氣壓帶、風(fēng)帶的說課稿6

1、.?氣壓帶和風(fēng)帶?的說課設(shè)計(jì)柳林中學(xué) 張慧一、說教材分析1.新課標(biāo)要求:繪制全球氣壓帶 、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、挪動(dòng)規(guī)律。2.教材的地位和作用：本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶，從最簡單的熱力環(huán)流深化到全球性的有規(guī)律的大氣環(huán)流，難度最大，是整章內(nèi)容的核心，為分析氣候類型的形成提供了強(qiáng)有力的理論根據(jù)。教材內(nèi)容闡述：重點(diǎn)介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流“大氣的程度運(yùn)動(dòng)風(fēng)等知識的延伸、綜合和運(yùn)用；通過比照分析，使學(xué)生理解事物互相聯(lián)絡(luò)、互相制約，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，觀察和分析地理問題。3.教學(xué)目的確實(shí)定 知識目的

2、：理解三圈環(huán)流的形成過程，說出氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律。 才能目的：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶的形成示意圖，培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生繪制示意圖的地理技能。通過立體幾何圖的講解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象才能。 德育目的：使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的形成過程中，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。老師過渡：通過對教學(xué)目的的分析，根據(jù)教材和授課對象的特點(diǎn)，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)4.教學(xué)重難點(diǎn)確實(shí)定教學(xué)重點(diǎn)：三圈環(huán)流的形成及圖示，通過三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維才能。教學(xué)難點(diǎn)：三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解，氣壓帶、風(fēng)帶的形成內(nèi)容較抽象，一般學(xué)生的空間思維才能較差。5.課時(shí)安排：1課時(shí)二、學(xué)生情況分析：本節(jié)課的授課對象是高一年上

3、學(xué)期的學(xué)生。通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)知識有初步的理解，但僅感性認(rèn)識到全球有七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶，對其形成過程和季節(jié)挪動(dòng)等一無所知，理性認(rèn)識和抽象思維才能較差，而且受考試制度等因素的影響，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中。興趣是最好的老師，所以教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫演示這種生動(dòng)、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。三、教法和學(xué)法： 教學(xué)方法和手段：為了增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，留給學(xué)生充分考慮的余地，本節(jié)課的教學(xué)方法以合作、探究、活動(dòng)法為主，學(xué)生探究和老師點(diǎn)撥相結(jié)合，小組合作探究和學(xué)生個(gè)人探究相結(jié)合。由假設(shè)到驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生觀察考慮，打破教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生初步掌握假設(shè)推理驗(yàn)證的地理科學(xué)方法。本節(jié)課內(nèi)容抽象，且

4、理論性極強(qiáng)，針對高一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，結(jié)合動(dòng)畫設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解消化。 學(xué)法：“教是為了不教，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)的懂，而且要使學(xué)生懂得學(xué)。1要教給學(xué)生讀圖識記的方法，讓學(xué)生學(xué)會以文解圖，以圖憶文，培養(yǎng)學(xué)生讀圖理解識記才能。2通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，進(jìn)步探究才能。四、說教學(xué)程序1. 復(fù)習(xí)引入提問熱力環(huán)流的形成過程用多媒體展示熱力環(huán)流的形成過程溫故知新使學(xué)生回憶熱力環(huán)流原理為本節(jié)知識的學(xué)習(xí)作個(gè)鋪墊承轉(zhuǎn)過渡假如A地是赤道，B地是極地，地球不自轉(zhuǎn)，這樣大范圍的大氣會如何運(yùn)動(dòng)呢？2.提出假設(shè)條件：假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)；地球不公轉(zhuǎn)；地球外表均勻。學(xué)生自主探究活動(dòng)：

5、學(xué)生自主探究活動(dòng)畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流介紹單圈環(huán)流形成過程考慮：假如考慮自轉(zhuǎn)因素，那么單圈環(huán)流會不會存在？為什么？展示單圈環(huán)流形成的FLASH動(dòng)畫立體圖和側(cè)視圖3.提問學(xué)生是否存在這種大氣運(yùn)動(dòng)形式？由此引出地轉(zhuǎn)偏向力。提出假設(shè)條件：太陽直射赤道，地球外表均勻，大氣環(huán)流將會呈現(xiàn)什么樣子？引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究：完成三圈環(huán)流繪圖，并適時(shí)點(diǎn)撥。板圖低緯環(huán)流：赤道上空向北流向北極上空南風(fēng)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，由南風(fēng)逐漸右偏成西南風(fēng)，到30°N附近上空時(shí)偏轉(zhuǎn)成了西風(fēng)；來自赤道上空的氣流，不能再繼續(xù)北流，而是變成自西向東運(yùn)動(dòng)。由于赤道上空的空氣源源不斷地流過來，在30°N附近

6、上空堆積，產(chǎn)生下沉氣流，致使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶。鑒于副熱帶高氣壓帶的成因理解起來難度較大，在此我安排了學(xué)生活動(dòng)演示：確定方位和兩條緯線，赤道和北緯30°，由十個(gè)學(xué)生代表高空氣流，從赤道向北步行代表高空大氣的運(yùn)動(dòng)，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北緯30°偏轉(zhuǎn)成向東，北緯30°上空空氣聚集，在重力作用下下沉。相信通過這樣的演示，可以幫助學(xué)生更好地理解。近地面，在氣壓梯度力作用下，大氣由副熱帶高氣壓帶向南北流出。向南的一支流向赤道低壓，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，由北風(fēng)逐漸右偏成東北風(fēng)，稱為東北信風(fēng)。東北信風(fēng)與南半球的東南信風(fēng)在赤道附近輻合上升，在赤道與副熱帶地區(qū)之間便

7、形成了低緯環(huán)流圈。中緯環(huán)流和高緯環(huán)流：在近地面，從副熱帶高氣壓向北流的一支氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下逐漸右偏成西南風(fēng)即盛行西風(fēng)。從極地高氣壓帶向南流的氣流北風(fēng)，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下逐漸向右偏形成東北風(fēng)，即極地東風(fēng)。較暖的盛行西風(fēng)與寒冷的極地東風(fēng)在60°N附近相遇，形成鋒面極鋒。暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上，形成了副極地上升氣流。上升氣流到高空，又分別流向南北，向南的一支氣流在副熱帶地區(qū)下沉，于是在副熱帶地區(qū)與副極地地區(qū)之間構(gòu)成中緯度環(huán)流圈；向北的一支氣流在北極地區(qū)下沉，于是在副極地地區(qū)與極地之間構(gòu)成了高緯度環(huán)流圈。由于副極地上升氣流到高空便向南北流出，致使近地面的氣壓降低，形成了副極地低氣壓帶。同理，在南半球同樣存在著低緯、中緯、高緯三個(gè)環(huán)流圈。由學(xué)生畫出南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶，形成完好的氣壓帶的分布。上下氣壓相間分布，產(chǎn)生氣壓梯度力，形成風(fēng)。由學(xué)生畫出風(fēng)帶，從而形成完好的氣壓帶風(fēng)帶分布圖?；乜醇僭O(shè)條件，去掉“太陽直射赤道，引入太陽直射點(diǎn)的挪動(dòng)，演示全球氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的挪動(dòng)動(dòng)畫，觀察并探究氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)挪動(dòng)的規(guī)律。師生共同得出結(jié)論：