氧化碳?xì)怏w的礦泉水瓶內(nèi)倒入氫氧化鈉溶液，礦泉水瓶變癟了；圖三為氯化氫氣體在燒瓶中的“噴泉實(shí)驗(yàn)”，其中燒瓶內(nèi)氣體為氯化氫，被壓上來的液體為滴有酚酞的氫氧化鈉溶液；圖四為氫氧化鈉溶液與氯化銅溶液反應(yīng)

7、后，再加入稀鹽酸進(jìn)行濁清互變的反應(yīng)。很明顯，這個“教材資源”的開發(fā)是為復(fù)習(xí)“可溶性堿的共性”服務(wù)的。情境二是12條化學(xué)反應(yīng)，這12條化學(xué)反應(yīng)是胡老師的精心設(shè)計(jì)與選擇，其中沒有反應(yīng)類型的重復(fù)。主要是為了復(fù)習(xí)“酸的共性”、“鹽的性質(zhì)”、“有機(jī)物化學(xué)變化特點(diǎn)”、“金屬反應(yīng)的特點(diǎn)”、“酸的個性”等服務(wù)的。提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)謝杰妹老師的謝杰妹老師的“教材資源教材資源”開發(fā)體現(xiàn)著一條主線開發(fā)體現(xiàn)著一條主線“從一而終從一而終”的特點(diǎn)，也是創(chuàng)設(shè)兩個情境：的特點(diǎn)，也是創(chuàng)設(shè)兩個情境：情境一是關(guān)于“神七”的太空宇航服的材料引入材料的種類與利用。這個“教材資源”不僅利用了最“新”的我國重大的科技事件“神七”成功發(fā)

8、射，有積極的情感教育意義，同時把復(fù)習(xí)內(nèi)容融于其中，又起到溫故知新的目的，能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。情境二是“某中學(xué)科技興趣小組對于銅垃圾的回收利用處理方法”，這個情境一直貫穿于其后的整個課堂。其中穿插了物質(zhì)的分類方法、無機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系（八圈圖）、金屬制取的還原法與置換法及優(yōu)劣的價值判斷選擇、制取氯化鎂的4種方法、制取其他鹽的可能方法、用金屬銅制取氫氧化銅的不同方法及選擇與價值判斷等。提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)胡老師的課堂胡老師的課堂進(jìn)展程序圖進(jìn)展程序圖情境二：12條反應(yīng)引入化學(xué)現(xiàn)象化學(xué)規(guī)律綜合應(yīng)用常見酸性堿性食物堿的共性酸的共性鹽的性質(zhì)有機(jī)物性質(zhì)金屬的性質(zhì)酸的個性情境一的再利用鑒別實(shí)驗(yàn)情境

9、一：四幅圖提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)分類原理制金屬制氯化鎂制鹽方法與評價宇航服材料興趣小組的活動方案無機(jī)物轉(zhuǎn)化規(guī)律圖用銅制氫氧化銅方法引入解決問題中心內(nèi)容引申謝老師的課堂謝老師的課堂進(jìn)展程序圖進(jìn)展程序圖提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)在開發(fā)利用教學(xué)資源的過程中，胡老師的課堂可以培養(yǎng)學(xué)生以下的能力： 從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納能力從零散到有序的綜合能力從質(zhì)疑到信服的反思能力從會聚到發(fā)散的類比能力在開發(fā)利用教學(xué)資源的過程中，謝老師的課堂可以培養(yǎng)學(xué)生以下的能力： 懂得利益辨別的能力的培養(yǎng)與發(fā)展 提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)成功有兩方面的積極意義： 一方面，體驗(yàn)成功本身就是學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都獲得了

10、提高；另一方面，體驗(yàn)成功更是學(xué)生在課堂上獲取學(xué)習(xí)科學(xué)的不竭動力。提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn) 胡、謝兩位老師的課堂是如此讓學(xué)生體驗(yàn)成功的： 一方面，他們讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，或思考、或動筆、或?qū)嶒?yàn)、或辯論、或欣賞，總之在這兩節(jié)課堂上的學(xué)生沒有“片刻的空閑”，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率非常高。 同時，兩位老師都在課堂上讓盡可能多的學(xué)生進(jìn)行“表現(xiàn)”的機(jī)會，特別是謝老師，總是把學(xué)生的“成果”展示給大家。 還有，兩位老師對學(xué)生的鼓勵性的、激勵性的語言，也讓學(xué)生有躍躍欲試的沖動，這也就讓學(xué)生體驗(yàn)成功的最力的保證。 最重要還在于兩位老師結(jié)合自己開發(fā)利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生在這些教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的情境問題中，一個個獲

11、得了成功解決的喜悅。提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)浙教版七年級科學(xué)上冊第二章第五節(jié)顯微鏡下的各種生物的第一課時的教學(xué)內(nèi)容主要是單細(xì)胞生物，內(nèi)容包括兩個方面，一是以衣藻為例的單細(xì)胞植物，二是以草履蟲為例的單細(xì)胞動物。提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)觀察衣藻、草履蟲活動的視頻觀 察 并 認(rèn)識 衣 藻 、草 履 蟲 的結(jié)構(gòu)圖片結(jié)合衣藻、草履蟲結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)各部分相應(yīng)的功能對比衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)功能，總結(jié)單細(xì)胞生物的特點(diǎn)觀察事實(shí)引起思考觀察學(xué)習(xí)基本內(nèi)容引申拓展學(xué)習(xí)深入內(nèi)容總結(jié)歸納，獲取知識及規(guī)律提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)觀察衣藻、草履蟲活動視頻問題：描述衣藻、草履蟲的活動（包括運(yùn)動、攝食）過程猜測：根據(jù)衣藻、草履蟲的活動，畫你

12、心目中衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)，并解釋（功能）完 善 ： 師生 討 論 完善 衣 藻 、草 履 蟲 的結(jié)構(gòu)根據(jù)事實(shí)，形成問題提出問題，并嘗試思考解決問題以小組為單位，根據(jù)“事實(shí)”對其背后的“原因”進(jìn)行猜測，從而建構(gòu)新的知識內(nèi)容通過討論、交流、評價建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)問題：如何才能更有效地降低實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維中的從“實(shí)驗(yàn)的抽象因子實(shí)驗(yàn)的抽象因子”轉(zhuǎn)化為“具體的實(shí)驗(yàn)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象現(xiàn)象”坡度問題 抽象的實(shí)驗(yàn)變抽象的實(shí)驗(yàn)變量因子量因子具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)操作方法實(shí)驗(yàn)操作方法物質(zhì)的質(zhì)量天平稱量的示數(shù)用天平分別稱取水和煤油20克物體（液體）的溫度溫度計(jì)的示數(shù)用溫度計(jì)測量，并讀出5分鐘

13、后的示數(shù)吸收的熱量吸收的熱量相同熱源（酒精燈）加熱相同時間用兩盞相同的酒精燈分別同時加熱水和煤油5分鐘探究物質(zhì)比熱實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)因子與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)比熱實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)因子與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一一對應(yīng)表一一對應(yīng)表 提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)抽象的實(shí)驗(yàn)抽象的實(shí)驗(yàn)變量因子變量因子具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)操作方法實(shí)驗(yàn)操作方法電流電流表的示數(shù)用電流表串聯(lián)于被測電路電阻電阻絲上的標(biāo)注觀察電阻絲上的標(biāo)注即可產(chǎn)生的熱量液體的溫度或液體膨脹的體積大小在液體中插入溫度計(jì)測其溫度或通過放大法測液體體積的膨脹情況提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)物質(zhì)物質(zhì)質(zhì)量（克）質(zhì)量（克） 體積（厘米體積（厘米3）水202040406060酒精162032

14、404860提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)浙教版科學(xué)八年級上冊第四章第2節(jié)電流的測量時，教材用了很大的篇幅對電流表的使用注意事項(xiàng)進(jìn)行描述，要點(diǎn)如下：（1）正確選擇量程。（2）電流表必須串聯(lián)在被測電路中。（3）使電流從電流表的“”接線柱流進(jìn)，從“”接線柱流出。（4）絕對不允許不經(jīng)過用電器而把電流表直接連到電源的兩極。提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)一、實(shí)驗(yàn)探究型一、實(shí)驗(yàn)探究型在初中科學(xué)教材中，以實(shí)驗(yàn)探究的方式來幫助學(xué)生建構(gòu)新的科學(xué)概念的方式最為普遍，這也是初中科學(xué)利用實(shí)驗(yàn)這種最主要的科學(xué)探究方式來構(gòu)建科學(xué)概念的一大顯著特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)是研究科學(xué)的重要方法之一，通過實(shí)驗(yàn)探究，符合學(xué)生對抽象科學(xué)概念建構(gòu)的“從形象到抽象的一

15、般思維發(fā)展規(guī)律”。二、模擬類比型二、模擬類比型也有一些科學(xué)概念，由于科學(xué)概念本身的特點(diǎn)，不適合于通過實(shí)驗(yàn)探究來建構(gòu)，但能依賴于模擬類比的方式來形成，如“電流”這一科學(xué)概念的教學(xué)就是如此。提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)三、理論推理型三、理論推理型一般初中科學(xué)教材中很少用理論推理的方法進(jìn)行科學(xué)概念的構(gòu)建，這是由于初中學(xué)生“學(xué)力”水平?jīng)Q定的。但是由于科學(xué)概念本身的特點(diǎn)，在一定的規(guī)則下通過理論推理進(jìn)行科學(xué)概念建構(gòu)也是必要的，“相對原子質(zhì)量”這一科學(xué)概念就是通過理論推理形成的。四、實(shí)例感悟型四、實(shí)例感悟型初中科學(xué)教材中，一些科學(xué)概念的內(nèi)涵不可能被學(xué)生透徹理解，也無法通過實(shí)驗(yàn)探究、模擬類比、理論推導(dǎo)等方式讓學(xué)生建

16、構(gòu)科學(xué)概念，但此科學(xué)概念在科學(xué)實(shí)踐（生活）過程中又被廣泛地應(yīng)用，需要學(xué)生掌握，這樣的概念只能通過大量的實(shí)例去讓學(xué)生體驗(yàn)與感悟。五、實(shí)踐需要型五、實(shí)踐需要型一些科學(xué)概念可以通過實(shí)驗(yàn)探究的方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是有科學(xué)概念更容易讓學(xué)生感受到“實(shí)踐的需要”是建構(gòu)這些科學(xué)概念的最重要的途徑。如功率、速度的概念形成就是如此。提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)裝飾性：指與文本無直接關(guān)系的，它不增加文本信息，旨在取悅讀者或引起讀者興趣。表征性：描繪的是文本中提及的單一成分。如教材中提到了宇宙飛船，旁邊就附上一張宇宙飛船的圖片。組織性：描繪的是文本中提及的兩個或兩個以上成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如課文在介紹心臟結(jié)構(gòu)的同時，附上的

17、表示心臟主要組成部分的線條畫。解釋性：用于解釋物理系統(tǒng)是如何工作的，主要是闡明系統(tǒng)各主要成分狀態(tài)變化之間的關(guān)系，這些變化關(guān)系又受一般的物理規(guī)則所支配。提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)材料材料電阻電阻/ /歐歐材料材料電阻電阻/ /歐歐銀0.016鐵0.1銅0.0175鎳鉻合金1.0鋁0.029電木10161020鎢鎢0.053橡膠10191022提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn)第一，這個表格告訴我們什么信息？也就是說，學(xué)生可以從第一，這個表格告訴我們什么信息？也就是說，學(xué)生可以從這個表格中能夠直接獲得哪些信息。這個表格中能夠直接獲得哪些信息。第二，對于表格中告訴我們的直接信息，能否通過比較分析，第二，對于表格中告

18、訴我們的直接信息，能否通過比較分析，能不能形式一些規(guī)律？畢竟對于信息的展示過程中，具有類能不能形式一些規(guī)律？畢竟對于信息的展示過程中，具有類似信息的內(nèi)容通過對比可得出他們之間的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，似信息的內(nèi)容通過對比可得出他們之間的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，從而形成一定的規(guī)律。從而形成一定的規(guī)律。第三，能否用這些信息對自然界的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，或直接應(yīng)用第三，能否用這些信息對自然界的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，或直接應(yīng)用于日常生活中。于日常生活中。第四，立足于這些信息，還能否進(jìn)行進(jìn)一步的推導(dǎo)，使信息的第四，立足于這些信息，還能否進(jìn)行進(jìn)一步的推導(dǎo)，使信息的應(yīng)用得到進(jìn)一步的發(fā)展。應(yīng)用得到進(jìn)一步的發(fā)展。提高課堂實(shí)效性N個節(jié)點(diǎn) 1.1.表格中告訴我們導(dǎo)電能力最好的是什么材料？最差表格中告訴我們導(dǎo)電能力最好的是什么材料？最差的是什么材料？的是什么材料？ 2.2.通過比較發(fā)現(xiàn)，一般什么材料易導(dǎo)電，而什么材料通過比較發(fā)現(xiàn)，一般什么材料易導(dǎo)電，而什么材料不易導(dǎo)電？不易導(dǎo)電？ 3.3.在生活中，易導(dǎo)電的材料可以制什么物體？不易導(dǎo)在生活中，易導(dǎo)電的材料可以制什么物體？不易導(dǎo)電的又可以制什么物