山西新絳中學(xué)校長(zhǎng)寧致義：從課堂的流程再造開始

1、山西新絳中學(xué)校長(zhǎng)寧致義：從課堂的流程再造開始2010-5-19 來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)在二十余年的教育生涯中，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)廣大師生頑強(qiáng)拼搏、銳意進(jìn)取，取得了 一系列教 育教學(xué)成果： 2005 年首創(chuàng) 壞型座位法”和 問題解決式”課堂，大面積提 高了教學(xué)質(zhì)量。記者：大題量、超負(fù)荷的訓(xùn)練，用時(shí)間加汗水的方式，的確可以確保學(xué)生的 升學(xué)率，但這樣的方式是不可持續(xù)的。這個(gè)道理很多人都懂，但很少有人敢在課 堂的實(shí)際 操作層面進(jìn)行改革，就像一列疾馳的火車，大家都知道脫軌了，但沒人 敢跳車。自 2004 年開始實(shí)施高中課改以來(lái)，許多高中教師和管理者陷入了這樣 的集體恐慌。你有過(guò)這樣的 恐慌嗎？寧致義：應(yīng)試教育下的課堂弊

2、端是顯而易見的。 學(xué)生昏昏欲睡，老師滔滔不絕。學(xué)生說(shuō)打住吧，教師說(shuō)我不累。 ”這曾經(jīng)是 我們課堂的寫照?？梢宰院赖卣f(shuō)，我們現(xiàn)在的課堂已經(jīng)徹底消滅了睡覺現(xiàn)象！說(shuō)到恐慌，真的是恐慌，不只是我有過(guò)，相信所有有良知的教育者都有脫軌 而不敢跳 車的恐慌。應(yīng)試教育在課堂上表現(xiàn)的弊端是次要的，更可怕的是這種為 考試而教而學(xué)的方 式是無(wú)論如何也培養(yǎng)不出杰出的人才，培養(yǎng)不出創(chuàng)新的人才。中國(guó)是十幾億人口的大國(guó)，怎么就沒有創(chuàng)新的人才？深刻地反思后就會(huì)知 道，我們不是沒有創(chuàng)新、杰出人才的苗子，而是我們的教育壓制了人才的成長(zhǎng)！現(xiàn)在的高中教育，為了提高升學(xué)率，很多學(xué)校變成了監(jiān)獄，學(xué)生是考試的機(jī) 器。教學(xué) 就是灌輸，學(xué)習(xí)就

3、是接受！可以肯定地說(shuō)，如果學(xué)生的知識(shí)，總是來(lái)源 于教師，我們永遠(yuǎn) 培養(yǎng)不出來(lái)創(chuàng)新杰出人才！ 杜威說(shuō)：教育不是把外面的東西強(qiáng) 加給青年和兒童，而是開發(fā) 兒童和青年與生俱來(lái)的潛能！ 說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，我們的 學(xué)?，F(xiàn)在不是在培養(yǎng)學(xué)生，而是在壓 制學(xué)生！新絳中學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的改革，已能欣喜地看到，學(xué)生們正在超過(guò)老師，他們常 常甚至是 每節(jié)課都提出讓教師頭痛的問題。 這些問題，經(jīng)過(guò)師生的共同努力都得 到了解決，師生的 水平都在提高，這就是教學(xué)相長(zhǎng)！可以說(shuō)，我們已經(jīng)看到了改 革的曙光！你如何看待當(dāng)前的 高中課記者：從今年起， 高中課改已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)全面鋪開，改？寧致義：課改有兩個(gè)方面的含義， 一個(gè)含義是 “課程

4、改革”；另一個(gè)含義是 “課 堂 教學(xué)改革 ”。我常常給我們的老師講： “課程改革 ”的主要責(zé)任在國(guó)家，為了實(shí) 行新課 程必須有相應(yīng)的 “課堂改革”，而“課堂改革 ”是我們一線教師和學(xué)校義不容 辭的責(zé)任。山西省 2008 年實(shí)行高中新課改， 新課改的理念就是要實(shí)施素質(zhì)教育， 培養(yǎng) 學(xué)生自主、 合作、探究的能力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)！新課改實(shí)行后教材也變了，教 師最大的困惑就是感 到課時(shí)不夠， 無(wú)奈的校長(zhǎng)們只能增加課時(shí)， 這樣學(xué)生的負(fù)擔(dān) 更重了！究其原因就是 “課 堂改革 ”沒有跟上！“課堂改革 ”關(guān)鍵是改變教師的教育觀念。 觀念的改革與物質(zhì)條件和技術(shù)條件 幾乎 沒有關(guān)系！比如，大家都知道 “滿堂灌 ”

5、不好，也都知道多媒體的使用能促進(jìn) 教學(xué)工作， 但如果觀念不改變而一味地強(qiáng)調(diào)使用 “多媒體 ”，那么，人灌就會(huì)變成 “電灌”，對(duì)學(xué) 生的摧殘會(huì)更厲害。我們的“課堂改革”基于一個(gè)基本的觀念： 充分地相信學(xué)生， 完全徹底地相信 學(xué)生， 把學(xué)生當(dāng)人看，讓學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者 。記者：從 2005 年開始， 你們就開始進(jìn)行改革， 當(dāng)時(shí)的措施是什么， 遇到了 什么阻力， 為什么沒有堅(jiān)持下來(lái)？寧致義：我們的課堂教學(xué)改革開始于 2005 年！初衷是為了解決學(xué)生如何不 在課堂上 睡覺的問題。雖然我們是省重點(diǎn)中學(xué)， 但仍然有相當(dāng)部分學(xué)生由于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差， 到高 中后， 根本跟不上班，上課聽不懂，怎么辦？只好睡

6、覺。為了讓這部分學(xué)生不睡覺， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層想了很多種辦法， 比如值班校長(zhǎng)和政 教處老 師每天到教室外巡視， 發(fā)現(xiàn)有睡覺的就拉出來(lái)訓(xùn)話， 但是回教室后仍然繼 續(xù)睡覺！老師講的他根本聽不懂，又沒有別的事可干，他不睡覺干什么？ 治理學(xué)生上課睡覺問 題，老師們到了黔驢技窮的地步！ 后來(lái)我們逐漸認(rèn)識(shí)到， 上課睡覺的根本原因是學(xué)生沒有 真正成為學(xué)習(xí)的參與 者，而是旁觀者 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、 思考、讀書的時(shí)間和空間被教師 用所謂的勤奮 講授無(wú)限制地占去的時(shí)候，他們自然就變成了學(xué)習(xí)的旁觀者。他們不用對(duì)自 己的 學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并且不承擔(dān)學(xué)習(xí)的后果。那么，怎么才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者而不是旁觀者， 學(xué)生怎樣才算學(xué)會(huì) 了呢？

7、 以前我們以為，學(xué)生聽懂了就是學(xué)會(huì)了，會(huì)做題就是了不起，而實(shí)際上，做 題只是學(xué) 習(xí)的開始，學(xué)以致用，能夠展示思想、觀點(diǎn)、方法甚至問題，才是學(xué)會(huì)。 把學(xué)校當(dāng)成監(jiān)獄， 把學(xué)生當(dāng)作考試的機(jī)器，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)限制地占領(lǐng)學(xué)生的 時(shí)間，使學(xué)生不能思考，使 學(xué)生連應(yīng)試的能力也失去了，這樣的教育既非素質(zhì)教 育，也非應(yīng)試教育，而是陶行知先生 所說(shuō)的殺人的教育。因?yàn)榧词篂榱藢W(xué)生應(yīng)試， 也應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思 考、合作、探究。不過(guò)，當(dāng)時(shí)只是覺得，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多學(xué)，讓教師少講。為了做到這一 點(diǎn)，我們 讓老師為學(xué)生提前寫一個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”，然后根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行講 授，那個(gè)時(shí)候已 經(jīng)有了“學(xué)案”

8、這個(gè)詞。我們就把為學(xué)生編的 “自學(xué)指導(dǎo)”叫做“學(xué) 案”，為了區(qū)別于教 師只憑“教案”上課的課堂，我們把有“學(xué)案”的課堂叫做“學(xué)案 課堂”。從目前全國(guó)中學(xué)課改的情況看，各個(gè)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師對(duì) “學(xué)案”的理解是不 一樣 的，對(duì)“學(xué)案”的使用也不一樣！我們現(xiàn)在的 “問題解決式”課堂與 2005 年時(shí) 的課堂已 經(jīng)有了本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)時(shí) “學(xué)案課堂”不過(guò)就是學(xué)生手頭多了一份 “學(xué) 案”，一定程度 上還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 使用 “學(xué)案”后， 學(xué)生成績(jī)也沒有什么大 的改觀， 有時(shí)用“學(xué)案” 的老師成績(jī)還不如無(wú)“學(xué)案”老師的成績(jī)。教師，尤其是 領(lǐng)導(dǎo)層思想不統(tǒng)一，致使課堂改 革沒有得到真正落實(shí)。記者：落實(shí)到課堂

9、上，怎么操作？寧致義： 2007 年我擔(dān)任新絳中學(xué)校長(zhǎng)，開始試驗(yàn) “環(huán)型座位法”，后來(lái)得知 這種 “座位法”早在一些初中學(xué)校實(shí)行，又給了我很大的啟示。2008 年山西省實(shí)行新課程，我強(qiáng)烈地感到，如果不對(duì)現(xiàn)有的課堂進(jìn)行徹底 的改革， 就難以實(shí)施新課程。我們?nèi)Ｉ舷路此嘉覀兊恼n堂，反思我們的教育， 經(jīng)過(guò)了 100 多次的 大小會(huì)議，統(tǒng)一了思想，以展示為突破口，開始了真正意義上 的課堂改革！改革的方法是將新課程強(qiáng)調(diào)的自主、 探究、 合作的學(xué)習(xí)方式及陶行知先生所 提倡的 為 教而學(xué)”的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，打破原來(lái)的課堂結(jié)構(gòu)，建立適 應(yīng)新課程的課堂模 式，以學(xué)生的展示為突破口，真正在高中課堂的實(shí)踐

10、操作層面 實(shí)施素質(zhì)教育。具體說(shuō)來(lái)，就是要對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行流程再造，實(shí)施 問題解決式”課堂。這就 要砸爛 這 殺人”的課堂，變殺人的教育為素質(zhì)教育，構(gòu)建問題解決式課堂。問題及問題解決是人成長(zhǎng)的基本元素記者：為什么一定要構(gòu)建問題解決式課堂？ 寧致義：按照我們山西省教育廳張卓玉副廳長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，教育的第一任務(wù)是 如何使問 題解決成為教育的起點(diǎn)。人是在問題解決過(guò)程中成長(zhǎng)和生活的。 即使沒有學(xué)校教育，兒童也要遇到問 題，也 得去解決問題，從而走向成長(zhǎng)。學(xué)校教育賦予問題解決以雙重的意義：?jiǎn)栴}解決既是學(xué)生的真實(shí)生活、真實(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生接受教育的過(guò)程。教育的使命是促進(jìn)和保障人的健康成長(zhǎng)。從人的成長(zhǎng)意義上看，

11、問題及問題 解決構(gòu)成了人的成長(zhǎng)的基本元素。 遇到問題，解決問題；在這個(gè)過(guò)程中獲得了知 識(shí)，提高了能力， 培養(yǎng)了態(tài)度，感受到了人生的意義。這就是成長(zhǎng)。教育所能做的，就是促進(jìn)和保障學(xué)生的成長(zhǎng)。第一，問題解決過(guò)程天然地將知識(shí)、能力、態(tài)度培養(yǎng)等教育內(nèi)容融為一休，不存在三者孰輕孰重或顧此失彼的問題。第二，學(xué)生在解決問題的過(guò)程中習(xí)得了知識(shí)，或者說(shuō)學(xué)生是為了解決問題而 去學(xué)習(xí)知識(shí)。這是教育的關(guān)鍵所在：是因?yàn)榇藭r(shí)此刻的活動(dòng)需要而去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是因?yàn)槲磥?lái)有用而去儲(chǔ)存知識(shí)。第三，學(xué)生獲取知識(shí)的軌跡不是學(xué)科知識(shí)的休系， 而是問題解決的需求。因 此，學(xué) 生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有網(wǎng)絡(luò)性和開放性特點(diǎn)。學(xué)生可能根據(jù)某個(gè)問題解決、

12、方案設(shè)計(jì)的需要而對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更廣更深的了解。同時(shí)，學(xué)生 的知識(shí)由問題解決的需要而橫向輻射。第四，問題解決式教育為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展提供了廣泛的可能性。從知識(shí)傳授性教育走向問題解決式教育，如同從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，能夠極大地釋放學(xué)生的潛力，充分滿足學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)揮。第五，問題解決式教育有助于整合和利用一切可以利用的教育資源，而不只是校園內(nèi)的教材、教師。問題是基本的教育單元，而問題可能來(lái)源于校園、社區(qū)、家庭，或某一個(gè)學(xué)術(shù)性學(xué)科。教育的舞臺(tái)無(wú)疑要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于教室。只要需要和允許，學(xué)習(xí)場(chǎng)所可能是校園、植物園、博物館、酒店、田間、圖書館、教室或其他任何有助于問題解決的地方。學(xué)習(xí)活動(dòng)是

13、一個(gè)沒有空間限制的概念，許多學(xué)習(xí)活 動(dòng)是在校園之外進(jìn)行的。顯然，教育是源于而又高于生活的。教育應(yīng)基于學(xué)生的真實(shí)生活、真實(shí)問題，又要使問題的解決成為學(xué)生受教育過(guò)程。構(gòu)建問題解決式課堂重在流程再造 記者：在實(shí)踐操作層面上，新絳中學(xué)是如何落實(shí)問題解決式課堂的？寧致義：構(gòu)建問題解決式課堂，重在課堂的流程再造。我們現(xiàn)在所進(jìn)行的 問 題解決 式”課堂就是再造了教師的教學(xué)教研流程和學(xué)生學(xué)習(xí)流程一一后半天學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，前半 天展示學(xué)習(xí)成果，一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是一個(gè)學(xué)案內(nèi)容用一個(gè)自 主和一個(gè)展示共兩個(gè)課時(shí) 完成。自主課：學(xué)生們?cè)趯W(xué)案的引領(lǐng)下讀書、思考、查資料、同組間交流。然后完 成學(xué)案上 老師布置的任務(wù)，寫一

14、個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告（這個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告可稱為任務(wù)報(bào)告， 類 似于學(xué)生們過(guò)去的 作業(yè)，也是為第二天展示學(xué)習(xí)成果而準(zhǔn)備的報(bào)告）。自主課上， 學(xué)生們要填寫互動(dòng)卡，互 動(dòng)卡上要寫清自己什么還不會(huì)、 還需要什么幫助、還想 知道什么?；?dòng)卡單個(gè)學(xué)生可以填 寫，也可以小組為單位填寫。老師在自主課上 的主要任務(wù)是巡視發(fā)現(xiàn)問題，可以對(duì)某個(gè)小 組或個(gè)人進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)， 但堅(jiān)決不 能講課，學(xué)生不問教師不答。學(xué)校要求教師走下三尺 講臺(tái)，走到學(xué)生中去。一開 始我們做得比較過(guò)，干脆不讓老師進(jìn)教室。下課后教師要收回 互動(dòng)卡，最遲晚休 前要收回，要求教師認(rèn)真閱讀互動(dòng)卡 （這就是了解學(xué)情， 備學(xué)生的過(guò)程） ， 以調(diào) 整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，自主課

15、后展示課前教師要驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告。 自主課的評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：互動(dòng)卡的填寫質(zhì)量和學(xué)習(xí)報(bào)告的完成情況。自主是核心，半天學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間遍布整個(gè)校園 展示課：展示最關(guān)鍵。展示課就 是落實(shí)課，展示學(xué)習(xí)成果就是學(xué)習(xí)的提升。 展示課上，首先解決學(xué)生互動(dòng)卡上的問題。 教 師讓沒有提問題的學(xué)生給有問 題的學(xué)生解答， 這樣做有一個(gè)好處， 就是督促那些不提問 的學(xué)生學(xué)習(xí)。 教師要求 學(xué)生，不在自主課上發(fā)現(xiàn)問題， 就要在展示課上解決問題。 教師 讓會(huì)的小組給不 會(huì)的小組解決問題， 在學(xué)生解決問題的時(shí)候教師不急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)， 教師引 導(dǎo)、引導(dǎo)、再引導(dǎo)。在實(shí)踐中老師們已經(jīng)能體會(huì)到:教育是慢的藝術(shù)。互動(dòng)卡上的問題解

16、決之后， 學(xué)生們就開始了他們豐富多彩的展示： 在教師的 組織下， 學(xué)生們到黑板前講解、提出問題，把自己的思路、觀點(diǎn)、方法以多種方 式展示出來(lái)。老師 們?cè)趯W(xué)生展示時(shí)傾聽記錄準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。學(xué)生每展示完一個(gè)內(nèi)容， 我們要求老師都做科學(xué)合理 的點(diǎn)評(píng)。 展示課后， 接著進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 課 后沒有作業(yè)，只有課前的學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)生的展示使課堂生成很多新的問題， 這經(jīng)常使教師感到頭疼， 對(duì)教師提出 了挑戰(zhàn)， 同時(shí)也加速了教師的成長(zhǎng)。學(xué)校看一節(jié)展示課是否成功， 一看這節(jié)課有多少學(xué)生展示， 二看這節(jié)課解決 了多少學(xué)生中存在的問題，三看這節(jié)課新生成多少問題。反思與訓(xùn)練： 學(xué)校就是一個(gè)大課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在自主和

17、展示后仍在繼續(xù)。我們要求學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊寫一個(gè)總結(jié)反思報(bào)告，教師組織一次一課時(shí)的 反思報(bào)告展示。這節(jié)課上， 教師要再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，課后教師要寫教育備忘 錄。為了檢測(cè)學(xué)生的水平，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次訓(xùn)練，對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行一課時(shí)的展示。我們?cè)靡韵聵?biāo)語(yǔ)，去引發(fā)師生積極思考，調(diào)動(dòng)師生的積極性：學(xué)案引領(lǐng)讀書，學(xué)案引領(lǐng)學(xué)習(xí)。學(xué)案引領(lǐng)課堂，學(xué)案引領(lǐng)活動(dòng)。課前做好報(bào)告，課堂展示風(fēng)采。能把別人教會(huì)，自己才算真會(huì)。展ZK最為關(guān)鍵，總結(jié)才能提高。學(xué)習(xí)要靠讀書，做題只是開始。教研完成學(xué)案，學(xué)案引領(lǐng)課堂。記者：?jiǎn)栴}解決式”課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，教師和學(xué)生的角色、定位等方面有什么不同？寧致義：下

18、面就新舊兩種教學(xué)模式的環(huán)節(jié)、過(guò)程做一比較，結(jié)果會(huì)一目了然。傳統(tǒng)教學(xué)模式的環(huán)節(jié)：教師備課、教師講課（演員）、學(xué)生聽（觀眾）、學(xué)生做作業(yè)、教師批作業(yè)、學(xué)生改作業(yè)。這種模式彳言奉的觀念是：老師講了，學(xué)生就會(huì)了。學(xué)生會(huì)做題就是了不起的事情。所以，老師就拼命講，學(xué)生課后就拼命地做。管理者們?cè)u(píng)價(jià)教師往往看教師講”得如何，所以教師就在 講”上狠下功夫，教師們?cè)?講”上樂此不疲。教師課 上講，課下講， 自習(xí)時(shí)間還要講。于是滿堂灌的教學(xué)模式隨之產(chǎn)生。問題解決式”課堂教學(xué)模式：教師為學(xué)生編制科學(xué)合理的學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案引領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)報(bào)告；教師驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，教師通過(guò)驗(yàn)收學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)學(xué)生的學(xué)情了如指掌，展示課上，學(xué)生作為演員盡情展示，教師作為導(dǎo)演積極點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。目前的課堂，課前師生有了積極的準(zhǔn)備，課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，變成教師驗(yàn)收、評(píng)