科學(xué)課說課稿

1、 食物鏈和食物網(wǎng)說課稿 青縣試驗學(xué)校 白春峰 敬重的各位評委老師： 上午好！ 我叫白春峰，來自青縣試驗學(xué)校。今日我說課的內(nèi)容是教科版五班級上冊第一單元生物與環(huán)境第五課食物鏈和食物網(wǎng)。下面我就從以下幾方面談?wù)剬@節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想。 一、說教材 1、教材的設(shè)計意圖 隨著年齡的不斷增長，以及科學(xué)探究的不斷深化，同學(xué)對森林、田野、草原、池塘等環(huán)境越來越生疏，對環(huán)境方面的科學(xué)爭辯也越來越感愛好。在對環(huán)境的進一步觀看中，他們會發(fā)覺一些更加有深度和科學(xué)意義的問題。 “生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著同學(xué)年齡的同學(xué)經(jīng)受一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進行科學(xué)推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，

2、生疏生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特殊是生疏到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依靠的條件，從而在同學(xué)心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的生疏。 2、在單元中的位置 整個單元的教學(xué)由 8個主題活動組成。首先從觀看爭辯的“種子發(fā)芽試驗開頭”開頭，生疏植物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解植物的生存是需要肯定條件的。接著通過對蚯蚓與環(huán)境的爭辯，生疏動物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解動物是會依據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的。生疏爭辯食物鏈和食物網(wǎng)，將植物和動物聯(lián)系起來，生疏到生物之間是相互依存、相互影響的。然后從設(shè)計和建筑生態(tài)瓶開頭，觀看生態(tài)

3、瓶內(nèi)的動植物及微生物；接著爭辯轉(zhuǎn)變生態(tài)瓶的把握條件，推想和觀看條件轉(zhuǎn)變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。最終將爭辯推廣到真實的大自然中，推想草原上某種動植物增減或某種環(huán)境轉(zhuǎn)變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進而生疏引發(fā)沙塵暴的緣由；生疏在肯定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境，平衡的轉(zhuǎn)變會對生物的生存產(chǎn)生很大的影響。生態(tài)平衡是格外重要的。 因此，我們可以用以下脈絡(luò)來把握“食物鏈和食物網(wǎng)”在本單元中的地位： 種子發(fā)芽試驗（一）做一個生態(tài)瓶種子發(fā)芽試驗（二）食物鏈和食物網(wǎng)轉(zhuǎn)變生態(tài)瓶觀看綠豆芽的生長 維護生態(tài)平衡 蚯蚓的選擇 3、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu) 本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；其次部分是水

4、田的食物網(wǎng)。 二、分析學(xué)情 食物鏈和食物網(wǎng)是生物與環(huán)境單元的第五課，同學(xué)們通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步生疏了植物的生存得是需要肯定條件，動物是會依據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的，同時，在經(jīng)受過一系列有目的的考察活動后，有可能在活動的基礎(chǔ)上進行科 學(xué)推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，生疏生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特殊是生疏到一種動物或植物生存所依靠的條件，進而在同學(xué)心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的生疏。 本課將側(cè)重爭辯生物與生物之間的關(guān)系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關(guān)系，對動植物之間的食物關(guān)系進行重點爭辯

5、。同學(xué)將從觀看生疏的“薔薇花叢”開頭，爭辯“花叢”中動植物間的關(guān)系，生疏生態(tài)系統(tǒng)；爭辯它們之間的食物聯(lián)系，生疏食物鏈和食物網(wǎng)。針對這一狀況，因此，在后面對于本節(jié)課的基本教學(xué)流程設(shè)計時，我是這樣預(yù)設(shè)的： 創(chuàng)設(shè)情景、觀看描述（利用多媒體課件再現(xiàn)動植物之間的食物關(guān)系）提出問題、小組爭辯分析推理、達成共識。這一流程貫穿整個教學(xué)過程，有時也貫穿某一教學(xué)環(huán)節(jié)。 三、說教學(xué)理念 本節(jié)課設(shè)計主要體現(xiàn)：以同學(xué)為主體，以探究為核心的教學(xué)理念，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的過程，留意同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成與進展。 四、說教學(xué)目標的設(shè)置 1、科學(xué)探究 通過分析、爭辯，發(fā)覺事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。 經(jīng)受爭辯分析的活動過程，提高歸納綜

6、合思維力量。 2、科學(xué)概念 知道什么是食物鏈、食物網(wǎng)； 了解食物鏈和食物網(wǎng)中的生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者。 3、情感態(tài)度與價值觀 在爭辯分析活動中使同學(xué)形成擅長聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。 五、說教學(xué)的重難點 重點：爭辯動植物之間的食物關(guān)系，生疏食物鏈和食物網(wǎng)。 難點：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的生疏。 六、說教法學(xué)法 學(xué)校教育學(xué)告知我們：直觀形象的事物更能引起同學(xué)的留意，為同學(xué)所接受。本課教學(xué)中老師通過直觀生動的語言、圖片、課件、影音資料等，把靜態(tài)的課本材料轉(zhuǎn)變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，組織同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中大膽爭辯、樂觀溝通、探究爭辯，使

7、他們 在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究力量，獵取科學(xué)學(xué)問。 七、教學(xué)活動預(yù)備 1、薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥的圖片。 2、課件、影音資料。 八、教學(xué)過程 依據(jù)新課標的要求，結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)實際，在認真分析教材，合理選擇教發(fā)的基礎(chǔ)上，我對這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計如下： （一）、創(chuàng)設(shè)情境、觀看描述 下面我們先來觀賞一段錄象。 1播放錄象：草原生態(tài)群落的錄象 2師：看完這段錄象，同學(xué)們有什么感想嗎？ 師：同學(xué)們的語言表達力量格外強，課外學(xué)問了解的也很多，那你們能不能把我們從錄像片中看到的動植物，依據(jù)誰被誰吃的關(guān)系說一說呢？ 【設(shè)計意圖】通過播放錄像片，一是激發(fā)

8、同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；二是培育同學(xué)的觀看力量和處理信息的力量，為探究食物鏈做好預(yù)備。在此基礎(chǔ)上熬煉同學(xué)的語言表達力量。 （二）、 探究食物鏈 1、誰被誰吃 1）平常有很多習(xí)慣性說法，我們在科學(xué)課上統(tǒng)一依據(jù)“誰被誰吃”挨次說一說，（板書：誰被誰吃）據(jù)生回答板書。然后明確我們用箭頭把他們連接起來。請生觀看，箭頭朝向誰？（獵取養(yǎng)分的動物） 預(yù)設(shè)：草 兔子 狐貍; 草 羊 狼。 2）分析這食物關(guān)系，生疏食物鏈。 問：想象一下，他們的食物關(guān)系象一個個什么連在一起？（鏈環(huán)）你能給他們起一個形象的名字嗎？能說說什么叫食物鏈嗎？ 明確：生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。（板書：食物鏈） 3）大屏幕出

9、示圖片：薔薇花叢 問：你能依據(jù)圖中的生物說出它們之間的食物關(guān)系嗎？請寫出食物鏈。 觀看這幾條食物鏈，你發(fā)覺了什么？（示意：起點、結(jié)束） 預(yù)設(shè)1：這幾條食物鏈中，樹葉和花能自己制造食物。其他的吃別人制造的食物。對策：我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費者。板書：生產(chǎn)者、消費者。 除了這些，你還知道哪些生產(chǎn)者，哪些消費者? 預(yù)設(shè)2： 這幾條食物鏈都是從植物開頭到動物結(jié)束。（多請幾位同學(xué)說一說） 對策：他們的食物來自何處？（植物能自己制造食物、動物吃別人制造的食物。）我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費者。 這幾條食物鏈中，誰為生產(chǎn)者、誰為消費者？ 【

10、設(shè)計意圖】通過進一步畫寫箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，強化食物鏈的概念。生疏什么是生產(chǎn)者，什么是消費者。培育同學(xué)分析問題，歸納問題的力量。 4）在大自然中各種生物之間通過食物關(guān)系發(fā)生聯(lián)系，你還能舉出出例子嗎？ 生暢所欲言后 。 播放課件：師：大多數(shù)食物鏈應(yīng)當(dāng)從植物開頭。但是有的食物鏈不是從植物開頭的。比如：蚯蚓寵愛吃動植物體腐爛后變成的腐殖質(zhì)，這條食物鏈就可以從腐殖質(zhì)開頭。 落葉（腐殖質(zhì)） 蚯蚓 麻雀 【設(shè)計意圖】強調(diào)不肯定全部的食物鏈都從植物開頭，使同學(xué)不至于形成一個確定的生疏。 （三）、探究水田里的食物網(wǎng) 清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費者之后，我們來個小競賽，有信念獲勝嗎？競賽之前，先來熱熱身：

11、寫食物鏈時需要留意什么？ 課件播放圖像：在一片金色的稻田里共同生活著這些動物，現(xiàn)在看大屏幕你生疏它們嗎？ 1）水田里除了這些動植物之外還有很多。 2)現(xiàn)在請各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫出相關(guān)的食物鏈，比比哪組畫的多。 3)小組爭辯 4)溝通：指名匯報，各小組相互補充。 5）觀看這些食物鏈，你發(fā)覺了什么？ 預(yù)設(shè)：同學(xué)說出好多內(nèi)容 師：你們真了不起，你們的發(fā)覺讓老師吃驚，有的同學(xué)發(fā)覺這些食物鏈交叉在一起就像網(wǎng)一樣，我們把它叫食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)） 【設(shè)計意圖】課件播放，再現(xiàn)大自然中的一個生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)同學(xué)探究欲望。通過觀看思考，小組爭辯、溝通匯報等活動，進一步提高同學(xué)歸納綜合思維力量，

12、留意在爭辯分析活動中準時吸取別人的學(xué)習(xí)成果，體驗小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。 剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其它生物的影響有多大呢？我們通過真實的例子來分析一下。 （四）、拓展與思考 課件演示1： 例如，五十年月，我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來毀滅的運動。人們發(fā)覺，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻消滅了嚴峻的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)夫伯伯不明白這是為什么？ 誰給農(nóng)夫伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點強調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了） 同學(xué)回答后，師：你的發(fā)覺和科學(xué)家一樣。 機動： 2、 在20世紀初，美國亞里桑那州北

13、部的森林還是松杉蔥郁，生氣勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地愛護鹿，打算由政府雇請獵人去那里毀滅鹿的大敵狼。 提問：請你預(yù)言一下，將會消滅怎樣的后果。緣由是什么？假如你是狼或者麻雀，你想對人類說什么？ 師小結(jié)：同學(xué)們說得太對了。自然界中的生物都是親密聯(lián)系的，只有愛護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更奇特。 【設(shè)計意圖】通過兩個實例拓展同學(xué)思維，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學(xué)難點。同時讓同學(xué)生疏到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流淌的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開四周的生物，樹

14、立愛護每一種生物的意識。 （五）、本課總結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？ （六）、課后作業(yè) 請你觀看身邊的環(huán)境，畫出一個包括植物、動物、人在內(nèi)的食物網(wǎng)。 【設(shè)計意圖】使同學(xué)能學(xué)以致用，到大自然這個大課堂中去熬煉自己，激發(fā)對科學(xué)的愛好，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的力量。同時感受生物之間那種平衡和諧的關(guān)系，從而激發(fā)寵愛生命的情感和探究生命世界的意趣。 誰吃誰 十、說板書設(shè)計 薔薇花 蚜蟲 瓢蟲 麻雀 草 兔子 狐貍 草 羊 狼 落葉 蚯蚓 麻雀 水田里的食物網(wǎng) （生產(chǎn)者） （消 費 者） 十一、說教學(xué)反思 食物鏈和食物網(wǎng)通過教學(xué)與實踐活動，讓同學(xué)生疏生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系食物鏈，通過畫、找食

15、物鏈，生疏食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間篇二：學(xué)?？茖W(xué)說課稿標準模版 科學(xué)說課稿 開頭：各位評委各位老師，大家下午好！ 今日我將要說課的課題是_ 一、教材分析 首先我對本節(jié)教材進行了一些分析： _是_班級_教材第_單元課題_的內(nèi)容。在此之前，同學(xué)已學(xué)習(xí)了_,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是_部分，因此，在_中，占據(jù)著格外重要的地位。此外， 的學(xué)問與我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)、 有著親密的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義。 二附加部分、學(xué)情分析： 千里之行始于足下，而我的教學(xué)則始于對同學(xué)的認知。本課的授課對象是三班級的同學(xué)，他們活潑好動，對于新的學(xué)問有著比較強的求

16、知欲，對于科學(xué)現(xiàn)象也格外感愛好。這一年齡段的同學(xué)思維處于感性生疏階段，所以制作一些直觀的教具、讓同學(xué)自己動手試驗?zāi)軌蚝芎玫恼{(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)的樂觀性，掛念他們建構(gòu)的概念。 本課面臨的是班級的同學(xué)，（五班級的同學(xué)已經(jīng)把握了肯定的過程與方法技能，它們將進入學(xué)校高班級階段的科學(xué)課學(xué)習(xí)）他們在學(xué)習(xí)本課之前對已有了初步的生疏，把握了很多的科學(xué)學(xué)問和方法，探究力量、情感態(tài)度價值觀也有肯定的進展，對產(chǎn)生了深厚的愛好，同學(xué)樂于探究，敢于在活動中提出問題，并發(fā)表自己的觀點。但是同學(xué)的思維規(guī)律性不強，考慮問題不夠深化；另外同學(xué)的試驗操作力量有待提高，而且在他們已有的學(xué)問系統(tǒng)中還沒有建立起的相關(guān)的科學(xué)概念，而這些也正是

17、我們在本課時要完成的目標之一。 二、 教學(xué)目標 依據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，以及教學(xué)大綱的要求，在考慮到_同學(xué) 已有的學(xué)問和認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我制定了如下教學(xué)目標： 1、學(xué)問目標： _ 2、力量目標：通過試驗培育同學(xué)分析問題，解決問題的力量。通過閱讀培育同學(xué)的自 學(xué)力量和歸納總結(jié)問題力量，使同學(xué)學(xué)會使用對比，歸納，總結(jié)的爭辯方法，并且他們的觀看力量、思維力量、語言表達力量也能得到肯定提高。 3、 情感目標：通過_的試驗，使同學(xué)獲得自主、合作、探 究的學(xué)習(xí)態(tài)度，培育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，并且建立良好、融洽的師生關(guān)系。 三、 教學(xué)重難點 接下來說教學(xué)重難點，在本著課程標準

18、，吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重 點、難點： 重點：通過 突出重點 難點：通過 突破難點 四、 教法 下面，為了講清重點、難點，使同學(xué)能達到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?基于本節(jié)課的特點：_，我接受由淺入深，由簡潔到簡單， 由已知到未知，循序漸進的挨次，重點運用探究式、互動式的方法去教學(xué)，逐步使同學(xué)學(xué)會把握_概念的一個系統(tǒng)模式。 1、其中探究式教學(xué)法，首先是依據(jù)目標去創(chuàng)設(shè)疑問_，再 引導(dǎo)同學(xué)觀看試驗，操作試驗_，并且在試驗的過程中去思考，去引出新概念_，最終歸納總結(jié)_。設(shè)疑 觀看（試驗）思考總結(jié)應(yīng)用。 2、而互動式教學(xué)法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在老師的講解過程中，有同學(xué)的

19、猜想、討 論和回答，在同學(xué)的試驗過程中有老師的指導(dǎo)、答疑等。師生之間不停地進行“信息”溝通，會使課堂氣氛變得活躍，有助于同學(xué)留意力的集中和學(xué)習(xí)樂觀性的提高，也有助于老師準時得到反饋，改進教學(xué)方法。 3、本節(jié)課還接受了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、爭辯相結(jié)合的教學(xué)方法，對同學(xué)進行多 種力量的培育和訓(xùn)練，提高同學(xué)的素養(yǎng)。（理論性的學(xué)問：聯(lián)系實際進行思考試驗探究分析爭辯得出結(jié)論聯(lián)系實際發(fā)揮想象提高愛好。） 五、 學(xué)法 我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有把握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教 學(xué)中要特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。我們知道同學(xué)學(xué)習(xí)的過程實際上就是同學(xué)主動獵取、整理、貯存、運用學(xué)問和獲得學(xué)習(xí)力量的過程，

20、因此，我覺得在教學(xué)中，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡量避開單純地、直露地向同學(xué)灌輸某種學(xué)習(xí)方法。而在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)： 1、培育同學(xué)學(xué)會通過試驗、觀看獵取相關(guān)學(xué)問，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。 2、指導(dǎo)同學(xué)以實際生活的閱歷和對教材的閱讀，從中歸納出 _，調(diào)動同學(xué)思維的樂觀性，使同學(xué)學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。 3、利用同學(xué)分組試驗和小組爭辯，使同學(xué)在溝通中創(chuàng)新，在溝通中進展，最大程度的 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。 六、 說教學(xué)過程 最終我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程： （一） 聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入 眾所周知，新課程標準提倡從同學(xué)和社會進展的需要動身，將科學(xué)探究作為課程改 (二)質(zhì)疑猜想，引發(fā)前概念 _并提出問題_（練習(xí)選用同學(xué)一方面進行學(xué)問回顧，另一方面進行思維發(fā)散）激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和探究欲望，使同學(xué)在