《認(rèn)識(shí)射線、直線和角》說課稿

1、認(rèn)識(shí)射線、直線和角說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！今天我說課的題目是認(rèn)識(shí)射線、直 線和角。一、說教材首先，我對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些簡單的分析。 這節(jié)課是蘇教 版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之 前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了線段和角， 了解并掌握了它們的特征。 同時(shí)， 本課內(nèi)容是圖形與幾何領(lǐng)域中最基本的概念之一， 也是學(xué)生接著學(xué)習(xí) 垂線和平行線的重要基礎(chǔ)。二、說教學(xué)目標(biāo)本課尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從 “有限”到“無限 ”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直線 和射線，掌握角的概念。基于以上認(rèn)識(shí)， 我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、通過觀察、操作和交流等活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)直線、射線和角，掌 握和說明這些圖形的特征

2、，認(rèn)識(shí)角的符號(hào)，知道角各部分的名稱。2、在觀察、比較、畫圖等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握直線、射 線和線段之間的區(qū)別與聯(lián)系； 感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線， 經(jīng) 過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線， 經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線； 體會(huì)兩點(diǎn)之間 線段最短并了解兩點(diǎn)間的距離。3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、 觀察比較和分析概括的能力， 積累數(shù)學(xué)活 動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。三、說教學(xué)重、難點(diǎn)本節(jié)課是一節(jié)新授課，因此，認(rèn)識(shí)直線、射線和角是本課的教學(xué) 重點(diǎn)；建立 “無限延長 ”的空間觀念和認(rèn)識(shí)、理解線段、射線、直線之 間的異同點(diǎn)與聯(lián)系是本課的教學(xué)難點(diǎn)。四、說學(xué)情對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)積極比較高但還不夠穩(wěn)定，

3、知識(shí)儲(chǔ)備和思維發(fā)展還不夠完善， 他們的操作和表達(dá)能力比較強(qiáng)， 但 理解問題、分析問題的能力不強(qiáng)。五、說教法、學(xué)法針對(duì)以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生的當(dāng)前學(xué)情， 我確定了如下教法、學(xué)法。在教法上，我注重學(xué)生的直觀感受，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情 境，采用設(shè)疑誘導(dǎo)法、談話法、直觀演示法、操作發(fā)現(xiàn)法，組織學(xué)生 開展探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中， 經(jīng)歷過程獲得新 知。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參 與學(xué)習(xí)過程。在學(xué)法方面， 我注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間， 倡導(dǎo)合作交流 的學(xué)習(xí)方式， 使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。 本節(jié)課我主要采用小組合作 學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在

4、組內(nèi)合作交流，互相可以得到啟發(fā)，共同理清思 路，運(yùn)用這種方法，便于培養(yǎng)學(xué)生參與合作的精神?？傊谶@節(jié)課中，我注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的 生活經(jīng)驗(yàn)；變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式為自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)模式；力 促課堂的有效互動(dòng)，努力構(gòu)建和諧課堂； 力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者合作者及參與者這樣新的教學(xué)理念。六、說教學(xué)過程基于以上分析，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：一、激趣引新新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考” ，因此我用猜謎語的 方式導(dǎo)入新課。 謎語是隱含事物特點(diǎn)或含義的隱語， 它既有高度的概 括力，又有豐富的內(nèi)涵，

5、是學(xué)生非常喜愛的一種益智活動(dòng)。課堂一開 始，讓學(xué)生猜猜謎語，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思 考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；同時(shí)最后一個(gè)謎語“有始有終” ，又為后面 教學(xué)流程的推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。二、大膽嘗試首先，我讓學(xué)生畫一條長 5厘米的線段，并在畫得過程中回顧線 段的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生從形狀、段點(diǎn)數(shù)、長度三個(gè)方面來回顧。這樣 做的目的是為了喚起學(xué)生已有的關(guān)于線段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)于下面研究 射線和直線的特征做起到一定的啟發(fā)作用。 同時(shí)，這也符合新課標(biāo) 的相關(guān)要求 “教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為 基礎(chǔ)”其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)射線。 數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí) 際，這樣才有利

6、于學(xué)生的體驗(yàn)與理解，思考與探索。因此，我借助與 學(xué)生生活密切相關(guān)的手電筒， 形象地引出了射線的概念。 這里不光是 引入“射線”，更重要的是通過感知“光線”的特點(diǎn)，抽象出射線的 特征。這一過程，既使符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的接受，又 使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。由于本課屬于概念教學(xué)，又考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平和實(shí)際情況， 對(duì)于如何得到一條射線我采取了直接告知的方法， 下面對(duì)于直線的概 念我也采取了這種方法。這樣，學(xué)生既能接受，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解“無限延長” 。由于“無限延 長”的射線或直線在生活中難以找到直觀形象的例子， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中難以體驗(yàn)

7、到“無限長” ，因此我通過“可以延長出黑板嗎” 、“可 以延長出教室嗎”、“可以延長出中國嗎” 、“可以延長出地球嗎”這幾 個(gè)問題，學(xué)生在一定的直觀經(jīng)驗(yàn)支撐下，經(jīng)歷“感知一表象一想像” 的過程，使學(xué)生頭腦中直線和射線的表象逐步變得清晰， 得以較好的 體驗(yàn)“無限長”，從而建立“無限延長”的空間觀念，射線和直線的 特征也就自然而然地出來了。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“有始無終”來形容射 線，用“無始無終”來形容直線，與開頭用“有始有終”來形容線段 相呼應(yīng)，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系顯得更加緊密。三、多維梳理首先，我讓學(xué)生通過小組合作，突出認(rèn)識(shí)線段、射線和直線之間的異同點(diǎn)這一教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不斷地?cái)U(kuò)展和完善

8、自我，完成小組分配的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；而小組合作，更是培養(yǎng) 了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。緊接其后，我安排了一道練習(xí)，判斷線段、 射線和直線，目的是為了乘熱打鐵，及時(shí)鞏固。第二，通過課件直觀演示，在直線上取一個(gè)點(diǎn)，使直線上出現(xiàn)射 線，再在直線上取一個(gè)點(diǎn)，使直線上出現(xiàn)線段，從而突破線段、射線 和直線之間的聯(lián)系這一教學(xué)難點(diǎn)。第三，我設(shè)計(jì)了一個(gè)畫圖游戲，讓學(xué)生畫經(jīng)過一點(diǎn)畫直線，看誰 畫得多和同時(shí)經(jīng)過兩點(diǎn)畫直線。由于學(xué)生不能理解“經(jīng)過”的含義， 所以我先示范畫了一條經(jīng)過一點(diǎn)的直線， 再讓學(xué)生照著樣子去畫一畫 并數(shù)一數(shù)。這樣一個(gè)簡單的活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直 線，而經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線。

9、接著，我利用書上提供的教學(xué)資源， 對(duì)其稍作改變，引導(dǎo)學(xué)生理解“兩點(diǎn)之間線段最短” ，同時(shí)介紹“兩 點(diǎn)之間的距離”這一知識(shí)點(diǎn)。第四，由從一個(gè)端點(diǎn)出發(fā)畫射線引入角的定義，并在黑板上演示 畫一個(gè)角。這里對(duì)于“從一個(gè)端點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線” ，我不再 讓學(xué)生再去畫一畫、 數(shù)一數(shù)， 而是利用學(xué)生剛才經(jīng)過一點(diǎn)畫直線的經(jīng) 驗(yàn)，通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生的思考直接得出。這樣，既節(jié)約了教 學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生初步的分析能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。隨 后，我介紹角各部分的名稱、角的符號(hào)以及角的表示方法，并把角的 符號(hào)與小于號(hào)進(jìn)行比較，提醒學(xué)生注意書寫，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。四、靈活運(yùn)用鞏固新知是課堂教學(xué)中不可缺少的過程， 這個(gè)階段是學(xué)生應(yīng)用新 知，形成技能、技巧發(fā)展智力的一個(gè)重要階段。 我設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題， 由淺入深，富有層次性， 使每個(gè)學(xué)生在練習(xí)的過程中都能體會(huì)到成功 的喜悅。練習(xí)1，火眼金睛。幾道典型判斷題，這幾題學(xué)生在認(rèn)識(shí)中非常 容易出錯(cuò)。練習(xí)2，畫一畫。這一題對(duì)于