學(xué)前兒童語(yǔ)言教育作業(yè)

1、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育作業(yè)1 一、填空題每空1分共25分 1.個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考的能力。 2.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育主要是研究學(xué)前兒童 語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言學(xué)習(xí) 和語(yǔ)言教育的過程。 3.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究方法主要有自然觀察法、 調(diào)查研究法 和教育行動(dòng)研究法等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。 4.語(yǔ)言可以分為底層和上層；底層是一套 音位；上層一般分為三級(jí)，分別是 語(yǔ)素、 詞 、 句子 。 5、 獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句到雙詞句這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z(yǔ)言基本的奧秘已開始滲入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之中。 6.兒童掌握語(yǔ)言，要掌握 語(yǔ)音 、 詞匯

2、 、 語(yǔ)法，并將其運(yùn)用成熟。 7.前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素 、心理因素 和 社會(huì)因素 。 8. 語(yǔ)言觀念 是指人們對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語(yǔ)言的一系列態(tài)度和看法。9、學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、寫以及外語(yǔ)等全面的語(yǔ)言能力。二、判斷題每小題1分共25分 1.在一切動(dòng)物中唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語(yǔ)言系統(tǒng)。 × 2、.語(yǔ)言是先天遺傳的生理上正常的孩子長(zhǎng)大就會(huì)使用語(yǔ)言。 × 3.動(dòng)物也有語(yǔ)言我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語(yǔ)”就是動(dòng)物的語(yǔ)言。 4.一個(gè)社會(huì)可以沒有文字但是不能沒有語(yǔ)言。× 5.文字突破了語(yǔ)言

3、交際中的時(shí)空限制是最重要的交際工具。× 6.體態(tài)語(yǔ)可以脫離語(yǔ)言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)所以它能代替語(yǔ)言交際的功能。× 7.聾啞不會(huì)說話但能夠思維這說明思維可以離開語(yǔ)言而單獨(dú)存在。 8.語(yǔ)言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。× 9.語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)按其構(gòu)成成分來說包括音、形、義三個(gè)方面。× 10.語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。× 11.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音也是語(yǔ)音。 12.人類的語(yǔ)言是分層裝置的靠組合、替換來運(yùn)轉(zhuǎn)。 13.語(yǔ)言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體即符號(hào)和符號(hào)的序列是表義單位。

4、14.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來的關(guān)系就是構(gòu)成線性序列的語(yǔ)言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。 15.獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系特別是詞指稱整類事物的概括性。 16.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。 17.03歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段 18、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。× 19、“言語(yǔ)”就是“語(yǔ)言”，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)別。× 20“早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。× 21.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育而言是比較適宜的研究方法× 22.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園

5、大班兒童早期閱讀中所存在的問題它屬于原因調(diào)查。× 23.“××地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題以便今后的語(yǔ)言教育中加以重點(diǎn)突破它屬于跟蹤調(diào)查。 × 24.“幼兒口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語(yǔ)言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況它屬于相關(guān)調(diào)查。 × 25.行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究其方案要求嚴(yán)密完善并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整三、簡(jiǎn)答題1.什么是語(yǔ)言能力 答：語(yǔ)言能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用語(yǔ)言的能力（基本的語(yǔ)言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語(yǔ)言的能力，它是以語(yǔ)言和

6、語(yǔ)言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語(yǔ)言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次（語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各語(yǔ)言單位，詞、詞組、句子、篇章等，所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過程中得到統(tǒng)一。2.為什么說語(yǔ)言是人類最重要的交際工具 答：首先，語(yǔ)言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會(huì)之外是沒有語(yǔ)言的社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為基本的一種屬性。 其次，在人類的交際工具中，語(yǔ)言是最重要的。人類的交際工具除語(yǔ)言外，還有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表

7、情等。文字記錄語(yǔ)言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語(yǔ)言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為輔助交際工具，代替不了語(yǔ)言交際的功能。3.為什么說語(yǔ)言是思維工具 答：語(yǔ)言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語(yǔ)言，不能離開語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行。語(yǔ)言也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ)存場(chǎng)所，思維的成果需要語(yǔ)言表達(dá)出來。思維離不開語(yǔ)言，必須在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語(yǔ)言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有語(yǔ)言思維活動(dòng)不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。4.簡(jiǎn)述對(duì)語(yǔ)言“約

8、定俗成”性的理解。 答：語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語(yǔ)言多樣性的一個(gè)重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語(yǔ)音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的。符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會(huì)的拒絕。所以，語(yǔ)言符

9、號(hào)的任意性和強(qiáng)制性是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。5.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得理論的主要內(nèi)容。 答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語(yǔ)言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語(yǔ)言后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語(yǔ)言。先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)個(gè)體的認(rèn)知

10、結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過程強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。6.影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些 答：（1）社會(huì)生活環(huán)境的影響 ：不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語(yǔ)言中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童語(yǔ)言習(xí)得過程中習(xí)得方式和習(xí)得順序的不同，家庭和社會(huì)的文化素質(zhì)以及幼兒園對(duì)教育的重視程度對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的影響很大，不同的生活環(huán)境對(duì)兒童的語(yǔ)言習(xí)得也有影響。 教育的差異。（2）成人語(yǔ)言觀的影響：成人的語(yǔ)言觀念可以體現(xiàn)在對(duì)待口語(yǔ)和書面語(yǔ)的態(tài)度，民族共同語(yǔ)和方言的地位，對(duì)本民族語(yǔ)和外語(yǔ)的態(tài)度等等，這都對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有

11、一定的影響。7.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面 答：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù)，主要包括：（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的功能和作用：促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程，提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展； 促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣； 學(xué)好口語(yǔ)，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。（2）解釋學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展。8.與傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育相比，學(xué)前全語(yǔ)言的教育有什么新要求？答：(1)傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育比較強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的發(fā)展，而對(duì)學(xué)前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)

12、前全語(yǔ)言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對(duì)書面語(yǔ)言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 (2)傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育僅強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)前全語(yǔ)言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，早日開發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不利影響。(3)傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育主要發(fā)展兒童的口語(yǔ)能力，而學(xué)前全語(yǔ)言教育的目標(biāo)是以兒童整體語(yǔ)言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征

13、以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語(yǔ)言教育的要求。四、論述題學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？答：1、語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用語(yǔ)言的過程中接觸到了語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境為他們提供了種種語(yǔ)言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會(huì)被有意識(shí)地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時(shí)，兒童將語(yǔ)言模型稍加改動(dòng)，增添、減少或變換個(gè)別語(yǔ)言單位，作為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動(dòng)參與語(yǔ)言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時(shí)，一定程度上考慮到了兒童對(duì)語(yǔ)言的接受和模仿，成人所提供的語(yǔ)言模型也會(huì)

14、受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的反作用力。2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言個(gè)性化的過程。每個(gè)兒童所依托的語(yǔ)言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記。特定的語(yǔ)言習(xí)慣顯現(xiàn)其語(yǔ)言個(gè)性，這種個(gè)性可以從語(yǔ)言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出來。除去語(yǔ)言表達(dá)的形式的個(gè)性化之外，語(yǔ)言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。不同的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對(duì)話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用語(yǔ)言交際的積極性也各有不同。3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言綜合化的過程。語(yǔ)言本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，語(yǔ)音和語(yǔ)義是必須

15、結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程往往就是他們認(rèn)識(shí)事物的過程。同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長(zhǎng)成熟通過語(yǔ)言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來。4、語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語(yǔ)言，要掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，并將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。作業(yè)2根據(jù)教材第二章內(nèi)容，填寫下列表格。請(qǐng)歸納出不同階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，并整理出相應(yīng)的語(yǔ)言教育活動(dòng)策略。 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育作業(yè)3 歸納整理教材第四章內(nèi)容，填寫下列表格。請(qǐng)描述各類學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的基本特征、主要類型、設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)?；咎卣髦饕愋驮O(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)文學(xué)作品學(xué)

16、習(xí)1要求幼兒積極參加文學(xué)活動(dòng)，樂意欣賞文學(xué)作品，知道文學(xué)作品有多種體裁2幫助幼兒感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的敏感性3要求幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表現(xiàn)方式表達(dá)自己對(duì)某個(gè)文學(xué)作品的理解。1文學(xué)作品的傳遞傳遞方法有：成人口述作品；結(jié)合教具演示；播放錄音、錄像和情境表演；2多通道參與，相互作用。主要有以下幾種方法：作品欣賞與教學(xué)媒體相結(jié)合；作品欣賞與音樂活動(dòng)相結(jié)合；作品欣賞與游戲相結(jié)合；欣賞作品與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合。3通過形象的解釋幫助兒童理解作品4采用適宜的提問方式針對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)提問；針對(duì)細(xì)節(jié)提問；針對(duì)作品主題或情節(jié)提問；針對(duì)作品中的語(yǔ)言提問；針對(duì)生活原型與作品形象進(jìn)行比

17、較的提問。1初步感知文學(xué)作品2理解、體驗(yàn)作品3遷移作品經(jīng)驗(yàn)4創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述談話1談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題2談話活動(dòng)注重多方信息交流3談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛4談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用1、談話活動(dòng)擁有一個(gè)具體、有趣的中心話題。2、談話活動(dòng)注重多方信息交流。3、談話活動(dòng)擁有豐富的談話素材。4、談話活動(dòng)中教師起間接引導(dǎo)作用。5、談話活動(dòng)的語(yǔ)境隨意、寬松、自由擁有一個(gè)寬松的交談氣氛。1創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。2鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談。3引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容。4教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。講述1講述需要一定的講述對(duì)象2講述活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)獨(dú)白語(yǔ)言的主要途徑3講述活

18、動(dòng)具有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境4講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力1從講述的內(nèi)容來分，可分為：敘事性講述；描述性講述；說明性講述；議論性講述；2從講述對(duì)象的特點(diǎn)來分，可分為：（1）看圖講述：描述性的看圖講述；創(chuàng)造性的看圖講述；排圖講述；拚?qǐng)D講述；繪圖講述（2）實(shí)物講述（3）情景表演講述1感知、理解講述對(duì)象2運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述3引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)（講述思路的指導(dǎo)、講述全面性的指導(dǎo)、講述基本方式的指導(dǎo)）聽說游戲1在游戲中蘊(yùn)含著語(yǔ)言教育目標(biāo)聽說游戲包含的語(yǔ)言教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點(diǎn)2將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則（可以是競(jìng)賽性質(zhì)的游戲規(guī)則；也可以是不具競(jìng)賽性質(zhì)，但同樣能產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)的）3在活動(dòng)過程中逐步擴(kuò)大游戲的成份1語(yǔ)音練習(xí)的游戲2詞匯練習(xí)的游戲3句子和語(yǔ)法練習(xí)的游戲4表述能力練習(xí)的游戲1創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)幼兒興趣（可用物品、動(dòng)作或語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)游戲情境）2交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法（教師在交待游戲規(guī)則的時(shí)候需要注意：用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講解