學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1、學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)    摘要：如何在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力？本文從三個方面論述了幾點建議：創(chuàng)設自主課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；注重評價，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 關鍵詞：學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)        創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新人才的明顯標志。以前，傳統(tǒng)的教學論把教師的基本任務僅僅看作是教學現成的知識成果，而不是著重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，損害了學生的智力發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨，其目的是發(fā)展人的

2、創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有良好素質的創(chuàng)造型人才。英語學科是基礎教育階段的一門重要課程，在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對他們以后的發(fā)展具有重要作用。因此，如何在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生跳出教材框架，學活課本，從而使學生變得更聰明、更具創(chuàng)造力就成為我們新世紀英語教師亟待解決的重大課題。本文就英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力談幾點建議。         一、創(chuàng)設自主課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 “課堂上誰自主”這個問題已經越來越多地成為我們今天探討的話題。我們知道教育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學習者，即能夠進行自主學習并形成終身學習能力

3、、習慣的學習者，那么我們的課堂就應該更多地關注學生的自主，以學生為中心來研究課堂教學，為學生今后的發(fā)展服務。要形成自主課堂就必須創(chuàng)建一種積極的課堂環(huán)境。并非我們以往沒有關注這個問題，而是我們總是以自己的設想來界定這個概念，但是我們的想法畢竟會受到來自以往經驗、社會需求、學校要求的影響，卻忽視了最根本的問題學生的需求。 我們教育的服務對象學生，他們有自己特殊的需要和態(tài)度，這些應該得到我們教師的重視和理解。根據有關部門的調查研究表明，學生對積極的課堂環(huán)境有諸如以下的要求：集體的歸屬感和同學間的依戀感；與教師之間積極的人際關系；有意義、富有挑戰(zhàn)性的學習任務；對自己的理解能力、學習能力的自信；創(chuàng)造性的

4、學習；個人目標的實現；學習過程的樂趣；自己的努力和成功得到公認；靈活多樣的學習方式；免于難堪的安全感；對教師教學方法和問題解決策略的理解；所學知識與課外生活的聯系；在需要時愿意提供額外幫助的教師；最小的課堂競爭；教師對學生的期望高，對待學生一視同仁等等。從中我們不難發(fā)現學生關注最多的并不都是教學，而是在課堂中的良好的情感關系，積極的心理狀態(tài)。 人的個性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能要在民主、和諧、寬松的氛圍中才能得到健康發(fā)展。要創(chuàng)設民主、寬松的教學環(huán)境，實現真正的教學民主，教師必須正確對待學生在探索中片面的甚至錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。在課堂教學中，教師應盡可能增加學生自己探索知識的活動

5、量，營造一個師生之間和生生之間互相尊重、互相信任、民主和諧的教學環(huán)境。同時，教師要善于挖掘教材，讓學生用不同的方法和思路去解決同類型的問題；要抓住一切機會組織無拘束的開放式討論和辯論會，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們暢所欲言，在交流中萌發(fā)自己獨特見解。例如，在教學JEFC II B Unit 21 Lesson 83時，教師就可針對學生的能力水平，利用其好奇的心理特點，充分利用教材里的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題并展開討論：Can money bring us everything? Why? 通過討論和辯論，使學生明白金錢不是萬能的，有了錢不等于有了一切。再如，在用英語回

6、答對方感謝的話時可說“Thats nothing.”教師還可以讓學生擴展和補充：Not at all. Youre welcome. Thats all right/OK. Its my pleasure.等。通過情境對話等練習，使他們明白在同一情境里可用不同的詞語來表達相同的意思。 愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創(chuàng)造性的工作?！币虼丝梢哉f，學習的過程是圍繞一個“疑”字，有疑才產生問題，有問才引人深思。創(chuàng)新往往是在問題中產生的，因此在教學中，教師要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，并且要充分尊重他們發(fā)表意見的權力，允許他們有不同的見解

7、，激發(fā)他們的求知欲望和探索熱情。教師在設疑時要從學生感興趣的事物出發(fā)，展現教材內部之間的矛盾和新舊知識之間的矛盾，以及學習中已知和未知之間的矛盾，從而創(chuàng)設研究問題的情境，幫助和誘導學生發(fā)現問題，并適當給以暗示，啟發(fā)學生思考。總之，要給學生一定的自由空間，充分展示他們這一年齡所具有的好動性和表現欲，從而發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們的學習主動性與創(chuàng)新意識。二、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 課堂教學是學生獲得知識最直接、最可靠的途徑之一。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，在課堂上就必須引導學生進行有目的的思考，充分利用英語豐富的詞匯和多變句型的特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如在學習“Ill be a”這一句型時，筆者讓學生

8、試著暢談自己的理想，并積極幻想實現理想首先要做的三件事，并試著用英語表達，如果表達不了，就用動作來展現，讓其他同學或教師幫著說出來。如有一名男同學說：“Ill be a builder. Ill do three things. The first one is looking for a piece of ground.  Then build a beautiful house. Then歡迎你們參觀?！庇捎谒詈笠痪洳粫f，筆者就發(fā)動同學們一起幫助他來想，最后得到了一個大家一致認可的答案：“welcome to my new house.”許多同學都想象著自己的將來，很多人的回

9、答都出乎筆者的意料，這充分體現了學生創(chuàng)新思維所產生的效果。與此同時，教師要教會學生如何獨立開啟創(chuàng)新思維，利用各種條件把學生帶入情境，引導他們在情境中產生疑問、設想和創(chuàng)新意識，開發(fā)智力潛能。如在教“問路”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在桌子上貼上銀行、商店、學校、醫(yī)院、交通紅綠燈之類的圖片。這樣，一個普通的教室就成了一個“小城鎮(zhèn)”。為了增加趣味性，再請學生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學生將自己融入模擬真實的情境中，學會問路時使用的英語語言知識。另外，講故事、情景對話、小品表演、即興發(fā)表見解等都是培養(yǎng)學生想象力、進行創(chuàng)造型思維活動的有效途徑。 三、注重評價，培養(yǎng)創(chuàng)

10、新精神 教學過程不僅是教和學的過程，也是師生思想溝通的過程，它直接影響學生學習的主動性和積極性。因此，作為教師的我們只有注重情感、運用情感，使我們的整個教學過程始終彌漫著一種和諧、融洽、振奮、愉快的情感氣氛，才能收到良好的教學效果。中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生，影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些古怪、幼稚的想法，這時候教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么學生那些朦朧的初步思想將被扼殺，即會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上學生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中，才能激起主動

11、的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。對于回答錯誤的同學，不是馬上說“No，you are wrong”，而是說“Please think it over”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“x”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。對于不同程度的學生，給予分層次的評價指導。對成績好的學生，給予嚴格和高度要求的評價，對成績差點兒的給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生取得的點滴進步，真誠地鼓勵學生繼續(xù)努力，不吝嗇對學生說“good, excellent”等表示贊揚的詞匯，才能使學生處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。因此，教師在教學中要幫助學生獲得學習成功的經驗和技巧