小學(xué)語(yǔ)文課題申報(bào)表

1、小學(xué)語(yǔ)文課題申報(bào)表項(xiàng)目類別：一般課題 課題名稱：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀 課題設(shè)計(jì)論證： 朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、 最重要的訓(xùn)練之一， 是語(yǔ)文教學(xué)中 重要的一環(huán)。朗讀能有聲有色的表達(dá)文章的思想感情，從而使學(xué)生受到感染， 促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生 思維能力、想象能力、欣賞能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定： 從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀。當(dāng)一篇課文教完 后，成功與否的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)朗讀課文。一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題：1、朗讀的時(shí)間太少。一節(jié)課 40 分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間常常不到 5 分鐘，朗讀練習(xí)往往如雁掠

2、過(guò)， 且又“雁過(guò)無(wú)痕”， “講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間。 如預(yù)習(xí)性的朗讀， 要求學(xué)生讀通課文， 讀準(zhǔn)生字新詞， 但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課 文都未讀完， 教師就“啪啪”鼓掌示意學(xué)生停下， 馬上轉(zhuǎn)入下一程序， 朗 讀成了教學(xué)中的一種形式 。2、朗讀的目的性不強(qiáng)。 齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)， 讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋， 學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀， 沒(méi)有用心、 用情 去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。 這樣的朗讀事倍功半， 而且容易養(yǎng)成學(xué)生 做事心不在焉、缺乏目的性的不良習(xí)慣。3、朗讀的面太窄。 語(yǔ)文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀， 教師往往盯住

3、幾個(gè)尖子， 讀來(lái)讀去， 就 是那四五個(gè)學(xué)生， 大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾， 這種多數(shù)學(xué)生得不到 朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢？4、教師的朗讀指導(dǎo)單一。 朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng) 同學(xué)們有感情地讀讀這部分”， 或“把 xxx 語(yǔ)氣讀出來(lái)”， 諸如此類隔靴搔癢 的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。 有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)， 只重聲音形式， 不重內(nèi)心體驗(yàn)； 只重表層的 技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀 得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些） ，而忽略了朗讀表情達(dá)意的

4、 要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子， 就認(rèn)為該讀重音， 而不知道 有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如再見了，親人中小金花跺著腳說(shuō)的 一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！ ”學(xué)生往往讀得快而高昂， 像在喊口號(hào)。 其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有 情，更富感染力。5、朗讀只求形式不求實(shí)效。 一節(jié)課朗讀安排了許多次， 但有朗讀卻未到位， 有形式卻無(wú)多大實(shí)效， 往往是 朗朗書聲驟然響起， 不到 1 分鐘，又在教師的示意下戛然而止， 或者是老師一 味的為渲染課堂氣氛， 一而再再而三的強(qiáng)調(diào)“大聲、 再大聲點(diǎn)”， 朗讀成了課 堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。學(xué)生喊叫著讀、失去了

5、文本之意，文章之美蕩然無(wú)存。二、如何優(yōu)化朗讀教學(xué)：1、要注意發(fā)聲方法，坐姿端正、 發(fā)音正確，用普通話， 吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句， 注意表情。 課堂上， 我們老師要交給學(xué)生正確的發(fā)聲， 讓孩子用正確的發(fā)聲去朗讀。 談到 這兒，我想起前一段到商丘有幸聽到于永正老師的一節(jié)作文課，他已經(jīng)70 歲了，讀文章字正腔圓，聲音洪亮，有情有韻。我想之所以于老師能保持這么好 的狀態(tài)，主要緣于他對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)及執(zhí)著追求， 還有他在教學(xué)中正確的發(fā) 音、用聲，對(duì)嗓子的保養(yǎng)。其實(shí)在我們學(xué)校也有許多老師很注意用聲的方法， 幾位音樂(lè)老師較為突出。朗讀就像說(shuō)話、輕輕松松、自自然然。2、要保證充分的讀書時(shí)間。教師可根據(jù)年

6、級(jí)、 學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間， 并自我監(jiān)控達(dá)成度。 要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文， 特別是自學(xué)性課文， 要讓全班學(xué)生都讀 完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上 的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情 趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議， 強(qiáng)化朗讀 的激勵(lì)功能、 診斷功能和調(diào)節(jié)功能。 時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題， 讓繁瑣冗長(zhǎng) 的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位 給讀。3、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。 朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。 特別是低段學(xué)生， 年齡 小

7、，有意注意持續(xù)時(shí)間短， 單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥， 昏昏欲 睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí) 放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀 現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗 讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。 復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀， 對(duì)不同要求 的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用， 對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)， 讓學(xué)生多一些成 功的喜悅。 同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)， 要知道美麗的白 天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。4、理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中， 把朗讀與

8、理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見， 分析前讀一遍， 講解 完后再朗讀一遍， 甚至根本沒(méi)去理解， 就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。 朗讀要以理解 為基礎(chǔ)， 通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味， 它們相輔相成的， 必須有機(jī)結(jié) 合。一次我上鳥的天堂，其中有一句：“真是一株大樹?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀， 提醒他們： “怎樣才算正確地讀？”結(jié)果， 有的把重音落在“真是”上， 有的 一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于 是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子， 弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的， 經(jīng) 過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一株”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多株”、 “二株”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹

9、之大體會(huì)也更深了。5、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， “設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂， 委婉處還它個(gè)委婉 , 務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感， 美讀得其法， 不但了解 作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易， 需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這 些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練 有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如桂林山水中的“啊”的讀法，可進(jìn) 行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠 啊(ya)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險(xiǎn)啊(na)

10、”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊” 字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。6、形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣， 但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。 當(dāng)需要激 情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)， 宜用范讀指導(dǎo)； 當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段 中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取 分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、 推波助瀾時(shí)， 宜用齊讀, 但要注意的是：(1)范讀只是引路而已， 只能起“示范啟發(fā)”作用， 而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿， 因 為“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”， 必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”， 因情而自 得，按“得”去朗讀。 一節(jié)課中范讀不能太多，

11、 要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生 自己練讀。( 2)慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充 數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。 記得我在擔(dān)任我市故事大賽評(píng)委時(shí)， 就發(fā)現(xiàn)幼兒園的 孩子就能繪聲繪色講述故事， 而小學(xué)生再講述時(shí)唱讀現(xiàn)象極為嚴(yán)重， 這是因?yàn)?我們課堂上不正確的齊讀訓(xùn)練所導(dǎo)致的， 孩子們?yōu)榱俗x整齊、 聲音大， 拖著長(zhǎng) 腔、扯著嗓子、不正確的斷句、停頓去朗讀，課堂上的這種訓(xùn)練、這種引導(dǎo)， 可以說(shuō)是對(duì)孩子的一種傷害，損傷身體，降低學(xué)習(xí)興趣，把文章讀爛了、讀傻 了，也失去文章原來(lái)意境之美、 詞句之美。(3)每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)， 它的作用又有區(qū)別， 如范讀與學(xué)生的試讀， 先后次序互換一

12、下， 它們各自所擔(dān) 負(fù)的任務(wù)、 執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。 因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn) 練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 總之，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用， 我們只有熟練掌握朗讀教 學(xué)的技巧，才能靈活地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，提高學(xué)生的朗讀水平。三、結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)“心理發(fā)展的年齡特征是各個(gè)階段表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展 水平和語(yǔ)言發(fā)展水平。 ”各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀， 都提出用普通話 正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。積累、體驗(yàn)、語(yǔ)感等 關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。1. 低年級(jí)這一學(xué)段

13、的學(xué)生， 他們掌握的詞匯量少， 對(duì)句子結(jié)構(gòu)也不熟悉， 而且內(nèi)部言語(yǔ) 還未很好地發(fā)展起來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：低年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)用 普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、 童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！钡?年段的孩子處于記憶的黃金時(shí)期， 在語(yǔ)文教學(xué)中， 可以采取朗讀直至熟讀成誦 的方式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古 詩(shī)等文體，這些文體整體性強(qiáng)，富有音樂(lè)性和情感性，適合學(xué)生朗讀。低年段 的學(xué)生設(shè)合直觀的感受事物， 教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中盡量少分析， 少解 釋，要以學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。

14、 這個(gè)學(xué)段可運(yùn)用“圖文并茂”法， 即 看圖說(shuō)話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。比如朗讀家中“泥土是種子的家”一句， 伴隨著朗讀，老師要求孩子們配上自己的動(dòng)作，有的孩子把將頭枕在雙手上， 做成種子睡覺(jué)的樣子；有的孩子將雙手從胸前向上逐漸展開，做種子發(fā)芽狀， 這是兒童的朗讀，也是他們自己獨(dú)到的理解和體會(huì)。2. 中高年級(jí) 這一學(xué)段的學(xué)生，語(yǔ)文水平已經(jīng)有所提高，掌握的詞匯量也在增多。默讀、瀏 覽等閱讀方式占據(jù)了一定的分量， 但是朗讀仍然很重要， 但教學(xué)時(shí)， 教師應(yīng)充 分考慮文體特點(diǎn)，正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系。 中高年級(jí)，記敘文和說(shuō)明文多了起來(lái)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，記敘文大都描寫細(xì)膩，感情 豐富，較為適合安排朗讀任務(wù)，

15、尤其是對(duì)一些優(yōu)美語(yǔ)句、有豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句， 需要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀。比如她是我的朋友第五自然段“一陣沉默之后，一 只小手顫抖地舉起來(lái)。 忽然又放下去， 然后又舉起來(lái)。 ”這一段要把阮恒的矛 盾心里讀出來(lái)， 反復(fù)練習(xí)、 反復(fù)琢磨。利用對(duì)關(guān)鍵句的反復(fù)朗讀作為理解課文 思想感情的突破口。 短短一句話， 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀出了自己的感悟， 使 得原本單調(diào)的朗讀變得豐富多彩起來(lái)。四、分析文體特點(diǎn)，合理運(yùn)用朗讀技巧。S 版小學(xué)語(yǔ)文書共有 12 本，其中包括記事類文章、童話、寓言、說(shuō)明文、詩(shī) 歌等體裁。 教師可以針對(duì)不同的文體類型， 指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀技巧。 經(jīng) 思考與整理， 我將小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大概分

16、為四大類， 以便有針對(duì)性地指 導(dǎo)學(xué)生朗讀。1童話和寓言人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中， 這兩類文章主要出現(xiàn)在低中年級(jí)的課本上， 大多是通 過(guò)故事告訴學(xué)生一個(gè)道理。 童話和寓言中的人物形象一般很鮮明， 每一篇文章 至少有兩個(gè)人物形象， 多是擬人化的小動(dòng)物形象。 處于這個(gè)年段的小學(xué)生， 很 善于模仿小動(dòng)物說(shuō)話的口吻， 并且展開自己的合理想象， 能夠分辨美與丑、 善 與惡。因此，教師在基本指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，重視學(xué) 生個(gè)性的張揚(yáng)。2說(shuō)明文 說(shuō)明文在小學(xué)階段并不多見， 我想教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解知識(shí)， 體會(huì)語(yǔ)言的 客觀性，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明類文章的閱讀興趣。這類文章需

17、要培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息的能力，而非體會(huì)感悟文章的語(yǔ)言，所以這類文章的可讀性不強(qiáng)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（上）第 21課恐龍這 一課便是介紹了恐龍的種類和特點(diǎn)。這類文章語(yǔ)言樸實(shí)，基本沒(méi)有什么波瀾， 語(yǔ)氣也沒(méi)什么太大的起伏變化。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可于用平行語(yǔ)勢(shì)，注 意停連以及節(jié)奏的控制就可以了。3. 寫景類文章記景類文章節(jié)奏比較舒緩，語(yǔ)言文字優(yōu)美、波瀾起伏，是比較適合朗讀的 文章類型。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫自然景物的文章，如荷花、索溪峪的“野”、富饒的西沙群島等等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。 教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，感受 自然的美。4.

18、 詩(shī)歌小學(xué)語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌是最適合學(xué)生朗讀的。不論是現(xiàn)代詩(shī)、童謠還是古 詩(shī)，都富有音樂(lè)性和情感性。，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)， 應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)勢(shì)，把握好節(jié)奏，運(yùn)用正確的朗讀技巧。小學(xué)語(yǔ)文教材中有五 言詩(shī)和七言詩(shī)。古詩(shī)文字簡(jiǎn)略，讀起來(lái)瑯瑯上口，但學(xué)生初讀時(shí)并不一定能完 全體會(huì)詩(shī)的意思。所以教師在教學(xué)這類古詩(shī)時(shí)，要講究古詩(shī)的韻律和節(jié)奏，特 別要注意學(xué)生不能個(gè)性地朗讀古詩(shī)。首先要解決的是生字問(wèn)題，然后正確讀出 這首詩(shī)，先不強(qiáng)調(diào)分音節(jié)，在理解古詩(shī)的意思后，再劃分音節(jié)，進(jìn)行有感情的 朗讀。還有一類是現(xiàn)代詩(shī)或者兒童詩(shī)。這類詩(shī)短小精悍，學(xué)生能讀懂字面的意 思，教師在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性朗讀的同時(shí)，一定要讓學(xué)生明白所學(xué)詩(shī)歌的情感基調(diào)， 引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)一定要深刻體會(huì)詩(shī)歌中的情感。 在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生注意重 音、停連、節(jié)奏等。朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法， 但要注意不同文體的 朗讀會(huì)帶來(lái)不同的感受。朗讀凝聚著語(yǔ)文教學(xué)的精華，是前人留給我們的寶貴 遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。在新課程改革的如今，朗讀教學(xué)也同樣引起了人 們足夠的重視。1. 選題：現(xiàn)在的朗