“真作文”實踐研究

1、“真作文”實踐研究 羅昆霞 “真作文”實踐研究的提出源自以下幾個方面的原因： 一、對教育理論的考辨。我們企望找到理論依據，正本清源，弄清作文與生活的本質關系，以糾止實際作文教學中的種種本末倒置的現(xiàn)象，給作文教學提供一個新的設計思路。杜威先生提出“教育即生活”，他的學生陶行知先生發(fā)展了這一理論，提出“生活即教育”，并指出“有生命的東西，在一個環(huán)境里生生不已的就是生活”“是生活就是教育，不是生活就不是教育?！薄吧顭o時不變，即生活無時不含有教育意義”。早先聽過湖北教育主編謝明德先生的一場學術報告，其中的一句話記憶猶新，“將作文教學嫁接在生活的毛樁上”，這些觀點對我們有什么啟示呢？作文教學是豐富多彩

2、教育體系中的一種具體形態(tài)，既然教育就是生活，我們就應該把作文教學看作是一種生活的具體形態(tài)。換個角度看，生活也有各種各樣的形態(tài)，每天都在發(fā)生、發(fā)展、結束著不同的事件，根據“生活即教育”這個理論，我們應該關注、呼應、介入、改變、優(yōu)化這些各具形態(tài)的生活事件，用作文的形式作用于生活，并用這個理論，將生活和作文緊密融會，從而提高學生的作文能力，優(yōu)化他們的生活品質。反觀實際作文教學，有多少人遵循并體現(xiàn)了這種思想呢？ 二、對名家研究的思索。語文出版社王旭明先生提出“真語文”的概念，強調學生要“講真話，真講話；寫真文，真寫文；訴真情，真訴情；真學語文，真學語文?！边@九“真”之說不僅直指語文教育、作文教學的積弊

3、，還切中社會時弊、國人陋習，為語文教育、作文教學設定了品質目標，指明了語文課改的方向。但達到“真語文”這種理想境界的路在何方呢？難道“用語文的辦法解決語文的問題”就能達到“真語文”的這個目標？如果“說真話不說假話”算是語文問題的話，那么“用語文的辦法”未必能解決這個問題，因為人們可以用語文或“語文的辦法”說真話，也可以用它說假話。其實現(xiàn)行語文課標乃至過去的大綱均有“講真話、不講假話，要表達真情實感”的要求，如果效果十分理想，還需再呼喚“真語文”嗎？可見，說真話僅僅靠倡導是不夠的。怎樣使學生不敢，不能，不會說假話呢？借鑒生活的法則、社會的法則興許是條路徑。 著名特級教師張祖慶老師的“真寫作”研究

4、，在目前小語界頗有影響?！罢鎸懽鳌睆娬{任務驅動，如自編作文報、網絡秀風采、寫信、寫日記、寫演講稿等，我們相信這樣的實踐探索，從具體方法的層面是有借鑒價值的，從作文專項訓練的角度也是有效果的。但有一點是沒有改變的，那就是，為驅動寫作所設置的“任務”，如同“活動作文”中所設置的“活動”，都是為寫作文服務的，如果沒有這些作文訓練目的的存在，哪些“任務”“活動”可能不會存在。有人會說，是啊，這有什么問題嗎？首先，這些“任務”“活動”不是真正的生活，只能算是“虛擬的生活”或“生活的模擬”。它不是生活的“原生”，而是生活的“派生”。其次它沒有擺正生活與作文的關系，大家思考一下：人們寫作的普遍目的是什么？寫

5、計劃是為了工作學習的成效，寫建議是為了改善工作學習，寫總結是為了明確經驗教訓，寫小說、寫劇本是為了豐富文化生活，寫發(fā)言稿、方案、評語、信件、合同等莫不是如此，都是為了提高工作學習效率，提升生活質量，如果沒有這些學習工作生活的需要，人們大抵上是不會去寫這些東西的。這非常明確地揭示了生活與寫作的關系，那就是：寫作為生活服務。而我們經常顛倒了這種關系，這樣的故事情節(jié)在課堂經常上演： 老師：明天去春游 學生：（歡呼）耶！老師：回來后寫一篇作文學生：（沮喪）唉！ 這個情節(jié)給人的感覺是，如果不是因為這篇作文，這次春游也許是不會組織的。 三、對教學實踐的分析。在深入開展語文課程改革的進程中，大家愈來愈重視學

6、生作文能力的培養(yǎng)。作文教學的各種展示觀摩、研討交流活動相繼推出，透過這些活動，可以看出作文教學研究的兩大趨勢：一是很多教師并不滿足于教材中的作文教學內容和訓練次數(shù)，而是積極地創(chuàng)造性地自行研制、設計、創(chuàng)造新的作文訓練內容、教學方案來實施作文教學。二是很多教師都把視角投射到現(xiàn)實生活之中，讓作文教學與生活密切聯(lián)系，打造并積累了一些成功的課例，現(xiàn)列舉幾例： 先來分享武漢小學王楨老師的學寫獲獎感言一課。此課將班隊活動延伸進作文教學，并與作文教學無縫對接。授課所在班級在一周前布置了評選班級達人的工作，評選多達十個單項，涉及全班每一個人。且一周后還要進行班級達人的評選頒獎典禮活動，獲獎者要在頒獎現(xiàn)場發(fā)表獲獎

7、感言。這節(jié)課就是為頒獎活動做準備，寫獲獎感言。任務很清楚，是班級活動的需要。這次習作成為這個班級活動的一個部分，一個階段。學生躍躍欲試。老師引用人民日報文章明星獲獎感言應該說什么，告訴學生：獲獎感言不能泛泛而談，要發(fā)自肺腑，打動人心。主要說感受、感謝、感悟，并從“感”字字形強調“感言都要從心底發(fā)出”。接著老師分別出示諾貝爾文學獎獲得者莫言的獲獎感言（節(jié)選）、TED大會年度大獎獲得者法國街頭藝術家JR的獲獎感言、金雞獎最佳男演員李雪健的獲獎感言，讓學生感受獲獎感言的主要形態(tài)和不同風格。因為是學習生活的現(xiàn)實需要，又有明星獲獎感言的示范引領，學生練習有熱情有方法，效果非常理想。最后老師告訴學生：生活

8、中還有活動感言、學習感言、競選感言、畢業(yè)感言、就職感言等等，意在舉一反三。 武漢大學附屬小學董尚元老師有一個作文課例頗有影響，題目是我家還缺啥。教學以真實存在的武漢大學電視臺“說說心里話”欄目組我家還缺啥主題節(jié)目切入，引導學生思考“我家還缺啥？”，問題拋出后，學生沉默片刻，紛紛舉手發(fā)言：缺錢、缺電腦、缺一次全家旅行、缺伙伴、缺誠信、缺歡樂、缺朋友、缺陪伴、缺父愛、缺奶奶、缺溫馨、缺自由、缺和諧、缺姥姥有物質的，有精神的，各種各樣，不一而足。人們生活追求的永不滿足和現(xiàn)實生活不盡人意之間的矛盾，讓人有話可說，學生有感而發(fā)、真實可信。老師繼而引導：如果我們到電視合去做嘉賓，主持人會提哪些問題呢？巧妙

9、地將作文要求及指導變成學生自己思考的問題。學生思考后說，主持人會問：為什么會缺少它呢？什么事情讓你特別感受它的缺少呢？學生很快抓住了問題的關鍵。一個同學寫到，因工作壓力大，爸爸媽媽經常吵架，一家三口經常拉著苦瓜臉。他渴望家庭和諧溫馨。他描寫吵架的語言非常的生活化，有很強的真實感，老師建議他將這篇習作給爸爸媽媽看一看。還有一個孩子寫到，有一次放學回家，看見一個同學坐在她姥姥的車上，不知什么原因跟姥姥吵了起來，募然感覺自己缺少一個慈愛的姥姥，她很羨慕那個同學，因為她姥姥已經去世了。她非常希望姥姥還在，甚至希望姥姥能再和自己吵吵架。許多孩子在交流時眼含淚花、聲音哽咽。這樣的真情表達不正是我們追求的嗎

10、？最后老師進一步引導學生打開生活的視角，追問：咱班還缺啥？咱校還缺啥？社區(qū)還缺啥？武漢還缺啥？中國還缺啥？世界還缺啥？視角越來越寬，但始終沒有游離現(xiàn)實生活。 武漢育才二小雷春老師的一個作文課例給我留下深刻的印象，開課伊始，教師將當?shù)氐囊环莩繄箢^版展開，并大聲朗讀了頭條的題目：現(xiàn)在的孩子不會表揚爸爸媽媽。然后老師將正文也朗讀了出來，其大意是說現(xiàn)在的孩子缺乏感恩之心，亦不會表達感恩之情。讀完之后，教師引導道：“文章中所說的現(xiàn)在的孩子當然也包括在座的你們，你們有感恩之心嗎？你們會表揚爸爸媽媽嗎？”教師這番話的目的，并非要得出“現(xiàn)在的孩子會不會表揚爸爸媽媽？”的結論，其激發(fā)學生為自己正名的用意顯而易見

11、。果然學生的回答異常整齊響亮“有！”、“會！”教師進一步激將：“有沒有，會不會，口說無憑，我們用我們的筆有根有據、有理有情地來表揚一下養(yǎng)育我們的爸爸媽媽?！痹捯魟偮洌瑢W生就進入積極的寫作狀態(tài)，全然沒有那種唉聲嘆氣、執(zhí)筆望天的無奈和倦怠。究其原因，其一是沒有學生會輕易認輸，好勝心強也是學生的一個突出的心理特點，好勝就會努力證明、努力爭勝；其二是給學生提供的對手夠級別，是報紙、是記者。他們是在與大人平等討論問題，與老記們“較勁”讓學生很興奮；其三是更重要的原因，討論的是真實的社會生活話題，是重要熱點問題，是嚴肅焦點問題。不是虛擬的生活，也不是模擬的活動，他們的作文呼應社會生活、作用于社會生活，并會

12、產生影響，作文成了這個生活事件的延續(xù)，與生活融為一體了。這讓他們感受到自己的價值和存在感。課后我還建議執(zhí)教教師將學生作文寄到當事報社，形成持續(xù)的積極吁應和互動。 以上三個方面的情況是我們開展“真作文”研究的主要原因和基礎?！罢孀魑摹钡奶岱ú⒉恍路f，但我們通過它要表達的作文教學思想卻與其他研究有所不同，這種不同體現(xiàn)在三個方面。首先從作文與生活的關系上講，它強調作文為生活服務，在作文過程中，始終把生活的需要挺在前頭。其次從作文的現(xiàn)實意義上講，它不是生活模擬，不是沙盤推演，也不是實戰(zhàn)演習，而是實戰(zhàn)，它必須直接作用于真實的現(xiàn)實生活。第三從作文內容上講，它應是現(xiàn)實的，它的內容必須是實際的生活現(xiàn)象、生活事

13、件，這種生活現(xiàn)象和事件應是原貌的，而非改造加工的，尤其是那些剛發(fā)生的正在進行的事件，以及剛結束還保持熱度的事件?！罢孀魑摹币从痴鎸嵉纳?，真實地反映生活，真實地介入生活，真實地干預生活，真實地改善生活?？傊?lián)接生活，延續(xù)生活，引導生活，優(yōu)化生活，成為生活。 學生的生活主要涉及三個方面，即學習生活，家庭生活，社會生活。他們作文的視角就要投射到這三個方面，他們的筆觸也就要涉獵這三個方面，即規(guī)劃學習生活；干預家庭生活；呼應社會生活。 一、規(guī)劃學習生活。學生是學習的主人，學習生活是學生的主要生活，“真作文”要喚醒學生“學習主人”的自我意識，激發(fā)他們“我的地盤我做主！”的思想和行動，讓學生為自己的

14、學習樹目標、定規(guī)劃、去努力、去負責。這里的“規(guī)劃”一詞不僅僅是指“全面長遠的發(fā)展計劃”，更是指為提高學習品質，優(yōu)化學習生活所做的一切努力。它有著很多形式，如學習計劃、反思總結、評價分析、表揚檢討；活動方案、推薦舉薦、演說講稿；經驗傳播、經歷分享、感情交流。學習生活中能供作文去“規(guī)劃”的內容很多，比如國旗下的講話，很多的講話是在網上搜集，且是老師搜集。為什么不能采取在學生中征集的方式進行，將國旗下講話的現(xiàn)實需要作為驅動進行作文，并由學生評價推選，誰的作文入選，就由誰去講話，這是多大的榮耀，多大的鼓勵！優(yōu)秀的講話稿還可集結成書。再如前面為作文而春游的例子，可以改造運用：集體要組織春游了，讓同學以書

15、面形式推薦一個春游的好去處，要求描述其景色及游覽項目，并制定游覽計劃，說明費用及注意事項等，同學們從景色描繪、游覽項目說明、計劃的可行性等方面進行評價，并提出修改意見，這樣的推介可以說是語言文字的綜合訓練。如果幾方面都不錯，我們的學?；虬嗉墳槭裁床荒軗寺鋵嵈河位顒?？如此，就是讓作文為春游服務了，就擺正作文與生活的關系了。 二、干預家庭生活。兒章是家庭生活的重要方面軍，過去兒章在家庭生活中的地位和權益得不到根本的保護；在家庭生活中完全處于從屬地位，沒有發(fā)言權。隨著社會的進步，法制的健全，兒童的地位和權益得到充分保障，他們在家庭生活中“參政議政”成為中心的現(xiàn)象越來越普遍?！罢孀魑摹币w現(xiàn)他們的這

16、些權益，保護他們的這些權益，運用他們的這些權益。家庭生活既包括柴米油鹽醬醋茶這些瑣事，也包括家具、電器、服裝、文體用具等基礎建設，還包括居住環(huán)境、理財投資、人文建設等“大政方針”。董老師的我家還缺啥>就體現(xiàn)了對家庭生活的多方面的干預，那些作文反饋到學生父母那里，是一定會收到干預之效果的。家長真會重視孩子的意見嗎？我們的判斷是：會的！社會進步帶來的一個趨勢是孩子的合法權益得到保護，另一個趨勢是家庭對教育的重視，這種重視一方面體現(xiàn)在財和物的投入上，另一方面體現(xiàn)在對受教育者的尊重上。有一些家庭重大決策，家長甚至會把第一意見征詢人確定為孩子，比如二胎政策全面放開之后，要不要生二胎的問題，許多家長

17、都會征詢孩子的惠見，而且孩子的意見往往決定了這個問題的走向。當然這個話題是跨界的，它既是家庭生活話題，也是社會生活話題。 三、呼應社會生活。兒童雖然不在社會生活的中央，但他們與社會現(xiàn)實生活相距并不遙遠，由于資訊的發(fā)達，可以說他們與社會生活幾乎是面對面的。更重要的是他們遲早要步入社會，現(xiàn)在的學習就是為了將來更好地步入社會，更好的適應社會，更好的改造社會。因此，當今兒童不能“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事?！币洺Ｌ痤^來，把目光從書本移向大千世界、社會生活，并與之形成呼應。呼應社會生活的方式也是多樣的，可以是報道再現(xiàn)，也可以是意見建議，還可以是贊揚倡導、抨擊批判，甚至可以是辯論求真等等。上述雷春

18、老師的作文課例就是典型的辯論求真，現(xiàn)在的孩子是否會表揚爸爸媽媽？孩子用作文表揚爸爸媽媽的事實回應了報紙刊文，說明記者的觀點多少有些武斷。呼應社會生活的作文要明確閱讀的對象，作文完成后要與閱讀對象形成真實的交流，以實現(xiàn)對生活的真正呼應?！罢孀魑摹睂嵺`研究目標的主要有三點：一、激發(fā)學生作文動機；二、豐富學生作文內容；三、提升學生作文品質。一、激發(fā)學生作文動機。動機之于效果很重要的，動機強就會投入大，投入越大效果越顯著，這里的投入主要指熱情和積極性。語文課標中非常強調“樂于表達”，就是這個道理?！罢孀魑摹笨梢约ぐl(fā)學生的寫作動機嗎？教育學心理學的原理告訴我們是可以的。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，

19、都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者，成功者”。馬斯諾需求理論表明：尊重需要、自我實現(xiàn)需要是人類高層次的需要。黑格爾說過：“一個孩子向水里扔了一塊石頭，看見一個個的水圈兒很高興，因為那水圈兒是他的作品，那作品是他本質力量的對象化?！泵恳粋€智力正常的學生一樣都有這樣的心理需求，他們甚至比成人更渴望被認可、被賞識、被需要，更有參與欲望和表現(xiàn)欲望，更有急于證明自己的沖動。因為“真作文”與實際生活密切相關，從生活中來，特別強調作用于生活，這讓學生真切地看到自己的作文作用于相關生活產生的實實在在的影響，哪怕有時這種影響微不足道，也會讓學生感受到自己的存在感、成功感，以及被需要、被認可的滿足感。這比那些寫完后連個泡泡都沒有就銷聲于練習本的作文給學生帶來的心理感受是不能同日而語的。 二 、豐富學生作文內容。學生作文的一大困境是作文內容問題，很多同學總覺得搜腸刮肚沒東西可寫。那是因為師生都把目光局限在書本，局限在課堂，依靠冥思苦想閉門造車去寫作，而沒有把眼光投射到窗外的大千世界，蕓蕓眾生及日新月異的生活。那里每天都在上演著不計其數(shù)的千姿百態(tài)的人問悲喜劇，它有著無數(shù)可以與作文嫁接的生活的“毛樁”，