《口耳目》課教學大賽教學設(shè)計

1、市九小“一師一優(yōu)課”選拔-課堂教學大賽教學設(shè)計課題名稱 口耳目 教 師曾夢花科 目語文班 級一（3）班教學時間2016、9、20教材分析古人以圖形作為文字使用，這些文字就是我們今天所說的象形字。象形字用文字 的線條或筆畫把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來，易于學生記憶字形，了解字義。一年級學生形象思維占主體，對于圖畫情有獨鐘。因此，本課教學設(shè)計重在以圖畫構(gòu)建識字情境，以圖畫貫穿識字教學過程，讓學生在輕松的識字活動中感知字形，感知字義，并產(chǎn)生學習漢字的愿望。學習者分析一年級學生對新鮮事物充滿了好奇心，一部分學生在入學前有了一定識字基礎(chǔ)，教師要注意發(fā)揮這些學生的主觀能動性，保護他們識字的積極性。

2、教學目標知識與技能：認識7個生字，會寫“口、耳、目、手”四個生字。過程與方法：練習朗讀，感受漢字的形象性和漢字學習的樂趣。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛祖國的文字。教學重點、難點重點：認識7個生字，會寫4個字。難點：認識3種筆畫，能在田字格中端正、勻稱地書寫生字。教學資源多媒體課件、律動音樂。教學過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入1.導言：同學們，你們都看過動畫片機器貓吧？機器貓有一個神奇的寶貝“時光機”。只要坐上時光機，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時光機到古代去看一看。2.課件出示一個古代人物畫像。引言：咦？這個人好像缺少了一些器官。哦，原來它們在老師的桌面上，我們來做一個拼圖游戲把這些器

3、官拼回去好嗎？3.互動活動：師生板前活動，拼貼器官。二、學習生字，掌握音、形、義1.認識象形字。(1)課件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引導學生觀察圖畫和字，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。(2)教師小結(jié)：這些很像圖畫的符號，是古時候的一種文字，叫做象形字。2.圖文對照，指導識記“目”“足”。(1)對照圖畫和文字，猜猜它們是什么字？(2)你是怎樣猜出來的？和大家說一說你的想法。(3)教師相機點撥，引導學生識字。重點注意：目：教師出示“目”的字理演變圖，簡單介紹后讓學生與圖片進行比較，找出“目”的字形與實物的聯(lián)系：外面的“”表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。足：學生再次觀察實物圖片“足”和“足”的字理演變圖

4、，說一說“足”的字形與實物的聯(lián)系。(4)請學生做小老師領(lǐng)讀生字“目”和“足”，并擴詞。(5)教師小結(jié)：認真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯(lián)系，我們就能了解這個生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個生字的字形呢！3.小組合作，自主識記“口”“耳”“手”。(1)課件出示三個字的字理圖。小組合作，商議識字方法，教師巡視，點撥指導。(2)匯報交流。預設(shè)：口：象形字識記?！翱凇弊珠L得就像我們的嘴。數(shù)筆畫識記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。用一用?！翱凇笨谒?、開口、口袋等，我能用它說一句話看到紅燒肉我就流口水。耳：比較識記。“耳”和“目”長得很像，“耳”的兩個長橫都出頭，右邊的長豎下面出頭。用一

5、用?！岸倍?、耳聾、耳朵等，我能用它說一句話我很喜歡吃木耳。手：數(shù)筆畫識記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。用一用。“手”左手、右手、雙手等，我能用它說一句話我有一雙能干的手。三、律動：我的身體四、朗讀小文，認識“站”“坐”1.學生觀察書中第10頁的插圖，你能用一個字來說出他們此時的動作嗎？(站坐)2.教師板書兩個生字(站、坐)，指生朗讀，并做出相應(yīng)的動作。3.課件出示兩個生字的字理圖，引導學生進行觀察：站：左邊是一個人站立著，右邊表示一個人站立的時候要占據(jù)一定的地方。 坐：兩個人坐在一堆土上。4.指導學生開火車讀字，并擴詞，說一句完整的話。5.討論：我們在站立和坐下的時候應(yīng)

6、該保持什么樣的姿勢，才是健康文明的呢？6.出示小短文，自由朗讀后教師利用課件出示標準的“站、坐”姿勢圖。請學生對照圖畫說一說小短文的意思。五、指導書寫1.課件出示田字格，2.教師在田字格中書寫筆畫“橫折”“撇”“彎鉤”，一邊書寫一邊引導學生觀察，并用手指練習書空。再在本子上練習書寫。3.教師范寫生字，學生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅練寫。4.教師點評，重點注意“口”上大下小，不要把“口”寫成方塊；“目”和“耳”要注意中間兩橫間要留有距離，“手”注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫，寫在橫中線上。教 學過程教研組評課意見楊艷霞：語文課程標準強調(diào)：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身

7、心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。本節(jié)課伊始，曾老師沒有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導學生自己猜想哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學生在這種輕松的教學環(huán)境下識字與交流，把學生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。張玉霞：寫字練習主要是電腦演示與板書相結(jié)合，學會書寫方法，注意寫字要領(lǐng)，書寫要規(guī)范。陳娟：要時刻注意提醒學生的書寫姿勢。教學反思成功之處：整節(jié)課學生一直處于比較主動的學習狀態(tài)，課堂氣氛活躍，發(fā)言積極，注意力比較集中。不足之處及努力方向：也是顯而易見的，如在第三個環(huán)節(jié)拓展練習中，我讓學生說一說記住了哪個字？是怎樣記住的？許多學生都在重復說：“昨天晚上回家預習記住的。此時，孩子們的思維已走進了一個誤區(qū)，我提問的方式已經(jīng)限制了孩子們思維的活動。如果此時，我換一種方式提問：“你在那里見過這個字？“口字加一筆可以變成哪個字？“這個鳥字不能缺少哪一筆？“你還有哪些識記字形的好辦法？這樣的話，學生的思維活動就會走出誤區(qū)，并漸漸活躍起來，說不定還會閃出思維的火花。通過這個