幼兒園區(qū)角活動(dòng)的意義及價(jià)值

1、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的意義及價(jià)值摘 要:“每個(gè)兒童都是可造之材，教育應(yīng)關(guān)注每個(gè)兒童的發(fā)展，為他們營(yíng)造適宜的 環(huán)境?！闭J(rèn)同這種觀點(diǎn)的教育價(jià)值觀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，比之與集體活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)提供給孩 子更多的個(gè)體活動(dòng)空間，它關(guān)注孩子們各自活動(dòng)的過(guò)程，尊重孩子的個(gè)體差異。那么，什 么是區(qū)角活動(dòng)呢？很多人都簡(jiǎn)單地認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)就是形式為自由；室內(nèi)有間隔；操作有材 料。其實(shí)這并不完全正確，真正的幼兒區(qū)角活動(dòng)是有明確的目的性，以操作、擺弄為主的 自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的。教師在幼兒自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要重在觀察， 而其中的指導(dǎo)則是隱性的，要善于用材料本身去幫助、指導(dǎo)幼兒。關(guān)鍵詞:幼兒園；區(qū)角活動(dòng)；意義；價(jià)值區(qū)

2、角活動(dòng)時(shí)教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、 學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得 游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知、及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。 對(duì)幼兒而言，它是一種看開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，幼兒可以自己的興趣、需要、意志 為導(dǎo)向自主活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏、順序以及活動(dòng)的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自 己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問(wèn)等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和生 成活動(dòng)。對(duì)教師而言，它是教師基于對(duì)幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價(jià)值而 組織的活動(dòng)。教師將自己的主導(dǎo)作用通過(guò)環(huán)境

3、創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容與形式的建議、 伙伴間的影響來(lái)加以滲透。與過(guò)去那種“罐頭式”的計(jì)劃活動(dòng)不同，它需要教師時(shí)刻“追 隨幼兒”，通過(guò)觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程，了解活動(dòng)結(jié)果，調(diào)整活動(dòng)方案，使區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容和材 料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進(jìn)而更有效地去推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提 升。一、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，在家里說(shuō)一不二，都是以“自我為中心”的，所以對(duì)孩子進(jìn) 行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對(duì)孩子這方面的 培養(yǎng)，但針對(duì)性不強(qiáng)，而區(qū)域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲 中，有三個(gè)孩子都想當(dāng)理發(fā)師，可是理

4、發(fā)師只能有兩個(gè)，怎么辦呢？孩子們只好自己商量， 或者改變角色等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個(gè)過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì) 了合作，學(xué)會(huì)了相互協(xié)調(diào)。二、區(qū)角活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力。常言說(shuō)：幼兒的智慧在手指尖上。好動(dòng)是幼兒的天性，心理學(xué)研究證明，手的動(dòng)作和思維 活動(dòng)有直接關(guān)系，人在動(dòng)手時(shí)有關(guān)信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動(dòng)手是動(dòng)腦的外觀， 動(dòng)手又能支持腦的積極活動(dòng)，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開(kāi)發(fā)。 在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒在不斷的主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲得信息積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，通 過(guò)做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：所有的幼兒都有某種物品 通常的使

5、用方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品，幼兒會(huì)陶醉于自己的想 象之中，對(duì)于那些經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手做出來(lái)的東西會(huì)感到極大的滿足。通過(guò)區(qū)角活動(dòng)，他們的 交往、合作、自信心、想象力、動(dòng)手能力都會(huì)有很大的提高。三、區(qū)角游戲發(fā)展了幼兒語(yǔ)言交往能力區(qū)角活動(dòng)是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)性行為，能幫助幼 兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展其交往能力。例如過(guò)家家就是一個(gè)區(qū)角 游戲，參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個(gè)角色，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成角色與角色之間的交往。從游 戲中的對(duì)話中不難看出，幼兒是借助言語(yǔ)的交流來(lái)豐富和完善游戲的，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活中 人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成

6、員的交往中他們發(fā)展了語(yǔ)言，豐富了詞匯， 一些生活中常用的禮貌用語(yǔ)也得以建構(gòu)和運(yùn)用。區(qū)角游戲把幼兒語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知探索活動(dòng) 結(jié)合了起來(lái)，有效地促使幼兒的語(yǔ)言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過(guò)程中完成和實(shí)現(xiàn)。 在游戲中教師與幼兒更加親密，為教師和幼兒創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會(huì)，做到了引導(dǎo)幼兒在 游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力時(shí)，教師寓教育于一日生活之中，為幼兒提供 自由交談的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒自由交談的范圍，鼓勵(lì)幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的 經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在愉快之中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展。四、區(qū)域活動(dòng)有利于孩子社會(huì)性的培養(yǎng)孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中扮演著各種角色， 孩子們?cè)诜从成鐣?huì)生活的同時(shí)，也反映了人與人之 間的關(guān)系，他們通過(guò)不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會(huì)不同的 情感，在照顧娃娃時(shí)想象表現(xiàn)并體驗(yàn)父母對(duì)孩子的呵護(hù)；做醫(yī)生時(shí)細(xì)心照顧病人，做服務(wù) 員時(shí)耐心熱情地接待顧客，做爸爸時(shí)禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活 動(dòng)中角色扮演無(wú)形中使孩子增強(qiáng)了自我意識(shí)和群體意識(shí)。“建構(gòu)區(qū)”等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們?cè)趯儆谧约旱目臻g里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們十分忙碌， 孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們?cè)谧约旱男√斓乩锾剿?、操作，獲得了更 寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。時(shí)代的發(fā)展需