《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》例案

1、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)例案隨著小語教改的不斷深入，人們越來越重視對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。其中以閱讀教學(xué)最為典型。提倡以讀為憑借，發(fā)展學(xué)生的語文能力。小學(xué)語文新大綱指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙焓罉s先生說：“朗讀就是把書面上寫的語言變?yōu)榭陬^上語言，把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言更能表情達(dá)意的口頭活語言?！笨梢娎首x是一種語言藝術(shù)的再創(chuàng)造，是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。無論教授哪種體裁的課文，也無論低年級(jí)還是高年級(jí)，都離不開朗讀這個(gè)方式。過去，有些教師不大重視朗讀的作用，過分地強(qiáng)調(diào)講解的方

2、法，以為只有分析才能達(dá)到教學(xué)目的。其實(shí)，一篇好的課文，如同一件完美的藝術(shù)品，分析課文好比把它拆開來，讓學(xué)生把每一組成部分都觀察得很仔細(xì)，了解得透徹，但這時(shí)候?qū)W生所得到的只是許許多多的局部，是零散的印象。朗讀能把這些拆開來的許多細(xì)小的部件組裝成一件完美的藝術(shù)品，給學(xué)生以完整的形象，促進(jìn)學(xué)生從整體理解文章，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文能力。要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就要求我們要和過去那種分析式的教學(xué)割裂開來。強(qiáng)調(diào)多讀、多背、多積累，放棄繁瑣的傳統(tǒng)的課文內(nèi)容分析，改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)中要重“感悟”和“語感培養(yǎng)”，讓學(xué)生充

3、分地讀書、思考、自讀、自悟、自得，形成能力。本文就結(jié)合兩個(gè)鐵球同時(shí)著地一課，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中“以讀為憑借，發(fā)展學(xué)生語文能力”的點(diǎn)滴體會(huì)。一、讀中評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，給人們的工作學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變化，社會(huì)迫切需要高知高能的人才。要使學(xué)生今后成為高知高能的人才，首先要培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新、探索研究的意識(shí)。這一點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)中予以足夠的重視。所以，現(xiàn)代閱讀教學(xué)要立求使學(xué)生由原來被動(dòng)接受知識(shí)地位，轉(zhuǎn)化為能有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位，使學(xué)生能主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程，品嘗學(xué)習(xí)的成功樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。于是，我在教學(xué)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地這一難點(diǎn)段落時(shí)，采用讀與評(píng)讀相

4、結(jié)合的方式，促使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行探索，自主學(xué)習(xí)。本課難點(diǎn)為第三自然段，主要講的是伽利略對亞里士多德說過的一句話產(chǎn)生了懷疑，并且進(jìn)行分析思考。由于文中描寫伽利略分析思考的語句較長，學(xué)生要想把伽利略產(chǎn)生疑問的思考過程弄明白有一定的難度。所以，我在一開始就給了學(xué)生一導(dǎo)入的問題，讓學(xué)生默讀伽利略心里想的話，看看他是怎樣思考的。接著，指名幾位同學(xué)用自己的話說一說伽利分析思考的過程。學(xué)生通過短時(shí)間的默讀，對其分析思考的過程弄得不一定很明白，再加上個(gè)性差異，部分學(xué)生不能馬上想清楚。于是接下來我著重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀文中伽利略分析思考的語段?！巴瑢W(xué)們剛才說得都不錯(cuò)，那么書中是怎樣寫的呢？誰來讀給大家聽？”“他讀得

5、怎樣，為什么？”課堂上頓時(shí)活躍起來了，同學(xué)們都爭著讀，搶著評(píng)，非常認(rèn)真地給別人指出優(yōu)、缺點(diǎn)，并一一說出理由。這時(shí)，我因勢導(dǎo)：“你認(rèn)為他有的地方讀的不好，尋么人能讀得比他好嗎？”此時(shí)，學(xué)生的勁頭更大了，讀起來效果更佳。在評(píng)讀過程中，同學(xué)們都在積極探究伽利略是怎樣分析思考的。最后，大家都領(lǐng)悟出：伽利略是從亞里士多德的理論中推導(dǎo)出兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，讓人無法解釋清楚其中的原因。這樣，一個(gè)很難理解的語段，通過學(xué)生的評(píng)讀后，不必教師進(jìn)行枯燥的講解，學(xué)生就能很輕松地自悟出來，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。二、讀中疑，激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)心理學(xué)研究表明，“思源于疑，無疑則無思?！彼季S活動(dòng)通常是由疑部產(chǎn)生的，只有

6、當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生穎竇時(shí)，才能燃起思維的火花。人的學(xué)習(xí)過程就是不斷地設(shè)疑和解疑的過程。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各利能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。”因此，在閱讀教學(xué)中要不斷給學(xué)生提供主動(dòng)閱讀，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。例如，教學(xué)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地一課的第四自然段，我采用了讀中生疑的方式，收到了較好的效果。該段是本課的重點(diǎn)段落之一，雖然這個(gè)自然段內(nèi)容不多，但如果學(xué)生能很好地掌握這一自然段的內(nèi)容就能為后面教學(xué)伽利略公開試驗(yàn)和學(xué)生體會(huì)伽利略不迷信權(quán)威，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度打下基礎(chǔ)。因此，我首

7、先讓學(xué)生小聲讀這一自然段。在學(xué)生初步了解內(nèi)容之后，我運(yùn)用了“故錯(cuò)法”讀該段，激起學(xué)生產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)提問意識(shí)。我在朗讀時(shí)故意讀漏幾個(gè)重點(diǎn)詞：反復(fù)、許多次、都、的確。還沒等我讀完，好多細(xì)心的同學(xué)就紛紛舉起了手問我：“老師，你怎么把好幾個(gè)詞都讀漏了？”我趁勢問：“想想看，老師為什么把這些詞讀漏了？書中用上了這些詞，能說明什么？請同學(xué)們先比較著讀，再四人一小組討論?！睂W(xué)生讀的情緒頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，拿著書本反復(fù)讀上較，小組成員還在一起討論。最后，同學(xué)們都舉起了手。有的說：“反復(fù)，許多次說明伽利略試驗(yàn)次數(shù)多?！庇械恼f：“都、的確說明試驗(yàn)每一次都證明亞里士多德的話說錯(cuò)了。”經(jīng)過學(xué)生自己設(shè)疑、自己朗讀、自己解疑

8、，學(xué)生對這幾個(gè)詞的涵意和文章的用詞進(jìn)一步加深了理解，第四自然段的內(nèi)容被學(xué)生吸收內(nèi)化了。與此同時(shí)，學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問的意識(shí)也明顯得到了加強(qiáng)。三、讀中想，拓展學(xué)生思維的領(lǐng)域所謂“讀中想”，指的是在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生把讀和想象結(jié)合起來，拓展其思維領(lǐng)域。想象是人們在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新形象的心理過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在閱讀教學(xué)中，如果單憑抽象的語言文字去理解作者創(chuàng)造的意境和所表現(xiàn)的深刻主題，學(xué)生不容易理解接受。如果啟發(fā)學(xué)生想象，就會(huì)開啟學(xué)生思維閘門，必將收到事半功倍的效果。本課的五、六自然段描寫了

9、伽利略做公開試驗(yàn)的情景。該段落為本篇課文的精彩部分。按照以往的教法，教師肯定是讓學(xué)生先讀一讀，然后進(jìn)行分析講解。而我在處理這部分內(nèi)容時(shí)，沒有先讓學(xué)生接觸課文內(nèi)容，而是利用課件演示伽利略公開試驗(yàn)的全過程啟發(fā)學(xué)生想象，拓展思維空間。課件演示分為兩部分，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀看公開試驗(yàn)全過程。頓時(shí)，教室里發(fā)出了“??！兩個(gè)鐵球真的是同時(shí)著地！”“伽利略真了不起！”“亞里士多德的話真的說錯(cuò)了！”等之類的感嘆。針對此時(shí)學(xué)生們盎然的興致，我要求他們再一次仔細(xì)觀看公開試驗(yàn)的情景。這一次是公開試驗(yàn)的慢鏡頭，學(xué)生對公開試驗(yàn)的過程看得更清楚了。接下來，我啟發(fā)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象：假定你是其中的一名觀眾，請你把那次公開試驗(yàn)的情景描述給大家聽。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的同學(xué)不但把公開試驗(yàn)的過程描述得很清楚，還發(fā)揮了想象對當(dāng)時(shí)的大氣、斜塔周圍的氣氛、觀眾的動(dòng)作語言神態(tài)進(jìn)行了繪聲繪色的描述。說的同學(xué)眉飛色舞，聽的同學(xué)津津有味，學(xué)生們個(gè)個(gè)都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。最后，再讓學(xué)生看看書中是怎樣描寫的，指導(dǎo)學(xué)生把試驗(yàn)前觀眾說的那幾句話讀好。以上的教學(xué)，借助多媒體課件的優(yōu)勢，運(yùn)用朗讀與想象相結(jié)合的方法，使課文語言文字所描寫的內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中活起來。既豐富了學(xué)生的語匯，提高了學(xué)生的理解運(yùn)用語言的能力，又鍛煉了學(xué)生的思維、啟發(fā)想象、受到教育。使學(xué)生深深體會(huì)到：權(quán)威說的話不是全都對的，也會(huì)有錯(cuò)，