創(chuàng)新教育論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新四步曲

1、創(chuàng)新教育論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新四步曲創(chuàng)新教育論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新四步曲創(chuàng)新教育論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新四步曲創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題,培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)成為當(dāng)代教育的核心任務(wù)。 因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要營造良好的創(chuàng)新氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生自我探索,相互交流學(xué)習(xí),提高動(dòng)手實(shí)踐 能力,從而提高創(chuàng)新能力。 創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的趨勢(shì)。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新教育的一個(gè)組成部分,具有 十分重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要途徑,具有明顯的優(yōu)勢(shì)。小 學(xué)數(shù)學(xué)課程是重要的基礎(chǔ)課程,是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科,具有高度的 抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、應(yīng)用的廣泛性以及較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此,小

2、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新教育 的要求也比較高,需要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、標(biāo)新立異,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難、大膽探索的良 好品質(zhì)。為此,筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。 1 創(chuàng)新教學(xué)的組織 系統(tǒng)論認(rèn)為整體大于各部分之和。 教學(xué)組織就是把課堂教學(xué)中的諸要素如教學(xué)內(nèi)容、 方 式、時(shí)間、學(xué)生等有機(jī)地組織進(jìn)來,成為一個(gè)整體,發(fā)揮其功能,達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。組織教學(xué)貫 穿于課堂教學(xué)始終,對(duì)于提高課堂教學(xué)效率,保證教學(xué)的質(zhì)量有很大的影響。不同的組織方式 有不同的功能,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)組織方面的創(chuàng)新,在保證整體性的同 時(shí),注意照顧差異性,還要有一定的靈活性,隨時(shí)應(yīng)付意外情況。

3、例如在教學(xué)“圓柱體的認(rèn)識(shí)”時(shí),教材通過立體圖和透視圖揭示圓柱體的特征,教學(xué)概念 過于抽象。 實(shí)際教學(xué)可調(diào)整為:先讓學(xué)生動(dòng)手觀察圓柱體模型,看看它的表面是什么形狀,然后 讓學(xué)生動(dòng)手用厚紙仿做一個(gè)圓柱體。 在做的過程中,不以固定的模式去限制學(xué)生,讓他們獨(dú)立、 自主地去進(jìn)行操作。通過親自動(dòng)手,他們都認(rèn)識(shí)了圓柱體的構(gòu)造和特征,這種認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生就是 創(chuàng)新,因?yàn)樗黄屏嗽瓉淼某橄?對(duì)圓柱體的印象更清晰、更深刻。 2 創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫,逐漸抽象概括,形成方法和理論,并進(jìn)行廣 泛應(yīng)用的過程。 數(shù)學(xué)是思維的體操。 數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和邏輯結(jié)構(gòu)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 過程中受到思

4、維的鍛煉。小學(xué)生以形象思維為主,逐步發(fā)展抽象思維,正處于思維能力發(fā)展和 思維方式形成的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多采用直觀教學(xué),讓學(xué)生在感知、操作實(shí)物和 具體的模型基礎(chǔ)上,使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行歸納、類比、猜想、論證,或根據(jù)已有的事實(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué) 推測(cè)和解釋,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考等,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是非常有利的。但是, 數(shù)學(xué)題一般都有固定的解題思路,學(xué)生易養(yǎng)成固定的解題習(xí)慣,如運(yùn)用分析、綜合、推理、類 比等方法解題,形成思維惰性。 而要求學(xué)生創(chuàng)造性地解題,除了綜合運(yùn)用這些方法外,還要運(yùn)用 一些非邏輯性的解題方法,如直覺、想象、靈感等,以增加思維的靈活性,使學(xué)生的思維品質(zhì)得 到優(yōu)化。 3 創(chuàng)新學(xué)

5、生的質(zhì)疑 “學(xué)源于思,思源于疑。 ”質(zhì)疑問難不僅是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì),是學(xué)習(xí)主動(dòng)的一種表現(xiàn), 更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)所不可缺少的。知新意識(shí)的培養(yǎng)要從問問題開始,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題, 大膽質(zhì)疑。一是要善疑,提倡理智的、審慎的懷疑;二是要敢疑,不迷信權(quán)威。柏拉圖曾說:“吾愛吾師,吾更愛真理。 ”教師疏忽的時(shí)候也比較多,在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么,盡管 有些問題比較稚嫩,有些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容,但這些學(xué)生比起不提任何問題的學(xué)生更 具有潛力。 比如,一位教師在教學(xué)“最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)比較”一課后,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,想不到一 名學(xué)生竟問:“老師,還有沒有其他的方法求最大公約數(shù)?”教師一下怔住了,

6、不過他抓住這個(gè) 問題進(jìn)行誘導(dǎo):“對(duì)呀,有沒有其他方法呢?請(qǐng)大家再看書中的例題,能不能找出其他方法。 ”一 石激起千層浪,學(xué)生馬上忙開了,很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù),在短除以后,還可 以用最后的商除原來的數(shù)。接著又有學(xué)生提出最小公倍數(shù)也可以在短除法以后,把最后的商 與原來的數(shù)交叉相乘,取其中任意一個(gè)即可。 沒有質(zhì)疑,沒有深究,就沒有發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)知識(shí)的理 解往往只是膚淺的表皮。 4 創(chuàng)新學(xué)生的探索 小學(xué)生都有很強(qiáng)的創(chuàng)新欲望,他們好勝、好奇的特點(diǎn)是創(chuàng)新必備的心理素質(zhì)。許多科學(xué) 家之所以能有重大發(fā)現(xiàn),莫不與他們強(qiáng)烈的好奇心有關(guān)。 因此,教師應(yīng)根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn), 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)他們的創(chuàng)新熱

7、情。如教學(xué)平年、閏年的判斷,教師可先讓學(xué)生經(jīng)過計(jì)算、觀察, 發(fā)現(xiàn)判斷平年、閏年的一般方法,然后讓學(xué)生任報(bào)一個(gè)年份,教師隨即說出是平年還是閏年。 當(dāng)學(xué)生感到驚訝、好奇時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去探尋課本上沒有的簡(jiǎn)便方法。 根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),進(jìn)行“問題探索”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn),其宗旨是以學(xué)生為主體,通過 對(duì)一系列數(shù)學(xué)問題的主動(dòng)探索與解決,提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,養(yǎng)成愛思考、敢創(chuàng)新的科學(xué)精 神。問題探索式的教學(xué)有 3 個(gè)優(yōu)點(diǎn):學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)記憶特別深刻;激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興 趣;學(xué)生的創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)起來。 如在教學(xué)“整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí),先讓學(xué)生觀察試題,獨(dú)立判斷每 組算式兩邊的結(jié)果是否相

8、等:4.3+0。80.8+4.3;(5.7+3.6)+7.45.7+(3.6+7.4)。后讓學(xué)生探索, 發(fā)現(xiàn)新知,自己概括出結(jié)論:整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對(duì)小數(shù)加法同樣適用。并試著進(jìn)行一 些小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算。整個(gè)過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生不僅輕松地學(xué)到知識(shí),而且活躍 了思維,發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。 總之,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的工作,又是一件十分有意義的工作,從理 論到實(shí)踐都十分的復(fù)雜,參與其中是教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新 教育,教師要徹底更新教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)條件,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,注重發(fā)展學(xué) 生的求異思維,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 參考文獻(xiàn) 1王建軍.