小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設與快樂教學

1、小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設與快樂教學摘 要： 小學數(shù)學情境的設置方法有很多， 較好地創(chuàng)設問題情境 是一門藝術(shù)， 數(shù)學教師在教學實踐中要重視學生的思維訓練， 啟迪智 慧，激發(fā)學習動機，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有 趣的情境， 讓學生在具體的情境中運用掌握數(shù)學知識和技能、 數(shù)學的 思維和方法，從而增強學生運用數(shù)學的意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學 情境創(chuàng)設 快樂學數(shù)學一、引進生活，“趣”中激情數(shù)學來源于生活， 生活中又充滿數(shù)學。 著名數(shù)學家華羅庚說： “人 們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫 離了實際?！币虼?，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設

2、教學情 境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)學 習數(shù)學的興趣。 要將知識傳授與實際生活密切聯(lián)系起來， 巧妙地創(chuàng)設 教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，放飛學生的思維，要讓 學生把自己平時好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、 合作交流體驗，參與到探索知識的形成過程中去， 充分理解掌握知識， 成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。例如：在教學小數(shù)大小比較一課時，我為學生展示了 CCTV “青年歌手大獎賽”比賽情境，出示了 2 號選手的比賽成績： 9.87 、9.90 、 9.96 、9.85、9.85 。先讓學生根據(jù)比賽成績， 充分談自己的想法。 在學生興

3、趣盎然的 時候，我提出評分要求 :根據(jù)比賽規(guī)定 ,選手的最后得分應去掉一個最 高分和一個最低分。此時 ,學生已沉浸在現(xiàn)場比賽的情境中 ,都爭先恐 后地舉起手，自己要當一回裁判。學生根據(jù)生活中的實際經(jīng)驗，很容 易判斷出結(jié)果。這時，我根據(jù)學生的回答，板書出最高分和最低分， 追問學生：“你們憑什么判斷出 9.96 是最高分， 9.78 是最低分呢？” 頓時，孩子們投入了熱烈的討論當中，課堂教學也自然充滿了歡快、 自由的氣氛。 上面的情境有效地激發(fā)了學生參與體驗的熱情， 使他們 積極投入到教學活動中，帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。二、探究懸疑，“思”中解疑開放題不受單項知識的約束， 學生需要根據(jù)自

4、己的已有經(jīng)驗選擇 合適的知識和方法去解決問題，把學過的知識和技能綜合運用起來， 從而能夠全面考慮問題，培養(yǎng)綜合運用知識的能力。例如：二年級下冊學習完乘法這單元以后， 在復習課的最后我出 了這樣一道開放題：鋼筆 文具盒 水彩筆 蛋糕 巧克力18 元 27 元 9 元 3 元 6 元(1) 蘭蘭買了水彩筆，芳芳買了蛋糕，蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍 ?(2) 月月花的錢是蘭蘭的 3 倍，紅紅花的錢是芳芳的 2 倍。月月 和紅紅分別買的是什么 ?(3) 老師買了兩樣物品，其中一件物品的價錢是另一件物品價錢的 3 倍，猜一猜老師買了什么物品 ?學生認真審題，分析題目，選擇了合適的方法解決了前兩個問題， 較好

5、地復習了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的問題”和“一個數(shù)的幾倍 是多少的問題”。在激活了學生的已有認知以后，我抓住時機，又提 出了第三個問題， 這個問題的提出激起了學生思維的興趣。 生 1：“老 師，我知道了，你買的是鋼筆和巧克力?！薄澳闶窃趺粗赖??”“鋼筆是 18 元，巧克力是 6 元，18 不就是 6 的 3 倍嘛 !”生2：“老師也有可能 買的是鋼筆和巧克力，也可能是文具盒和水彩筆呢，你們看，文具盒 是 27 元，水彩筆是 9 元，27 不正是 9 的 3 倍嗎?”生3：“還可能買 的是水彩筆和蛋糕，水彩筆的價錢也是蛋糕價錢的 3 倍?！?為讓學生把相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系進行有效區(qū)別，我順勢

6、又提出： 你能從中選擇兩件物品，用一句話說說它們的關(guān)系 ?生 4 ：我買的一件物品的價錢是另一件的 2 倍，你們猜一猜我買 了什么?生 5 回答：你買的是蛋糕和巧克力。生 6 ：我買的一件物品的價錢比另一件貴 3 元，你們猜一猜我買 了什么?生 7 回答：你買的是蛋糕和巧克力。 學生在回答這兩題的時候深刻體會到了原來蛋糕的價錢和巧克 力的價錢可以說成倍數(shù)關(guān)系，也可以說成相差關(guān)系。學生在分析、判 斷、對比的過程中，數(shù)學思維得到了飛躍。三、設計游戲，“玩”中求知 “玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關(guān)，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識， 讓學生自主調(diào)動已

7、有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學 生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā) 生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價值，初 步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學生而言， 他們沒有等待知識的傳遞，而是主動建構(gòu)了知識，真正成為了學習的 主人；于老師而言，沒有去“填鴨子”，只是為學生主動學習創(chuàng)設多種 學習條件，營造了人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指 導者、參與者、促進者。在教學過程中老師帶領(lǐng)學生玩得巧妙、玩得 高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質(zhì)疑， 讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高學習數(shù)學的能力。例如：在教學統(tǒng)計與可能一課時，我一開始便為學生設計摸 彩球游戲，即在袋中放入各色小球讓學生逐一去摸，并統(tǒng)計結(jié)果。接 著追問學生出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因，學生便展開熱烈的討論，課堂上知 識的傳授也水到渠成了。生動有趣的教學情境，是激勵學