以調動學生主動性作為出發(fā)點教學改革的探討(一)

1、以調動學生主動性作為出發(fā)點教學改革的探討(一)    摘 要：調動學生主動性的教學模式的出發(fā)點是學習主體，并將教學的基礎建立在學習主體的內在動力和自我引導和進取的能力之上。要調動學生主動性，教育工作者必須能幫助學生培養(yǎng)學習興趣。而這種興趣的基礎是對學習對象、學習方法和學習目的的理解、當前學習與畢業(yè)、就業(yè)以致終身學習的長遠目的之間的關聯(lián)、和學習信心。不同于傳統(tǒng)教授，“助學”以激發(fā)、培養(yǎng)學生的內在動力作為第一要旨。助學必須根據學習社團的具體構成和狀況、根據學生的具體個體、根據具體學習對象以及學習進程中的特定情景來進行。助學不僅承認學生自我，而且要下大力氣鼓勵

2、學生發(fā)掘自我。只有通過這種自我發(fā)掘才能真正實現(xiàn)因人施教。 關鍵詞：學生主動性；助學；學習興趣；溝通 一、學生主動性的定義與含義 從字面上看，“學習積極性”與“學生主動性”似如出一轍，都是主張學習要有熱情。細推敲，二者其實有別。學習積極性的落腳點是“學習態(tài)度”，而學生主動性的落腳點則是學生的內在動力。深入分析兩種模式的具體內涵更能揭示二者區(qū)別的實質界限。學習積極性所注重的“學習態(tài)度”，一言以蔽之，是學生對教師指令的反應，其核心是教師。相比之下，學生主動性注重的是學生的內在動力，其核心是學生。 再進行深入探討，“學習積極性”模式關心的是良好考勤、注意聽講、遵循指教、完成作業(yè)、刻苦讀書。而“學生主動

3、性”模式提倡的是挑戰(zhàn)自我、自我設計、批判思維、聯(lián)系實際、不斷反思、主動合作。學生主動性倡導的不僅是學習的熱情，而且要求具有自發(fā)動力和自我引導和進取的能力。當學生的主動性調動起來后，不僅學習的積極性不再是問題，而且學習熱情的提升也將達到一個全新的境界。 二、學生主動性的根基 學生主動性從來都與學習興趣密不可分。愛不釋卷是因為興趣盎然。高等教育是對成人的教育，在這一教育層次上，學生學習的主動性同樣為學習興趣所驅動。關于學習興趣需要作一些剖析。學習興趣不同于因為新鮮和奇異而生的好奇，而是一種由足夠的理解、明確的目的和持續(xù)的信心為燃料的不息之火。實際上，用理解、目的和信心交織鑄就的興趣不僅高度穩(wěn)定，而

4、且從長遠看，這種興趣還將呈自行強化的趨勢。 成人教育的目的性具有突出的重要性。學校教育不能缺少具有相當質與量的理論，但是到底應當有什么理論，理論應當起什么作用，理論應當如何聯(lián)系實際，對這些問題的回答不能不基于學生畢業(yè)特別是就業(yè)的大目標。在高教中，學生因為感到一門課以至一堂課與其長遠目標“不著邊”因而喪失興趣的事例比比皆是。說得更長遠些，長期學習目的還應包括學會如何自學，從而為終生學習打下基礎。高教界的一個普遍弱點是連自己也沒有能結合學科現(xiàn)實和學制定位明確認清這些長期目的。 短期目標是指一門課的考核成績。在教學模式有誤的情況下，學生一般趨向短視，也即重短期目的而相對忽視長期目的。當迎合短期目的“

5、好成績”與順應長期目的的扎實收獲不可兼顧時，學生幾乎無例外地選擇前者。將短期目的與長期目的有機統(tǒng)一起來確實并非易事，然而不能實現(xiàn)這樣的統(tǒng)一就難以產生維持并且漸漸強化學生內在動力的“長效機制”。實際上，就一門課而言也有長短目的之分。期末最終成績是“長期目的”，而日常進步則可視為短期目的。在這一對矛盾中，中國高教的一般做法是重長不重短，也即重視期終考試，忽視平時考核。然而，加強進行式或者形成式的考核對于學生增強對一門課最終目的的理解是非常重要的。后面還要談到，形成式考核不僅從達到考核的合理性角度看是重要的，而且從學生心理的角度看，結合形成式考核能為學生提供及時的反饋，從而成為激發(fā)學習興趣的一個不可

6、或缺的手段。 三、以學生主動性為基本前提的教學模式 所提倡教學模式以學生主動性為基本前提，內容的教授和專業(yè)技能的培養(yǎng)相對退居第二位。教師自然應當是本領域的專家，但是僅僅是這樣的專家是不夠的，教師還必須是與學生溝通的高手。所謂教學至少有一半是有關溝通的：思想上的溝通與情感上的溝通、個體的溝通與群體的溝通、傳遞的溝通與接受的溝通、言語的溝通與肢體的溝通、視覺的溝通與音響的溝通、實體的溝通與虛擬的溝通、直接的溝通與間接的溝通、嚴肅的溝通與詼諧的溝通、贊賞的溝通與批評的溝通、啟發(fā)的溝通與宣布的溝通等等。認識好溝通的重要性，喚起相對溝通對象的同情心，調整好溝通的心態(tài)，掌握好溝通的技能，所有這些都是采用以

7、學生主動性為前提的教學模式所必不可少的準備。 貫穿整個學制，至少是在貫穿整門課的教學中，教師應將實現(xiàn)學生對學習對象、學習方法、學習目的的理解和認同作為重大目標。學習信心的提高更是一項重任。在外語教學中，中國學生的一個很普遍的問題是不能隨時大聲開口。這不僅是習慣問題，更是信心問題。一線教師對此都有深刻體會。美國戴耐德語言軟件系統(tǒng)開發(fā)公司（世界知名的英語作為外語教學的多媒體系統(tǒng)開發(fā)者）還曾就此做過統(tǒng)計，結論是多數(shù)學生學習成效不大是因為他們厭惡英語，而他們厭惡的原因是他們從以往反復受挫中養(yǎng)成了一種自認失敗的意識。所以，特別是在學習初期，公共英語教師一般應當以消除學生心理障礙作為首要任務。 在以學生主

8、動性為前提的教學模式中，傳統(tǒng)的教授被“助學”所取代。這也就是所謂實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心的轉變。轉變后，激發(fā)、培養(yǎng)學生的內在動力成為“助學”的第一要旨。而調動學生的內在動力必須根據學習社團的具體構成和狀況、根據學生的具體個體、根據具體學習對象以及學習進程中的特定情景來進行。助學不僅承認學生自我，而且要下大力氣鼓勵學生發(fā)掘自我：在教師幫助和指導下自我設計學習路徑，自我挑戰(zhàn)學習障礙，自我總結反思學習所得，自我實現(xiàn)學習中的合作，等等。只有通過這種自我發(fā)掘才能真正實現(xiàn)因人施教。同樣，只有通過自我發(fā)掘才能保證學生的信心常在，興趣不衰。 在以學生主動性為前提的教學模式中，伴隨學生興趣的增長，課上學

9、習與課下學習的界限將日趨模糊。學習社團和學生個體激發(fā)了學習興趣之后便可以自由決定學習的時間和方式，由此，不僅“課堂”在時間和空間上將大大延展，學習的方式也將層出不窮。由于課上與課下活動的融合，由于電子技術的采用，面對面授課的絕對時間可以減少。而且由于學習社團的作用得到強調和學生個體的自我設計成為“主打”，教師在教學全程中的直接干預相對大大減少。但是，教師的作用仍然是最為關鍵的。 趙蓮英：以調動學生主動性作為出發(fā)點教學改革的探討傳統(tǒng)的教學實際上經常是顧“點”不顧“面”。不論是因為基于功利主義的“出尖子”的需要還是由于顧此失彼的無奈，特別是當普遍水平較差時，一個班的教學往往就“放羊”了。以學生主動性為基石的教學是因人施教，其著眼點主要不是誰的水平最高而是誰的進步最大，自然而然把“面”放在首位。 “面”的另一層