《教師的挑戰(zhàn)》讀后感：“聽”

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除教師的挑戰(zhàn)讀后感：聽”之信之聽”之信之讀教師的挑戰(zhàn)有感原創(chuàng)：林梅姍近來閑時，打開教師的挑戰(zhàn)，跟隨著佐藤學教授的文字走進日本課堂的改革，佐藤學教授在文章提及教師的 發(fā)牢騷”一我班的 學生一點兒也不想傾聽佐藤學教授說，這是無意間流露出了教師 自己是如何不想聽兒童的心聲罷了?？吹竭@，我就充滿了疑惑：為何 學生的不想傾聽是在暴露著教師的不會傾聽？我?guī)е苫螅?繼續(xù)跟隨 著佐藤學教授走進山崎老師的課堂。山崎老師率先在他們學校形成師生相互傾聽關(guān)系。他的課堂上， 分三步進行：首先，讓每一個學生按自己的想法來閱讀課文，每個孩子對文章都有不同的理解，老師要注

2、意觀察每個孩子。等待大家閱讀 完畢，請幾個讀得不同的孩子分別站起來朗讀。其他孩子要認真傾聽， 這是最基本的尊重。其次，在尊重別人的同時，傾聽者衍生出自己對 于該文的想法。他們可以自己充分交流討論、產(chǎn)生共鳴，有點類似于 頭腦風暴，從而加深對該文的理解。最后一步是引導(dǎo)。當孩子的觀點 背離該文所表達文意時，教師可以通過指導(dǎo)學生關(guān)注文中出現(xiàn)的場景， 再閱讀思考，慢慢地引導(dǎo)學生；如果整節(jié)課沒有同學提出文章所表達 的觀點，那么老師即可在適當?shù)臅r候點明，學生們也能恍然大悟，拓 寬他們的思路，最終形成他們對文章最深刻的理解。 在山崎老師的課 堂上，他們的關(guān)系就構(gòu)成了學習共同體。看到這，我有種頓悟的感覺。教師的

3、傾聽體現(xiàn)在教育過程的每一 個細節(jié)上。傾聽”的行為最初是聽覺感受到聲音在空氣中震動的活動， 所以其自身也是觸覺的。在菅野老師的課堂上，他即使是在講話的時 候，也會集中精力去傾聽，并在每位兒童之間建立觸感的聯(lián)系。山崎老師觀察學生朗讀時的表情 這是他用眼睛 傾聽”；他言 傳身教”的力量影響著學生們。山崎老師請其他學生朗讀時，其他學 生也能像老師一樣，或用耳朵，或用眼睛 傾聽”關(guān)注正在朗讀的學 生，在傾聽的基礎(chǔ)上，學生與學生、學生與教材開始碰撞出火花”傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學相長。 因此，作為一名教師，我們要讓學生認真聽講，首先自己應(yīng)該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生全身

4、心投入學習，才能事半功倍我們平時在課堂上要善于 “傾聽 ”，不僅要用耳朵聆聽有聲的信息， 更加要用眼睛去捕捉無聲的信息。在上 “連續(xù)退位減 ”這個課時，整百 數(shù)減幾百幾十幾，連續(xù)退位是本課重難點。課前，我都能預(yù)見學生在 豎式計算會出現(xiàn)的錯誤，于是，我一直在思考該如何突破難點，讓學 生避免這樣的錯誤。課上，我和學生一起探尋更加簡單明了的方法。 突然，我靈光一閃 教師的挑戰(zhàn)不是一直提倡 “聽”嗎？這個問 題，我何不試試看呢？指導(dǎo)老師常提醒我：尋求解決問題的方法，可 以觀察或者傾聽學生們的想法。我課間巡視著， 駐足于一個基礎(chǔ)比較薄弱的學生邊上， 他正在做 豎式計算 “90-0435”，我發(fā)現(xiàn)他的計算

5、方法很特別： 他先從個位算起， 個位不夠減從十位退一，十位不夠減，從百位退一，隨后，他是把十 位上 “-93=6”寫在十位上，然后再算個位 “1-05=5”。看他計算完了，我 低下頭問： “你為何先算十位上？ ”。他說： “這樣子就可以避免把十 位上的 9 看成 10，少出錯。 ”是“啊，這真是個好方法！你真聰明。 后來，我借著評講的時候， 和學生們分享這個方法，大家瞬間豁然開 朗，都對他投去欽佩的目光。在之后的幾次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè) 完成得特別優(yōu)秀，他學習數(shù)學的勁頭更足了。佐藤學教授在書中講到，兒童的學習除了受到教師指導(dǎo)影響外， 還受到兒童之間相互學習的強烈影響。 我常想，學生們的方法是

6、最適 合他們的方法， 他們之間可以相互學習。 教學中老師是否可以利用這 兩個特點？在習題課時，多讓學生起來分享他們的解題方法？畢竟， 學生是最了解他們自己的。 課堂上， 我嘗試著讓學生當小老師講評練 習，我當傾聽者聽聽他們是如何解題的。第一次請他們上臺講解時， 學生們熱情高漲。 小亮上臺的表現(xiàn)令我刮目相看， 他不僅把題目解答 過程和思路完整的和同學們分享， ()還把做題時容易出現(xiàn)的錯誤一一 分析，提醒同學們?nèi)绾伪苊膺@樣的錯誤。學生集體訂正了習題，在他 的分析中， 我逐漸理解了他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的錯誤。 因此師生之 間的傾聽不應(yīng)該局限于教師說、學生聽，更多時候，教師應(yīng)該去傾聽 學生的心聲，只有

7、明白學生所思所想，才能因材施教。課堂上，教師應(yīng)當尊重學生的想法，引導(dǎo)他們學習；生活中，充 當學生生活困擾的傾聽者， 成為他們健康成長的引路人。 我有點慶幸， 班上的很多學生會與我分享生活中的事情，有些學生甚至把我當成 “知心姐姐 ”。有一天下課后，兩個小女生跑到我跟前，小欣輕聲對我 說，“老師，小涵有事情和你講。 ”看著小涵眼睛紅腫著，我想，一定 是發(fā)生什么事情了。小涵輕聲訴說家里發(fā)生的不愉快。小涵說完后， 她的眼睛緊緊地看著我。那一刻，我從她的眼睛中讀出信任。是的， 信任給予人勇氣；信任給予人希望；信任給予人溫暖；信任給予人真 誠的心。正是因為這份信任，讓她鼓足勇氣將自己的私事告訴我，讓 我們走得更親近， 也因為這份信任， 小涵在課堂上表現(xiàn)得比之前更加專注了葉瀾教授曾經(jīng)說過： “要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句 話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。 ”細節(jié)教育源自于教師 細微觀察，運用多重感官感受，言傳身教， “聽”之信之，與學生建立 多重聯(lián)系，助力學生身心健康成長。打開一本本書，開啟一段段與智 者對話的旅程。教師的挑戰(zhàn) 寧靜的課堂為我留下一把打開學生心門的鑰匙，打