各學(xué)科高效課堂教學(xué)策略開(kāi)題報(bào)告

1、 各學(xué)科高效課堂教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告蓼蘭鎮(zhèn)萬(wàn)家小學(xué)各學(xué)科高效課堂教學(xué)策略研究課題組一、問(wèn)題的提出與研究的假設(shè)（一）問(wèn)題的提出 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已轟轟烈烈開(kāi)展起來(lái)，教學(xué)由過(guò)去“思想容分析課”到現(xiàn)在著力追求 “自主、合作、探究課” 的發(fā)展變化過(guò)程。這一過(guò)程無(wú)論從理論層面還是操作層面，都體現(xiàn)了教學(xué)的進(jìn)步，給人耳目一新之感。但是在我們的課堂教學(xué)中，無(wú)效或低效的現(xiàn)象還普遍存在。有效教學(xué)作為一種科學(xué)方法，是新課程推進(jìn)的有力措施，是實(shí)踐新課程的有益補(bǔ)充。因此，應(yīng)在研究教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，建構(gòu)有效課堂教學(xué)的策略，這對(duì)于提高課堂質(zhì)量、提升教師素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，都具有很大的實(shí)踐意義。（二）研

2、究的假設(shè) 如果我校教師能從教育的發(fā)展和本校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，改變角色和行為，從前置性學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)法指導(dǎo)中進(jìn)行有效探索，充分發(fā)揮課堂中的各種有利因素，并采用相應(yīng)的行之有效的教學(xué)策略，就能促進(jìn)我校建立起提高課堂教學(xué)實(shí)效性的機(jī)制，提高課堂的有效性，提升我校教師的素質(zhì)。二、研究的思路與研究的方法（一）研究的思路 1、研讀相關(guān)理論書(shū)籍，學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)有關(guān)提高課堂實(shí)效性方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)過(guò)程的研究提供理論支撐。 2、采用調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)課、訪談等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中了解學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題及其原因，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。 3、在課題實(shí)施中，通過(guò)“實(shí)踐總結(jié)再實(shí)

3、踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)課題的研究，在研究過(guò)程中邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思、邊改進(jìn)。 4、及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)修改、補(bǔ)充和完善操作措施，提升理論，并用于指導(dǎo)研究工作。（二）研究的方法 本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。 1、前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口。 2、具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)課堂教學(xué)策略；采用個(gè)

4、案研究法，通過(guò)具體的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。 3、總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。三、選題的由來(lái)（一）本課題研究是改革目前我校課堂教學(xué)低效或無(wú)效狀況的迫切需要 從教師“教”的方面看： 1、缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的不同決定著教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程的不同。當(dāng)前課堂教學(xué)，知識(shí)的傳授仍然重于能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中更多地關(guān)注“我講了沒(méi)有?我講了多少？學(xué)生做了沒(méi)有？學(xué)生做了多少？”在這一觀念的主導(dǎo)下，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的局面，甚至導(dǎo)致“出力不討好”的結(jié)果。 2、不重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，如果學(xué)生學(xué)

5、得無(wú)趣，教師就教得無(wú)味。課堂平淡，氣氛壓抑沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話，只有單調(diào)的文本剖析，個(gè)性得不到揚(yáng)，思維得不到開(kāi)放。因此教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，教學(xué)效益低下。 3、重“教”輕“學(xué)”，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化，化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以這是低效的教學(xué)。 4、重結(jié)論，輕過(guò)程和方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很難體現(xiàn)一種“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)占了主流。很多老師的課堂教學(xué)中仍存在重知識(shí)，重標(biāo)準(zhǔn)答案，重結(jié)果，重齊步走的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少方法，缺少動(dòng)力，

6、導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書(shū)。 5、組織課堂教學(xué)的手段單一。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。實(shí)際上，許多教師不顧各類(lèi)不同特點(diǎn)的教學(xué)容，不注意研究學(xué)生的個(gè)體差異，用單一的講授方法組織教學(xué)，教師在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生成為被動(dòng)的“看客”。 6、課堂教學(xué)的一些具體策略、技術(shù)、方法運(yùn)用不當(dāng)，課堂上形式主義盛行，“只知道這么做，但不知道為什么要這樣做”的現(xiàn)象很普遍。比如課堂提問(wèn)存在十幾種低效或無(wú)效現(xiàn)象，再如課堂小結(jié)，既沒(méi)有對(duì)新學(xué)習(xí)的要點(diǎn)加以提示，也沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行必要的提煉（以訓(xùn)練學(xué)生的思維），更談不上結(jié)合教學(xué)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)了。 7、作業(yè)布置和課后訓(xùn)練不合理。

7、機(jī)械重復(fù)抄寫(xiě)的多，思維能力訓(xùn)練的少；書(shū)面作業(yè)多，口頭和實(shí)踐作業(yè)少。學(xué)生做到很晚，老師改得很累。 從學(xué)生的“學(xué)”方面看： 1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么、學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不十分清楚每一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的容和要達(dá)到的目標(biāo)。由于目標(biāo)不明確，所以學(xué)習(xí)就沒(méi)有計(jì)劃性?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排和創(chuàng)造。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。 2、懶于動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)手，習(xí)慣于被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)，而不能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。知識(shí)必須通過(guò)

8、學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，學(xué)生在課堂上要利用多種感官，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中、在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但有不少學(xué)生課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)上課容陌生，無(wú)法帶著疑問(wèn)去學(xué)；聽(tīng)課過(guò)程中不記筆記，注意力不集中，容易開(kāi)小差，使聽(tīng)課效率很差；對(duì)知識(shí)不求甚解，死記硬背，它常常使記憶的容相互混淆，而且不能長(zhǎng)久記憶；只滿足于學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，不能用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開(kāi)展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時(shí)的。 （二）本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要 新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專(zhuān)

9、業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問(wèn)題。 通過(guò)校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在基本功訓(xùn)練、目標(biāo)設(shè)置和駕馭課堂的能力等方面還不是很理想，因此，我們要通過(guò)課題研究來(lái)提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型教師、反思型教師、合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。四、 課題研究的步驟 此項(xiàng)課題研究分為三個(gè)階段: 第一階段（研究準(zhǔn)備階段）從2011年9月2011年12月，主要完成組建課題組，制定研究方案、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告等工作。 第二階段（研究的實(shí)施階段）從2012年1月2013年12月，主要是按照研究方案具體操作實(shí)施，主要完成收集相關(guān)資料，建立研究檔案等工作。 第三階段（總結(jié)驗(yàn)收階段）

10、從2014年1月2014年11月，主要完成資料的整理、分析、撰寫(xiě)研究報(bào)告、申請(qǐng)驗(yàn)收等工作。五、研究意義及價(jià)值 通過(guò)對(duì)“目標(biāo)教學(xué)下的小學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究”課題的開(kāi)展，一方面，切實(shí)引導(dǎo)我校教師在目標(biāo)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，以“兩點(diǎn)三環(huán)節(jié)”為抓手，逐步規(guī)自身教學(xué)行為，努力加強(qiáng)雙基教學(xué)，提升教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追求教師課堂教學(xué)的高效化。以盡量少的時(shí)間和師生物化勞動(dòng)，依靠提升課堂四十分鐘教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化與教學(xué)效益的最佳化。同時(shí)，堅(jiān)持以師生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)“相對(duì)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量；低耗時(shí)，高效益”。從而，切實(shí)提高我校課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)技能與課題研究能

11、力的穩(wěn)步提升，促使學(xué)生知識(shí)與能力的全面、高效發(fā)展。六、研究目標(biāo)、研究容 （一）研究目標(biāo) 1、在前期研究中，以目標(biāo)教學(xué)模式規(guī)教師教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)由“容中心”向“目標(biāo)中心”的轉(zhuǎn)移，克服課堂教學(xué)中的隨意性，落實(shí)雙基教學(xué)。2、努力探索提高課堂教學(xué)效率的有效方法，努力追求課堂教學(xué)優(yōu)效與優(yōu)質(zhì)。 （二）研究容 1、目標(biāo)教學(xué)下的課堂教學(xué)規(guī)化研究。 進(jìn)一步學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)理論，加強(qiáng)樹(shù)立以教學(xué)目標(biāo)為中心觀念，探索我?！皟牲c(diǎn)三環(huán)節(jié)”研究方法。以研究課、示課為載體，展示以目標(biāo)教學(xué)“兩點(diǎn)三環(huán)節(jié)”基本教學(xué)流程。 開(kāi)展常態(tài)課下，教師個(gè)體目標(biāo)教學(xué)課堂實(shí)踐研究，形成較規(guī)、穩(wěn)定的目標(biāo)教學(xué)下的課堂教學(xué)行為。2、目標(biāo)教學(xué)下的高效課堂教學(xué)策

12、略研究。 在規(guī)的目標(biāo)教學(xué)課堂基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)行為高效化的方法。如，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、師生情感作用、精講多練等對(duì)高效課堂的作用研究等。在學(xué)校課題圍，結(jié)合年段、學(xué)科、師生特點(diǎn)，開(kāi)展適合自身需要的，立足于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的小課題研究，將課題研究引向深入。7、 研究方法 本課題研究主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法、行動(dòng)研究法等。 （一）文獻(xiàn)法：充分利用我區(qū)乃至全國(guó)目標(biāo)教學(xué)已有成果，通過(guò)搜集、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的個(gè)體學(xué)習(xí)與專(zhuān)題研討，盡快掌握目標(biāo)教學(xué)方法。在后期的高效課堂研究中同樣適用此法。 （二）調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察、測(cè)查等方法，了解教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困惑、教學(xué)期待、教學(xué)見(jiàn)解等，了

13、解教師意愿、收集有效教學(xué)方法。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生采用以上諸法，了解學(xué)生現(xiàn)有狀況、存在問(wèn)題及思想動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性和個(gè)性化。體現(xiàn)因材施教原則。 （三）個(gè)案法：通過(guò)對(duì)課題研究中具有典型性的個(gè)體、行為、現(xiàn)象，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)的行為施加，對(duì)比觀察，分析歸納等，得出相關(guān)結(jié)論。 (四)行動(dòng)研究法：充分利用文獻(xiàn)研究成果、以及專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，基于我校課堂教學(xué)中存在的隨意性強(qiáng)、教學(xué)效果欠佳的問(wèn)題需要，開(kāi)展以規(guī)教學(xué)行為、提升教學(xué)效率為目的的教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)題研討、研討課展示等行動(dòng)研究。八、研究原則 本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性原則、因材施教學(xué)原則、繼承與創(chuàng)新原則。主 要 參 考 文 獻(xiàn)熊生貴 小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué) 和諧課堂光明日?qǐng)?bào) 2008年5月家棟 小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法開(kāi)明 2003年11月(美國(guó))加里.鮑里奇有效教學(xué)方法：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán) 教育 出版日期：2002年5月語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本 華中師大學(xué)出版 2002年教育課程改革讀本 2005年5月總第2