學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的改進(jìn)方案

1、學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展改進(jìn)方案教師專業(yè)發(fā)展是優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的重要途徑之一。在優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的歷程中,無論學(xué)校選擇哪種學(xué)校改進(jìn)方式,教師專業(yè)發(fā)展都是學(xué)校謀求改進(jìn)的一個重要方面。我們學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校,根據(jù)教師的素質(zhì)情況,特?cái)M訂本方案:一、我校教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向(一教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型隨著人們對教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識的逐步深入,教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向已經(jīng)發(fā)生了變化。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展觀把教師專業(yè)發(fā)展的取向分為以下幾個方面;1.補(bǔ)短取向。主要關(guān)注點(diǎn)在于針對教師知識過時或?qū)嵺`中的無效率予以改進(jìn),多利用資源進(jìn)行校本培訓(xùn);2.成長取向,認(rèn)為教學(xué)過程是一個復(fù)雜的活動過程,教師是反思的、進(jìn)取的,并能從工作中獲得

2、學(xué)習(xí)和長進(jìn),通過集體備課、公開課實(shí)現(xiàn);3.變革取向,基本的假設(shè)是教育系統(tǒng)需要隨著社會中文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的變革而不斷地重新定向;4.問題解決取向,教學(xué)被理解成發(fā)生于具體、復(fù)雜情況中的過程,教師在解決問題的過程中獲得專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向發(fā)生了轉(zhuǎn)型,這種轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在:1.教師專業(yè)發(fā)展空間的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的以唯一專業(yè)發(fā)展空間的局面被打破,學(xué)校逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。2.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的擴(kuò)展。理論知識的主導(dǎo)地位被動搖,教師個人的實(shí)踐知識日益受到重視。3.教師專業(yè)發(fā)展不僅重視發(fā)展的結(jié)果,而且注重發(fā)展的過程,關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展過程中個人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。4.教師專業(yè)發(fā)展模式發(fā)生了變化。

3、大學(xué)由傳統(tǒng)的為中小學(xué)提供單方面的教師培訓(xùn),轉(zhuǎn)向了大學(xué)和中小學(xué)合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這種合作理念強(qiáng)調(diào)大學(xué)和中小學(xué)之間雙向發(fā)展,互相促進(jìn)。教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換,一方面增加教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性,另一方面也體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的靈活性,突出教師專業(yè)發(fā)展主體性。(二教師專業(yè)發(fā)展的基本定位教師的發(fā)展,不單具有相對于其他目標(biāo)的下具價(jià)值,它本身既具有重要的內(nèi)在價(jià)值:喚醒教師的專業(yè)自覺,促進(jìn)教師角色的重建,提升教師的追求和動機(jī),這本身是新世紀(jì)新型學(xué)校應(yīng)具有的重要特質(zhì),是優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育不可缺少的構(gòu)成要素。這種發(fā)展理念不是把教師看作是完成某種教育、實(shí)現(xiàn)某個目標(biāo)的工具,而是把教師看成是一個成長的個體,一個能激發(fā)生命

4、活力和激情的個體,一個能在課堂上展示自己生命價(jià)值的個體。這種新觀念不是憑空產(chǎn)生的,而是教師在學(xué)校日常生活中逐漸形成和發(fā)展起來的。正是基于這樣的理念,我們把優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展定位在關(guān)注教師的日常生活。對教師日常生活的關(guān)注主要體現(xiàn)在以下三個方面:1.關(guān)注教師的生命成長。傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展過于重視教師的工具性取向。重視教師工具性取向的策略主要是通過各種培訓(xùn)提高教師知識和技能,并人為地把教師專業(yè)發(fā)展分成幾個獨(dú)立的部分,各個部分之間缺少必要的銜接。尤其是在學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中,教師被塑造成為一個傳授知識的工具。由于忽視了教師個人成長和情感的發(fā)展,教師也就喪失專業(yè)發(fā)展的動力。2.重視教師個體價(jià)值的張揚(yáng)。傳統(tǒng)

5、教師專業(yè)發(fā)展過多關(guān)注教師的社會價(jià)值,對教師的種種比喻無不滲透這種思想。這種對社會價(jià)值的過度張揚(yáng),壓抑教師個人價(jià)值,使教師在教學(xué)中很難成為教學(xué)的主體。而在優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中,教師個人價(jià)值同樣具有重要的意義。教師個人自我價(jià)值的彰顯,突出了教師作為個體對生命的追求。這種追求在神圣的教育中容易被內(nèi)化為教師的社會價(jià)值,并且成為教師專業(yè)發(fā)展的動力。3.關(guān)注教師日常教學(xué)生活。教師成長、生命價(jià)值的張揚(yáng)都是在日常教學(xué)生活中實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)實(shí)生活中,教師的成長與發(fā)展是通過教師日常生活中點(diǎn)滴變化實(shí)現(xiàn)的。如果忽視日常的教學(xué)生活,教師的專業(yè)發(fā)展也就成了無源之水、無本之木。教師是在日常生活中通過反思、行動研究改變自己的文

6、化假設(shè),進(jìn)而通過自己的生命活動逐漸改變自己,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。二、學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的策略優(yōu)質(zhì)學(xué)校把教師看作是具有生命活力的個體,通過關(guān)注教師在學(xué)校日常生活中的點(diǎn)滴變化,來促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展過程中,我們主要采用以下一些策略:1.舉辦校本教師工作坊。校本教師工作坊的主要目的有兩個:第一是把教學(xué)的理念及技巧轉(zhuǎn)移到一線教師身上,提高教師的素質(zhì),增強(qiáng)教師發(fā)展的動力。第二是幫助教師形成自主發(fā)展的機(jī)制,讓共同建構(gòu)的理念接近教師的日常生活,積極地在他們的日常教學(xué)中發(fā)揮作用,并轉(zhuǎn)化為教師的教育智慧。2.參與式教師培訓(xùn)。參與式教師培訓(xùn)主要方式是“互動”,以課程實(shí)施中的問題為切入口,討論和建構(gòu)問題

7、解決的具體方案與策略,讓教師在“做”中體驗(yàn),共同“參與理論創(chuàng)作”,從而達(dá)到引領(lǐng)與提升教師素養(yǎng)的目的。其具體操作程序是:互動確立主題問題分類小組討論匯報(bào)結(jié)果引領(lǐng)提升。參與式培訓(xùn)改變了過去教師只是被動地坐在“聽眾席”上的方式,而是直接地參與到問題解決方案的思考當(dāng)中,在其中貢獻(xiàn)了自己的智慧與力量,同時,可以更直接地與他人對話,學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)與智慧,從而增強(qiáng)自身的信念與能量。3.觀摩學(xué)習(xí)。教師觀摩學(xué)習(xí)的主要形式是公開課。觀摩學(xué)習(xí)范圍不局限于學(xué)校之內(nèi),更重要是校際之間相互交流。通過觀摩學(xué)習(xí),教師們可以對課程與課程設(shè)計(jì)的理念展開對話和交流,這一方面促使教師不斷反思自己的教學(xué),另一方面使課堂內(nèi)隱的理念顯性化

8、,同時也是生成、傳播和理解新理論的好方式。4.開展教師活動。教師主要是一種自由主題式的教育問題討論會。由于該活動的形式與主題較為自由,可以緩解權(quán)威和固定主題所帶來的壓力,使更多的教師敢于積極發(fā)言和參與討論。大學(xué)研究者針對教師提出的教學(xué)過程、課題研究以及日常教育實(shí)踐中的有關(guān)問題與教師們進(jìn)行民主、平等的對話和探討,有利于強(qiáng)化教師的專業(yè)意識和增強(qiáng)教師處理實(shí)際教學(xué)問題的能力。5.重視教師實(shí)踐活動的價(jià)值。在與教師進(jìn)行合作互動的過程中,大學(xué)研究者充分尊重教師個人的選擇和尊嚴(yán),充分肯定教師在學(xué)校教育實(shí)踐活動中的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值,特別是對教師個人的知識發(fā)展給予足夠的重視,鼓勵教師根據(jù)自己特長進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。這種對教師

9、實(shí)踐活動價(jià)值認(rèn)同,改變了以往研究中忽視教師實(shí)踐知識,把理論強(qiáng)加給教師的傾向,把個人自主發(fā)展放在教師專業(yè)發(fā)展的首位。對教師生命的充分尊重,喚醒教師對自己生命意識和生命質(zhì)量的關(guān)注,使教師真正從內(nèi)心出發(fā),積極主動,而不是被動尋求專業(yè)發(fā)展。當(dāng)教師個人生命意識和個人實(shí)踐價(jià)值受到尊重時,他們在教學(xué)中才真正發(fā)揮自己的主體性,真正把課堂還給學(xué)生,真正讓課堂煥發(fā)生命活力。6.注意教師實(shí)踐智慧的表達(dá)方式。在教師專業(yè)發(fā)展過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師有很多的實(shí)踐智慧,但是卻難以表達(dá)。這其中的主要原因在于:一是教師表達(dá)自己實(shí)踐智慧的方式不當(dāng)。在我國,理論話語長期占據(jù)教育研究的主導(dǎo)地位,這導(dǎo)致教師在表達(dá)自己實(shí)踐智慧過程中,多采用

10、理論話語方式。由于教師在理論研究方面的欠缺,導(dǎo)致教師根本不能充分表達(dá)自己的實(shí)踐價(jià)值。而這種對實(shí)踐表達(dá)的欠缺,又降低了教師對自身實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)同。二是教師缺乏表達(dá)實(shí)踐智慧的方式。在教育理論話語占據(jù)教育研究主體的情況下,教師表達(dá)實(shí)踐智慧方式幾乎寥寥無幾。上述兩種原因?qū)е陆處熀茈y發(fā)出自己聲音,很難使自己個人的實(shí)踐價(jià)值得到認(rèn)同。針對上述狀況,我選擇貼近教師日常生活的敘事研究方法。作為一種研究方式,敘事研究主要以教師講述實(shí)踐過程中發(fā)生的事情為主,通過敘事的方式進(jìn)行反思,改變自己的日常生活。敘事研究通過教師講述教育活動中發(fā)生的事情對個人化的教育理論進(jìn)行反思,改變習(xí)以為常的教育觀念和行為。這其中包含著豐富的內(nèi)

11、心體驗(yàn):可能蘊(yùn)藏著細(xì)膩的情感變化,可能反映出潛在的知識,可能預(yù)示著遠(yuǎn)大的理想追求。因此,它不僅具有第一手資料的價(jià)值,更有心靈軌跡實(shí)錄的意義,因而它會在教師的腦海里、在教師的成長歷程中留下深刻的記憶。三、學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展問題的反思在優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展理論和實(shí)踐探索過程中,我們積累一定的經(jīng)驗(yàn),但仍有一些問題值得我們反思。(一自發(fā)與自主:教師專業(yè)發(fā)展水平的突破教師專業(yè)發(fā)展是優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)關(guān)注的主要維度,沒有教師的專業(yè)發(fā)展,也就沒有優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展。我們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展可以兩個層面:整體發(fā)展和個體發(fā)展。整體教師專業(yè)發(fā)展主要關(guān)注教師的整體素質(zhì),而個體專業(yè)發(fā)展則側(cè)重于教師個人的成長。面對學(xué)校變革,無論是

12、整體還是個體層面,教師一般呈現(xiàn)出以下幾種心態(tài);第一,積極尋求專業(yè)發(fā)展,把專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校或者個人發(fā)展的一個契機(jī);第二,害怕在變革過程中承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),維持現(xiàn)狀,拒絕專業(yè)發(fā)展;第三,在學(xué)校變革過程中,左右觀望,無所適從。從組織變革的角度上說,教師專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的這些情況是正常的。我們不可能要求所有教師都支持變革,變革是一個長期的過程。從總體上看,教師積極尋求專業(yè)發(fā)展者占據(jù)多數(shù),但是在學(xué)校整體或者教師個體在尋求專業(yè)發(fā)展過程中面臨一個共同的問題:大部分學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展仍處于一種自發(fā)狀態(tài)。教師專業(yè)發(fā)展的自發(fā)狀態(tài)從一個側(cè)面反映學(xué)校和教師對變革的認(rèn)識。這種自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展雖然在短期內(nèi)可以解決師資問題,但其

13、最大的弊端在于缺乏系統(tǒng)性,比較零散,教師專業(yè)發(fā)展缺乏持久的動力。因此,在優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)過程中,如何使教師專業(yè)發(fā)展從自發(fā)走向自主是我們必需解決的問題。從長期策略的角度上說,學(xué)?？梢詫W(xué)校教師狀況進(jìn)行全面的評估,制訂詳細(xì)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師個人也可以針對自己的狀況制訂適合發(fā)展策略。(二孤立與合作:教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境引發(fā)我們對教師專業(yè)發(fā)展反思的第二個問題就是教師專業(yè)發(fā)展缺乏伙伴支持。這種缺乏不僅表現(xiàn)在教師整體發(fā)展上,而且也體現(xiàn)在教師個體發(fā)展上。傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展主要是通過大學(xué)或者繼續(xù)教育來實(shí)現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展,教師專業(yè)發(fā)展重心逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)校,以學(xué)校為本的專業(yè)發(fā)展逐漸成為一種趨勢。這種校本教師專業(yè)

14、發(fā)展充分體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的自主性,貼近教師的日常生活。但是在實(shí)際操作過程中我們發(fā)現(xiàn),由于人們認(rèn)識誤區(qū),過多否定甚至拒絕傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式,導(dǎo)致教師在專業(yè)發(fā)展過程中缺乏伙伴。我們肯定學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面的積極作用,但是由于學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中受到諸多的限制,如教師專業(yè)發(fā)展時間,實(shí)踐發(fā)展占據(jù)發(fā)展的主導(dǎo)等。這在一定程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展的廣度和深度。由于缺乏與大學(xué)的溝通與合作,多數(shù)學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展上仍處于一種“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)。因此在未來教師專業(yè)發(fā)展過程中,如何讓大學(xué)和中小學(xué)建立聯(lián)系,相互合作、取長補(bǔ)短共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,仍然是一個值得探討的問題。其次,教師個體專業(yè)發(fā)展方面,由于受考試、

15、教師文化等因素的影響,一些教師仍在以個體發(fā)展為主,缺乏與其他教師的合作。因此教師發(fā)展過程中,如何通過建立學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)教師合作與發(fā)展也是我們研究的一個重要課題。(三低效與高效:教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的問題在優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)過程中,無論是什么形式的教師專業(yè)發(fā)展,都面臨著評價(jià)這樣一個重要的問題。我們認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)可以給學(xué)校以反饋,及時改進(jìn)和調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和措施。而現(xiàn)實(shí)狀況是,教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)尺度主要以教學(xué)成就為主。其弊端在于容易把教師專業(yè)發(fā)展窄化為教學(xué)技能和技巧的掌握,忽視教師其他方面的發(fā)展。此外,學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程中,缺乏評價(jià)指標(biāo)體系也往往使學(xué)校滿足于表面的發(fā)展,導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展處

16、于一種低水平狀態(tài)?；谏鲜鰻顩r,我們認(rèn)為應(yīng)該重視教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)問題,通過評價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的基本原則可以闡述為:1.發(fā)展性原則,根據(jù)不同學(xué)校和不同教師發(fā)展水平對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評價(jià),照顧學(xué)校和教師個體之間的差異;2.全面性原則,教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)不僅關(guān)注教師專業(yè)技能,而且要關(guān)注教師的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。(四傳統(tǒng)與創(chuàng)新:教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的拓展傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的是教師教學(xué)技能,甚至把教學(xué)基本技能看作是教師專業(yè)發(fā)展的唯一內(nèi)容。作傳遞知識工具的假設(shè)。由于教育改革的深入,人們逐漸認(rèn)識到教師僅在教學(xué)技能方面發(fā)展是不夠的,教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容必須得到擴(kuò)展。教師不僅熟練掌握程序性的東西,也熟練掌握內(nèi)容和原理性的東西,并能夠理解為什么要做某件事情。要求教師能夠進(jìn)行反思,形成